思维导图在小学语文革命主题单元作业设计中的应用策略

文 /张东菊

随着语文教学改革的深入发展，主题单元教学备受关注。革命主题单元是语文教材的重要组成部分。在革命主题单元教学中，教师应把握语文教学改革时机，立足传统作业设计不足，尝试以革命主题单元为基础，优化作业设计。众所周知，作业是一项以思维为主的活动[1]。思维导图可以作为学生思维的支撑。对此，在设计革命主题单元作业时，教师可应用思维导图，在丰富作业形式的同时，为学生提供思维机会，使学生既能掌握学习内容，又能提高思维水平，具体策略如下。

一、革命主题单元作业设计课前导学案中思维导图的应用

课前导学是实现先学后教，以学定教的关键。导学案是课前导学的“工具”，是学生自学的支撑。现有实践证明，有效的课前导学案，可以使学生有针对性地探究新知内容，建构初步认知，为课堂学习奠定基础[2]。革命主题单元教学的目的之一是使学生整体认知本单元内容，而梳理单元内容是学生整体认知革命单元内容的重要方式。思维导图是学生梳理所学的“法宝”，对此，在实施革命主题单元教学时，教师可应用思维导图设计导学案，助力学生梳理单元内容，建构初步认知。

以统编语文五年级（下册）第四单元为例，本单元（除古诗外）以集中展现的方式刻画了有血有肉的革命先烈，以时代风云下的革命英雄人物的抉择彰显其伟大精神与崇高品质。了解发生在这些革命人物身上的故事，是学生感受他们伟大精神与崇高品质的基础。所以，教师可以将革命人物故事作为课前阶段的学习内容。起因、经过、高潮和结果概括了故事发展的全过程。在课前阶段，教师可立足此过程，应用思维导图设计导学案（如图1）。

图1

此作业具有实践性，既可以激发学生完成作业的兴趣，又可以使学生获取自学革命主题单元的方向。实践证明，学生受到作业内容的驱动，能自主走进革命主题单元，按照“起因—经过—高潮—结果”这一顺序分析故事内容，绘制思维导图，初步整体认知文本内容，为课堂学习做好准备。同时，大部分学生因完成导学案，锻炼了逻辑思维能力和自读能力，提高了语文学习水平。

二、革命主题单元作业设计课中练习单中思维导图的应用

“双减”政策提倡增强课堂教学效果。学生当堂掌握学习内容，是增强课堂教学效果的重要途径。课中练习是学生应用所学，增强认知的方式。语文要素是教师实施课堂教学的指导，也是教师设计语文作业的依据。在实施革命主题单元教学时，教师要紧扣语文要素，应用思维导图设计革命主题单元教学的课中练习单，引导学生迁移课堂认知，自主梳理课堂所学，提高认知能力。

仍以统编语文五年级（下册）第四单元为例，本单元的语文要素是通过动作、语言、神情的描写体会人物内心，进而迁移运用于写作。在课堂上，教师可以语文要素为重点，引导学生走进故事中，从动作、语言、神态入手，感受革命英雄人物的美好品质。此时，教师可顺势应用思维导图设计课中练习单（如图2）。

图2

此作业能使学生以动作、语言、神态为入手点，自觉回忆课堂所学，继续感受革命英雄人物身上的美好品质。自主将具体内容展现于思维导图，建构文本框架，有利于提高认知能力。在学生绘制思维导图之际，教师可巡视课堂，了解他们的课堂学习情况，及时发现不足，并给予指导，助力他们绘制出完善的思维导图，建构完善的认知。最后，教师随机选择学生，鼓励其展现思维导图作品，介绍革命英雄人物的动作、语言和神态，揭示其美好品质。其他学生则进行补充，切实增强认知效果，提高课堂学习质量。

三、革命主题单元作业设计课后巩固题中思维导图的应用

课后阶段是“双减”重点关注的教学阶段。减轻学生课后作业负担是“双减”的重点之一。巩固课堂所学是课后阶段的重要活动，也是课后活动的重要目标。在革命主题单元教学过程中，学生体验不同活动，认知了文本内容，但部分学生所认知的内容有碎片化的特点。建构整体认知是学生巩固课堂所学的重要方式，思维导图是学生建构整体认知的助力。所以，在课后阶段，教师应立足课堂教学情况，应用思维导图于课后巩固题中，引导学生进行思考，整理课堂学习内容，建构整体认知。

以统编语文六年级（下册）第四单元为例，本单元的《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》均以主要人物为中心，描写相关事件，表现人物的美好品质。在课堂上，教师可以沿着“人物—事件—品质”的路径引导学生探究文本内容。立足学生的课堂认知情况，教师可设计这样的课后巩固题（如图3）。

图3

在作业内容的驱使下，学生积极动脑，回顾课堂所学，尤其以革命英雄人物为中心，自主探寻其身上的美好品质与凸显美好品质的具体事件。在绘制思维导图的过程中，不少学生能够发现问题，并进行查漏补缺，完善课堂认知。同时，在共享思维导图时，学生认真比较，发现不足，有针对性地完善思维导图，加深对革命主题单元内容的认知，同时顺其自然地锻炼反思能力，提高语文学习水平。

四、革命主题单元作业设计中教读课思维导图的应用

教读课是教师引导学生阅读的活动。大情境、大任务是革命主题单元教读课的重中之重。思维是学生体验情境、探究任务的支撑。在缺乏思维的情况下，学生难以解决相关任务，认知所学内容。由此，在实施革命单元主题教学时，教师可应用思维导图设计作业，并将作业应用于教学始终，助推学生积极思考，逐步深入认知文本内容，提高阅读理解水平。

以统编语文六年级（下册）第四单元为例，在实施革命主题单元教学过程中，教师可围绕单元主题，立足阅读篇章，设计几项任务，如“托物言志品风骨”“回忆中的家国情”“全心全意为人民”等。结合任务内容，教师创设情境，提出其他任务，推动教读课的开展。在教读课开展的过程中，教师灵活应用作业，引导学生制作思维导图，认知文本内容。比如，在完成回忆中的家国情这项任务时，教师以《十六年前的回忆》为重点，创设四项活动。同时，教师以四项活动为基础，呈现相关作业。如在完成活动二（找时间节点，整体感知）时，教师呈现如下作业（如图4）。

图4

在呈现作业内容后，教师要给予学生充足的时间。在充足时间的保障下，大部分学生以时间节点为入手点，重点探寻相关内容。在此过程中，学生边阅读边思考，初步认知文本内容。在规定时间结束后，教师鼓励学生毛遂自荐，展现思维导图作品。教师则立足学生作品，提出不同问题，引导全体学生思考，深入探究相关内容，提高对文本内容的整体认知水平。之后，教师则开展活动三（找反常表现，领悟情怀），呈现如下作业（如图5）。

图5

实践表明，多样的作业不仅能推动革命主题单元教读课的开展，还能使学生有针对性地体验不同活动，积极绘制思维导图，认知文本内容。

五、革命主题单元作业设计中放读课思维导图的应用

放读课是以学生自读为主的活动。革命主题单元教学的目的之一是引导学生掌握阅读此类文章的方法，积累阅读经验，学会自主阅读。在课堂上，教师应用多样方式引导学生阅读革命类文本，使学生一步步地感知革命单元主题，建构了文本认知。在此过程中，不少学生获取了阅读方法，积累了阅读经验，为参与放读课做好了准备。作业是学生自主学习的依据，思维导图是学生自主学习的支撑。所以，在实施革命主题单元教学时，教师应尊重学生阅读所得，设计作业，辅助学生自主阅读。

以统编语文五年级（下册）第四单元为例，在课堂上，教师以《军神》《青山处处埋忠骨》这两篇文章为重点，引导学生进行批注阅读，让学生关注描写人物动作、语言、神态的语句，借此感受人物身上的美好品质。立足学生的阅读所得，教师顺势开展放读课，并设计如下作业（如图6）。

图6

如此作业内容，既为学生指明了自读革命类文本的方向，又为学生指出了合作交流方向。在展现作业内容后，教师为学生提供充足时间，驱动其自主、合作阅读。在完成作业的过程中，大部分学生积极思考，迁移阅读所得，勾画相关内容，自觉地从人物的动作、语言、神态入手，感受其身上的美好品质。在感受的过程中，学生自觉制作思维导图，呈现相关内容。之后，学生分享各自的思维导图，互相交流。在交流的过程中，学生能发现彼此的自读问题，有针对性地提出完善建议，助力他人查漏补缺。同时，在此过程中，不少小组仍会有尚未解决的问题。教师要把握时机，以尚未解决的问题为重点，开展集体探究活动，鼓励学生合作解决问题。在此过程中，大部分学生都能自主完善思维导图作品。最后，教师和学生一起选出优秀作品，在班级中展示，借此实现赏识评价。

六、结束语

总之，在实施小学语文革命主题单元教学时，教师要把握“双减”时机，以课前导学案、课中练习题、课后巩固题目、教读课、放读课等为入手点，联系教学内容，以制作思维导图为具体内容，设计相关作业，为学生指明学习方向，使学生积极思考，探究学习内容。教师要引导学生绘制思维导图，用直观的框架展现学习所得，并不断完善框架，由此由浅入深地认知革命单元内容，同时顺其自然地锻炼思维能力、自读能力等，提高革命主题单元学习质量，减轻过重的学习负担，实现提质减负。