基于核心素养的小学语文习作单元整体教学设计研究——以统编语文五年级（下册）第五单元为例

文 /吴丽玉

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出语文课程培养的核心素养“是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。自三年级开始，统编语文教材便在每一册教材中引入了习作单元，这是语文教材体系的一个创新。通过分析各个习作单元的主要内容可以发现，习作单元在重视培养学生阅读理解能力的同时，强化其表达能力。实践证明，在习作单元展开单元整体教学，有助于更好地发展学生的核心素养。下文将结合统编五年级（下册）第五单元教学案例，分析基于核心素养的小学语文习作单元整体教学设计的具体流程。

一、分析单元背景，为“学什么”提供依据

（一）分析教材，研读《课程标准》，明晰育人价值

教师应认真解析教材，初步找出单元特点，在此基础上，在课本中找出相关内容。《课程标准》坚持正确的改革方向，体现了先进的教育理念，有助于帮助教师明确育人方向[1]。然而，《课程标准》相对笼统，教师需要找出与单元相关的内容，并细致分析这些相关叙述的深刻内涵。在此基础上重新分析教材，可以自然地明确单元教学活动的育人价值，有助于初步明确回答“学什么”的问题。

通过分析教材可知，本单元的读写活动指向培养学生通过事件写人的特点。《课程标准》对第三学段（5～6 年级）学生提出了如下要求：“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。根据内容表达的需要，分段表述。”写人特点对应了“纪实作文”这一要求。结合《课程标准》重新分析教材可以发现，在单元教学中，教师需要在育人期间引导学生通过对课文和习作例文等内容的学习，在参与表达活动期间简单叙述人物经历和事件的发展过程，实现“内容具体”的目标，引导学生运用多种方法描写出让自己印象深刻的场景、人物和细节。

（二）明确单元大概念，指向核心素养

单元大概念是指能够将单元不同知识联系到一起的概念，有助于学生构建知识体系[2]。大概念可以由一个短语、一句话或一段话呈现。在明晰育人价值的基础上，教师可以自然地提炼出本单元的大概念——“选取典型事例，运用描写人物的方法，具体地表现人物特点。”在此基础上，教师可以围绕大概念设计有助于培养学生核心素养的问题链，提升单元学习结构性，使单元教学活动的开展指向核心素养培养工作。本次教学期间，围绕单元大概念，教师可以设计如下所示的问题链：描写人物的基本方法有哪些？（指向语言运用）→为什么要写人物特点？（指向审美创造）→从课文和习作例文中，可以学到哪些描写人物特点的方法？（指向思维能力和审美创造）→如何精选典型事例，凸显人物特点？（指向审美创造）→如何运用细节描写和侧面描写具体展示人物特点？（指向语言运用和审美创造）→能否通过细节描写和侧面描写写好典型事例，具体表现人物特点？（指向语言运用和文化自信）

（三）分析学情，明晰学习生长点

为更好地培养学生的核心素养，教师应认真展开学情分析工作，从生活经验、基础能力和学习难点等方面展开分析。从生活经历角度分析，本单元话题与学生生活息息相关，虽然多数学生缺乏系统分析他人特点的意识，但在教师的引导下，学生可以在单元学习活动中有意识地收集写作素材。从基础能力角度分析，五年级学生已经具备了一定的读写综合素养，能够在研读教材课文和例文期间，结合教师的指导探索写作方法，且具备一定的“叙事”经验，可以通过知识迁移，探索“通过事例写人”的方法。从学习难点角度分析，要想写好一个人的特点，需要探索细节描写。然而，实践证明，培养学生的细写描写和侧面描写的能力和意识有一定难度。因此，通过分析学情，在本次习作教学期间，教师应以“培养学生细节描写和侧面描写能力”为学生学习生长点。

以上，教师按照“分析教材→明确单元大概念→分析学情的过程，初步明确了单元育人价值、学生核心素养的发展方向和学习生长点，为解决本单元教学期间学生需要“学什么”的问题提供了理论依据，也为单元教学的精准目标设计指明了方向。

二、制订单元目标，让“学什么”清清楚楚

基于教学背景的分析，教师可以制订本单元的单元目标，让学生“学什么”清楚地呈现于教学计划中。本单元的教学目标可以设计如下：（1）引导学生品读课文、例文和补充阅读素材，学习描写人物的基本方法，使其在写作期间，做到“内容具体”“感情真实”。（2）引导学生在与教师、同学交流的过程中，归纳单元文本特点，总结选取典型事例的方法，提升其根据写作需求设计作文内容的能力。（3）在写作实践中帮助学生养成运用人物描写方法提高书面表达质量的意识。（4）在单元教学期间，培养学生观察、分析、构思、鉴赏的能力，使其能够更好地运用文字，在提高语言运用、审美创造等素养的同时，增强文化自信。

这样，在单元教学目标的辅助下，教师可以更好地设计教学计划，将单元教学活动划分为多个课时，调整教学顺序，增删教学内容。

例如，在教学《刷子李》一文时，教师可以引导学生分析为什么主人公是“刷子李”，作者却花费大量笔墨写“曹小三”的心理活动。期间，学生可以掌握“通过他人表现突出人物特点”的写人技巧。在此基础上，教师可鼓励学生将《刷子李》与“人物描写一组”展开对比，归纳不同作者的写人特点。教师在设计《刷子李》课时教学内容期间，可以助力单元目标（2）（4）的达成。

三、前置评价任务，让“学得怎样”心中有数

为提高单元整体教学质量，高效培养学生的核心素养，教师应在围绕核心素养明确教学内容、设计教学目标的基础上，让学生在单元学习前做好准备。教师可以采取前置评价任务的方法，明确任务内容和评价量规，让学生在学习期间结合评价任务初步明确“学什么”，并结合评价结果明确自己“学得怎样”。

在本次习作单元整体教学活动中，教师可以设计如下所示的三个评价任务。

评价任务1——归纳可用于描写人物的基本方法，体会表达效果。（评价量规见表1）

表1 任务1评价量规

任务内容：阅读计划内的文本，分析并归纳描写任务的基本方法。

评价任务2——归纳选取典型事例突出人物特点的方法。（评价量规见表2）

表2 任务2评价量规

任务内容：对比单元所读文本，归纳选取典型事例突出人物特点的方法，提升选材能力。

评价任务3——运用所学人物描写方法写让自己印象深刻的人。（评价量规见表3）

表3 任务3评价量规

任务内容：写一篇写人的作文，利用文字展示单元学习成果。

任务1 和任务2 共同为任务3 的开展做铺垫，而任务3则可以再次反馈学生任务1和任务2的学习成果。三个任务均围绕单元教学活动展开，且教师设计了简洁明了、内容全面的评价量表。学生可以在学习期间，定期开展反思与自评活动，掌握自己“学得如何”。

四、设计学习活动，让“学什么”真正落地

让“学什么”真正落地是培养学生核心素养的关键环节。教师可以科学设计学习活动，让学生在参与活动的过程中有所收益，逐步达成单元目标。本单元教学期间，教师可以根据“整体—细节—整体”的教学模型设计7 个课时的教学分计划，具体设计如下。

（一）单元规划，明确学习内容和目标

第1 课时为“单元学习规划课”，教师通过分享上文制订的单元学习任务和各项任务的评价量规，通过简洁的讲解，帮助学生明确学习内容和目标。在此基础上，教师可鼓励学生制订单元学习计划，为学生设计如下学习计划模板（如图1）。

图1

教师利用第1 课时与学生共同制订单元规划，可以使学生明确学习内容和目标，为后续学习做好准备。

（二）学习人物描写方法，落实语文要素

第2～5 课时的主要目标为帮助学生学习人物描写的方法。在四个课时教学活动中，教师需要形成“学—思—练”的闭环，即在教学期间，先让学生学习课文，归纳人物特点，在此基础上，思考作者人物描写的方法，分析作者如何通过人物描写突出人物特点。在“练”的环节，教师要鼓励学生结合学习和思考成果，通过口头或书面的形式，运用所学细节描写介绍自己观察的人物的特点，并进一步学习课文，思考如何运用不同文本中的描写手法和事例选择技巧塑造人物形象。在此期间，学生可以自然地完成单元评价任务1 和评价任务2，并形成核心素养。

（三）梳理运用，达成单元目标

第6～7 课时旨在整体检验学生单元学习成果，需要学生系统梳理单元学习期间积累的知识，在任务3的驱使下运用所学达成单元目标。教师可以在第6 课时教学期间，围绕单元习作模块中“运用本单元学过的描写人物的方法”和“要选取典型的事例”两个关键信息，引导学生系统回忆单元学习过程，并设计课堂作业“规定时间写片段”和课后作业“选择一个人写下来”，使学生达成梳理并运用所学知识的目标。在第7 课时，教师可以设计“小组合作评改课后作业”“小组成果展示”两个环节。期间，学生可以运用批判性思维研读自己和同学的作品，结合所学提出修改建议并完善自己的作品，提升语言能力和思维品质。

五、结束语

总之，教师在习作单元组织单元整体教学活动，有助于提升教学的系统性，助力学生发展。教师需要通过在单元整体教学的教学设计环节认真研读教材，明确单元教学大概念，合理制订教学目标，在此基础上，设计评价标准和教学活动，提高习作单元教学质量。