“三全育人”视阈下高校辅导员在资助育人工作中的角色定位

2023-08-05汤瑞雪

科教导刊 2023年16期

汤瑞雪

（肇庆学院广东肇庆 526061）

2017 年，中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出，坚持全员全过程全方位育人，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，丰富了“三全育人”理念的内涵。同年，中共教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出：切实构建“十大”育人体系，将资助育人质量提升体系作为“十大”育人体系之一，要构建资助育人长效机制，明确了资助育人作为高校思想政治工作质量提升工程基本任务的重要定位。2018 年，教育部办公厅发布《关于开展“三全育人”综合改革试点工作的通知》，要求打通“三全育人”最后一公里……使高校思想政治工作更好地适应和满足学生的成长诉求、时代发展要求、社会进步需求，为辅导员开展资助育人工作厘清了目的逻辑。2020 年，《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》指出，要以建立完善全员、全程、全方位育人体制机制为关键，全面提升高校思想政治工作质量，同时提出要完善精准资助育人，建设发展型资助体系，为辅导员在“三全育人”视阈下资助育人工作的开展明确了实践方略。习近平总书记在党的二十大报告中提出“要把青年工作作为战略性工作来抓”，高校青年学生是青年中的中坚后备力量，作为青年学生的成长地，高校肩负着培养担当民族复兴重任的时代新人的历史使命，明晰辅导员在高校资助育人工作中的角色定位，提高辅导员的责任感，发挥辅导员的育人效能，引导学生全面发展，最终实现立德树人的根本目标，是高校开展资助育人研究的重要课题。

1 高校辅导员的角色定位

1.1 全员资助育人共同体的组织者

全员资助育人即高校全体教职工都应将立德树人作为根本任务，强化育人意识和责任担当[1]，主动将资助育人元素融入本职工作，形成多元携手、多方协同的资助育人模式。2017 年修订发布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》对辅导员的角色定位给出了明确指向，即辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者，同时应当努力成为学生成长成才的人生导师和健康生活的知心朋友。一方面辅导员身兼教师和行政人员双重身份，能从教师和行政人员的角度出发考虑问题，且辅导员在日常工作中长期从事上传下达、协调沟通类事务而具备较强的组织能力和协调能力，又与高校各育人主体之间存在多点、多线的交往，因此辅导员在协调高校其他育人主体参与育人时，具备较强的组织优势和动员能力。另一方面，辅导员长期奋战在资助育人一线，其对自身的育人使命更能够自觉体认[2]，其与贫困生之间的联系紧密度、情况掌握度、师生信任感、育人影响力都较高，因此辅导员在协调与推进全员资助育人工作时能有效消减和化解师生之间的矛盾。因此，辅导员在全员育人中居于核心枢纽地位，高校中其他育人主体开展资助育人活动如不经过辅导员这一重要核心主体，不仅容易造成高校资助育人实践的无序化，也难以形成全员育人合力，其育人成效必然受到掣肘。

1.2 全过程资助育人链路的闭环者

“全过程育人”要求高校要实现育人无时不有、无缝对接[3]。全过程资助育人，是指将资助育人元素融入学生从入学到毕业的全周期，贯穿于学生能力发展的全过程。目前高校真正能实施全过程、全方位育人的只有辅导员、班主任[4]，事实上，很多辅导员往往同时兼任本年级班主任，换言之，绝大部分能够实施全过程资助育人的主体就是辅导员。一方面，在整个资助育人区间内，辅导员与学生保持长期而稳定的接触，可以凭借在学生中较强的存在感，拓展育人活动的覆盖面和持续性，引导贫困生参与各类资助育人活动，不断提高贫困生的参与率和投入度，将资助育人元素通过各类活动对贫困生潜移默化地进行引导。另一方面，在全过程育人的要求下，辅导员坚守资助育人的每一环节，对接贫困生的多元需求，是全过程资助育人中的关键角色，能科学设置育人环节，持续传递价值导向，精准输送内容供给，将资助育人的步骤、环节、层次构成闭合环路，延展育人周期，拓展育人深度，在持续、连贯的资助育人链路中发挥育人价值，提升育人实效。

1.3 全方位资助育人格局的构建者

全方位资助育人要求将育人视野从校内扩展至校外，将育人方式从线下升级至线上，将育人内容从单纯经济资助拓宽至全口径、广覆盖、多样化的资助育人课程体系，从不同维度聚焦育人资源、育人载体和学生发展。从资助育人资源整合上讲，辅导员在日常工作中与校友、企业、家庭等主体联系较为普遍，建立了稳定的沟通途径和成型的合作机制，同时深谙资助育人缺乏的资源种类，能够在全盘工作中系统规划整合校内校外育人资源。从资助育人载体升级上讲，以往资助育人工作多在线下开展，现在倾向于线上线下双线并进。高校借助信息化和大数据等前沿技术和互联网平台能够实现线上资助育人，辅导员作为高校中偏年轻化的群体[5]，具备较强的媒介、信息素养，因此在线上资助育人工作中承担较多任务，在线上线下协同推进资助育人工作中作用显著。从学生发展上讲，贫困生囿于家庭条件，对全面发展有着旺盛需求，高校要提供囊括思想引领、精神蕴养、学业帮扶、心理疏解、文化浸润、素质提升的资助育人课程体系，充分满足贫困生的个性化需求，引导其发挥自身潜力，保障其发展机会公平。上述育人课程体系与辅导员的工作内容体系高度重合，因而辅导员是育人课程体系中的“供给终端”，决定着育人效果的“最后一公里”。总的来讲，辅导员是建构集育人资源、育人载体和学生发展为一体的全方位资助育人格局的关键角色。

2 高校辅导员资助育人的着力点

2.1 加强思想政治教育，擢升育人战略高度

思想政治教育是辅导员的主业。贫困生是未完成体，具有不确定性、非完善性、无限可能性，正是这种未完成性和可能性，为思想政治教育的存在提供了客观依据[6]。辅导员在资助育人中抓好思想政治教育，能够激发贫困生的主体自觉，调动其自我教育的积极性和能动性，使贫困生坚定理想信念、塑造思想观念、巩固价值取向、改进行为范式、强化自我认知、积极谋划人生、摆脱精神迷茫、减轻心理负担，彰显人生价值。接受思想政治教育，对贫困生来讲，是从内到外的思想改造、是脱胎换骨的行为塑造、是焕然一新的自我蜕变，是贫困生走向全面可持续发展的必经之路。因此思想政治教育与资助育人是相辅相成、相得益彰、相互呼应、辩证统一的，要求辅导员在资助育人工作中回归主业，从为党育人、为国育才的高度出发，深刻把握思想政治教育的重要性，把贫困生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2.2 突出自身能力建设，拓宽育人横向广度

资助育人课程体系囊括思想引领、精神蕴养、学业帮扶、心理疏解、文化浸润、素质提升等多元内容，这必然要求辅导员以贫困生的需求为导向，有所侧重地提升育人能力，升级育人“软件”，为资助育人提供可靠的方法依据、路径参考和技术支撑，提升育人效率和质量。比如贫困生的心理问题存在层次不一、相互影响、较为隐蔽等多重特点[7]，且涉及多元学科的专业知识，这要求辅导员不仅要具备相当的心理学、教育学、社会学知识储备，还要参与系统的实操训练，以增强状况摸排、预警报告、压力疏导、危机处理、跟踪干预等系列心理辅导能力。再如贫困生的社会关系和就业资源匮乏[8]，实习渠道和实践机会欠缺，这种双重弱势会削弱其就业能力，而较弱的就业能力又反过来消减其获得良好就业机会的可能。因此，辅导员一方面要在国家就业政策的方向性把握、系统性宣讲上下功夫，确保就业政策落地落实；另一方面，要在贫困生的职业生涯规划、就业创业指导上费心思，拓宽知识面，增强指引力，开展精准有效的就业帮扶。总而言之，辅导员需在能力建设上加快脚步，以充足的知识储备和有效的方法范式扩展资助育人的广度。

2.3 强化要素协同供给，增强育人实践力度

三全育人视阈下的高校资助育人工作是由诸多要素组成，并不断与外部环境发生联系的一项系统工程[9]，多元要素在其中并线运行、关联互构、动态交互。辅导员作为全员全过程全方位资助育人的关键角色，要在各种要素的组织协调、数字转型、整合优化上发力。一是统筹协调育人主体的关系。增强不同育人主体对全员资助育人的认知，聚焦育人观念共识，强化育人互动交融，填补育人空白盲区，实现育人力量的生成与融合。二是推进育人要素数字化转型。建立贫困生数字化档案，采集学生从入学前到毕业后的成长环境、学习经历、生活足迹、社会实践、荣誉成就等学习、生活和工作的数据，分析总结其思想观念、行为模式和成长路径，用数字化工具深挖贫困生的个体教育数据，通过数据整合立体化呈现贫困生的个体成长肖像和群体发展样态等育人数据要素，通过数据要素的跨主体、跨时段、跨区域流动，减少育人信息屏障，提高育人效率水平。三是整合优化育人资源。“全方位”育人是“全员”育人和“全过程”育人的延伸拓展和保障[10]，辅导员作为全方位育人格局的构建者，应定期举办校内校外有机联结、线上线下充分融合、学生发展统筹兼顾的资助育人实践活动，通过将学生需求、社会需要、家长关注、校友关切的育人信息在校内校外和线上线下有序流转，合理引导校外财力、智力、人力等多元育人资源向不同育人领域、模块和课程定向流动，有效拓展育人空间，合理配置育人资源，充实丰富育人课程，破解资源不足对资助育人的钳制。