群文阅读助力学生有效学习古诗词——“双减”背景下小学语文高学段古诗词群文阅读教学策略

文 /雷丽芳

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）提倡增加阅读量，扩大阅读面，提高阅读品位。统编语文教材采用“三位一体”的阅读教学体系设置阅读篇章，助力学生多读书、读好书，实现《课程标准》要求。温儒敏教授在解读统编教材时，反复提到群文阅读，强调群文阅读契合统编语文教材特点，便于学生实现阅读发展。由此可见，群文阅读是实现《课程标准》要求的“法宝”。群文阅读是指以议题为中心，精选一组文本，引导学生走进文本，求同存异，集体建构，达成共识，深刻感知议题内涵的教学方法[1]。古诗词是语文学科的基础内容，古诗文群文阅读对提高学生的语文素养提升很有帮助，因此越来越多的语文教师开始组织古诗词群文阅读教学。但是，“双减”政策实施前的古诗词群文阅读教学存在诸多问题，如议题选择不当，选文缺乏针对性，阅读活动单一等。弥补教学不足，是增强教学效果的关键。“双减”提倡课堂教学提质增效。因此，在“双减”落地过程中，教师应以之前的古诗词群文阅读教学问题为基础，以议题、选文和阅读活动为重点，探索多样策略，实施古诗词群文阅读教学，弥补教学不足，提高教学效率。具体而言，教师可应用如下策略实施高学段古诗词群文阅读教学。

一、群文阅读，议题为先

议题是群文阅读教学的核心，起着提纲挈领的作用[2]。因此，在实施高学段古诗词群文阅读教学时，教师应先设计议题。议题是师生在群文阅读中进行深入探究的线索或话题。议题源于阅读文本。教师可以以阅读文本为立足点，探寻不同角度，精心设计议题。

（一）在人文内涵的情趣点上设计议题

内涵隽永是古诗词的特点之一。人文内涵是古诗词内涵的重要构成，是学生品味古诗词内涵的入手点。已有实践证明，学生有效品味人文内涵，可以切实地与诗人“对话”，体味诗人情感，由此增强古诗词理解效果。对此，教师可以走进古诗词，寻找其人文内涵的情趣点，设计议题，使学生走到古诗词深处，体会诗人情感，感知人文内涵。

以《闻官军收河南河北》为例，这是杜甫在安史之乱后，听到收复失地消息后写的一首诗，既表达了对收复失地的欣喜之情，又表达了对国家命运的担忧。忧国忧民是杜甫的美好精神品质。杜甫在人生短短几十载，挥毫写下诸多流传千古的诗作，如《自京赴奉先县咏怀五百字》《春望》等。对此，教师可以设计议题——“忧国忧民的杜甫”，借此组合相关古诗词，引导学生大量阅读，一起走近杜甫，感受其美好的精神品质。

（二）在语言形式的精彩点上设计议题

语言是诗人建构古诗词的“工具”，包括结构形式、写作手法等。以不同的语言点为切入点，便于学生有针对性地走进古诗词中，品味语言，建构语言感知，高效理解古诗词。由此，在实施古诗词群文阅读教学时，教师要深入古诗词，探寻其语言形式的精彩点，设计议题，驱动学生品味。

以《西江月·夜行黄沙道中》为例，诗人辛弃疾在这首古诗中，使用借景抒情法，用生动的语言描绘了山乡夜行中的所见所闻，抒发了对大自然的热爱和丰收的喜悦。借景抒情是诗人们创作古诗词的常用方法。学生通过此方法，不仅可以了解诗人的语言特色，还可以建构对古诗词的认知，同时也可以掌握写作方法，积累写作经验。因此，教师可以借景抒情方法为立足点，设计议题——“景中情”，驱动学生探寻写作方法，欣赏美景，品味情感。

二、群文阅读，选文为重

群文阅读教学是以阅读文本为基础的活动。选择、组建文本是群文阅读教学的重中之重，是学生进行阅读，探寻议题的基础。人、象、意是古诗词内容的重要构成，也是教师设定议题的依据[3]。在实施高学段古诗词群文阅读教学时，教师应以人（人物）、象（意象）、材（题材）为入手点，精心选文，组建群文，使学生阅读群文。

（一）依人选文

“人”是指诗人。依人选文是指以诗人为核心，选择相关文本。同一诗人不同时期的作品，集中展现了其人生经历和当时心境，凸显了其身上具备的美好品质。依人选文，不但可以使学生通过阅读古诗词，经历诗人的人生，对诗人建构深刻认知，还可以使学生透过诗人经历，感受其身上的美好品质，增强古诗词阅读效果。因此，在实施古诗词群文阅读时，教师应依人选文。

以《示儿》为例，这是陆游爱国诗中的一首名作。陆游用自己的一生致力于抗金斗争，希望能收复中原。在此过程中，陆游虽然屡屡遭受挫败，但始终未改初心。在临死之际，给儿子留下这首诗，希望儿子能延续自己的志向，坚守抗金斗争。除了这首诗，陆游还留下了其他古诗，如《卜算子·咏梅》《十一月四日风雨大作二首》《书愤》等。教师应紧扣陆游身上的美好品质，以其一生为抓手，选择相应古诗内容。

（二）依“象”选文

“象”是指意象。意象是古诗词的重要构成，也是诗人表情达意的依据。统编语文教材中的古诗词意象类型多样，且契合高学段学生的认知特点。通过了解古诗词的意象，学生可以体验具体场景，深入感受诗人寄托其上的浓浓深情。对此，为了让学生有效感受古诗词中的情感，深入理解古诗词内容，教师应立足意象，选择和解读古诗词文本。

以《十五夜望月》为例，在教学前，教师应深入研读诗句，逐步挖掘出其意象——“月”。诗人在这首诗中借助“月”寄托了自己的思乡之情。以“月”为意象的古诗词并不少见，诗人们大都用“月”抒发思念之情。品味“月”，可以使学生感受诗人的浓浓深情。所以，教师可以“月”为抓手，选取相关古诗词，如《静夜思》《宿建德江》《枫桥夜泊》等，引导学生大量阅读同主题、同意象的古诗词，感知“月”的内涵，品味诗人情感，借此加深对古诗词的理解。

（三）依材选文

“材”是指题材。题材是通过研读素材，提炼出的用以构成艺术形象，展现生活事件或现象的材料。统编语文教材中展现的古诗词题材丰富，如咏史怀古类、写景抒情类、山水田园类等。依材选文，可以使学生在大量阅读的过程中，了解该类作品的共同之处，把握该类作品的阅读规律，有利于积累阅读经验，增强古诗词阅读水平。所以，在实施古诗词群文阅读教学时，教师应依材选文。

以山水田园类为例，统编小学语文教材在五六年级设置了诸多的山水田园类的古诗词，如《山居秋暝》《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》等。田园山水类古诗词大都以美丽的自然景象寄托浓浓深情。为使学生感受田园山水类古诗词的特点，教师可直接以教材内容为入手点，选择相应古诗词内容，组建群文，引导学生反复诵读，使学生透过美丽的自然景象，感受作者的情感。

三、群文阅读，共识为要

达成共识是群文阅读教学的要点，也是影响群文阅读教学效果的关键因素。综观群文阅读教学内涵可见，设计议题、组织文本都是为学生达成共识服务的。尤其，达成共识是学生深入理解阅读内容、深刻感知议题的具体体现。对此，在实施高学段古诗词群文阅读教学时，教师要以议题、文本为立足点，以课堂为抓手，应用适宜的方式引导学生探究，建构个性认知，并积极交流，达成共识，优化课堂阅读效果。

（一）课前导学，自学生疑

前置课堂是学生自主学习的重要途径。有效的前置课堂，可以使学生发挥自主性，自学新知内容，建构初步认知。基于此，在实施群文阅读教学时，教师应颠覆传统教学流程，设计导学案，呈现阅读任务，驱动学生自学生疑，做好课堂深入学习，达成共识的准备。

以“忧国忧民的杜甫”主题的群文阅读教学为例，教师依据议题，组合了《闻官军收河南河北》《自京赴奉先县咏怀五百字》《春望》这三首诗。然后，教师继续依据议题，设计导学案，如图1。

图1

在导学案内容的驱动下，大部分学生自觉利用课前时间，自读古诗词。在阅读的过程中，学生迁移古诗词阅读经验，利用多样方式，探寻诗句背后蕴含的情感，由此在脑海中塑造出一个有血有肉的诗人形象。实践证明，大部分学生通过自读诗词，感受到了杜甫的忧国忧民。甚至一些学生自主提出问题：“在短暂的一生中，杜甫有没有放弃自己的坚守？”“杜甫为什么会对国家、对人民有着如此深厚的情感？”教师可立足学生的课前自学所得，有针对性地开展课堂教学，助力学生加深对古诗词内容的理解，切实感受诗人身上的美好品质。

（二）求同比异，集体建构

与单首古诗词教学相比，群文阅读具有开放性和建构性。简单地说，古诗词群文阅读以议题为中心，为学生提供了开放的空间，没有“唯一答案”或“标准答案”，便于学生突破思维的束缚，联想各种答案并与他人共享，碰撞出思维火花，顺其自然地加深对所学的理解，同时锻炼思维能力、探究能力、合作能力等。

以《村晚》为例，教师在教学前设计了“美好的乡村田园生活”这一议题，并根据其中的意象组织文本：《四时田园杂兴》（范成大）、《乡村四月》（翁卷）。为了让学生感知议题，教师根据三首古诗的相同之处，设计了主问题：“乡村生活场景是怎样的？”然后，教师围绕主问题，应用多样方式创设教学活动，引导学生探究。比如，在引导学生初探乡村生活场景时，教师提出自读任务：“自读三首古诗，你能发现诗人们笔下描绘的乡村生活有怎样的共同之处吗？”在任务的驱动下，学生自读古诗，尤其有针对性地进行思考，自觉地将文字语言转化为具体场景，初步感知乡村生活的美好。之后，教师给予学生表达机会，鼓励他们用自己的语言描述乡村生活。在描述的过程中，大部分学生提到了“祥和”“安逸”等，由此初步达成共识。接着，教师继续提问：“阅读三首古诗词，你觉得其中描绘的乡村生活场景有哪些不同之处？各自带给你怎样的感受？”按照如上方式，学生再次阅读古诗词。在此次阅读的过程中，学生发挥自主性，积极探寻关键内容，发现乡村生活的不同之处。教师及时肯定学生的发现，并就此组织小组交流活动，鼓励学生继续对比三首古诗，探寻乡村生活的共同特点。在已有阅读感知的作用下，学生积极表达，碰撞思维，总结出“质朴”“富有情趣”等特点。教师立足于此，引导学生回文印证乡村生活特点，找出具体内容。这样的教学方法不仅使学生有针对性地大量阅读，还使学生逐步进行集体建构，加深对阅读内容的理解，同时锻炼探究能力，有利于增强阅读教学的整体效果。

（三）探究交流，达成共识

集体建构的结果是学生达成共识。达成共识是学生增强认知的必由之路。正所谓，一千个读者，就有一千个哈姆雷特。个性差异导致学生对同一内容会产生不同的认知和理解。在集体建构阶段，学生共同交流，互相借鉴，完善彼此认知。此时，教师要从多元角度进行引导，助力学生达成多元化或差异化的共识。

以《长相思》为例，在实施教学时，教师设定“几许闲愁，不一样的乡思”议题，同时组建相关文本：《望月怀远》《次北固山下》。结合议题，教师引导学生探究问题：“为什么这三首古诗都是在表达思念，但表达出的情感却不一样？”之后，教师引导学生进行合作交流，实现集体建构。在此过程中，教师尊重学生的集体建构情况，展现三首古诗的异同之处，并和学生一起探究产生“愁绪”的原因。从原因入手，学生可以知其然，亦知其所以然，对思乡类古诗形成整体的认识，由此达成共识，提高古诗词阅读水平。

四、结束语

在实施小学语文高学段古诗词教学时，教师要立足“双减”要求，以《课程标准》为指导，善用群文阅读法；尤其要有针对性地运用不同的教学策略，确定议题，组建选文，探究共识，驱动学生由浅入深地剖析文本内容，建构良好认知，锻炼相应能力，从而提高小学语文课堂教学质量。