财经类高校开展线上线下混合式教学的思考与建议

毕玉江　潘瑞姣

［摘 要］信息网络技术不断进步为高等教育提供了更加便利的教学手段，但是也对教学模式改革提出了挑战。线上线下混合式教学是将传统线下课堂教学与信息化手段教学有机结合的教学模式，能够兼具线下教学直观引导与线上教学灵活便利的长处。但是，要实现线上线下教学有机融合，还存在诸多难点与挑战。文章分析了财经类高校开展线上线下混合式教学的主要难点与可改进之处，并结合笔者自身教学经验提出了一些想法与建议。

［关键词］混合式教学；教学难点；教学设计

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）07-0069-03

随着信息网络技术的不断发展进步，高校课程建设越来越重视在线教学平台的作用，各类课程建设项目逐渐把课程网站及教学资源建设作为重点内容。2018年8月，教育部发布了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”，打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。2020年初疫情暴发后，各高校陆续开展了线上教学，在此基础上，持续推进线上线下混合式教学研究与课程建设。目前，在混合式教学研究方面，已经有不少专家学者进行了分析论证。但是，财经类高校在线上线下混合式教学的教学组织、教学规范、教学考核等方面还存在一些难点与可改进之处。

一、財经类高校开展线上线下混合式教学的必要性

（一）能够更好地满足拓展式学习的需求

科学技术的不断发展进步、社会对复合型人才的需求等，对学科分类提出了新的要求，学科交叉融合的趋势越来越明显。不仅如此，现代社会各学科知识呈爆炸式增长的趋势，新事物、新知识不断涌现，跨领域、跨学科、跨专业学习需求不断增加。财经类高校各专业之间相互交叉、融合、支撑，拓展相关专业知识能够使学生对整体社会经济各领域的发展有较为全面的认知，能促进学生对专业的了解，特别是能够使学生更加全面地认识自己所学专业在整体经济社会发展中的作用与地位。但是受限于学习时间和精力，学生需要有更加便利的方式来开展拓展式学习。开展线上线下混合式教学，便于学生利用课余时间和碎片化时间学习知识。教师将拓展性的知识上传至平台，学生通过平台可以随时随地进行自主预习，教师在课堂教学中重点通过分组研讨、学生交流、教师启发等方式提升教学效果，实现教学目标。

（二）满足“以学生发展为中心”的培养目标要求

当前，社会经济发展对人才综合能力提出更高要求，学生的学习需求也存在差异。传统教育教学中整齐划一的教学安排已无法满足新时代背景下高等教育发展的需要。教育部高等教育司司长吴岩在2018年《建设中国“金课”》一文中对“金课”的内涵及表现形式做了详细的论述，对于线上线下混合式“金课”，吴岩司长指出，线上的课和线下的课，发展到一定程度之后就是模糊了分界的混合课，翻转课堂就是开展混合式教学的有效策略和方式，它颠覆了传统课堂教学中“教师讲、学生听”的模式，是以学生为中心的学习和教学方式的改革[1]。一方面，学生的学习需求不尽相同，混合式教学模式下，学生课前利用线上资源开展自主预习，这种教学模式可以较好地满足学生差异化的学习需求。另一方面，在学生已开展线上自主预习的基础上，线下课堂更多地是以提问、讨论、知识点深化的方式开展教学活动，打破了传统模式中“教师讲、学生听”的模式。教师在课堂上可借助线上平台的在线讨论、在线评分等功能开展教学活动，结合线上线下教学资源和教学手段，实现“以学生发展为中心”的培养目标。

（三）适应现代技术发展，打破学习空间限制的需求

随着网络技术的不断进步，网络传输速率显著提高，接入互联网的便利性大幅度提升，移动互联技术的推进、各类网络应用App的涌现都为高校开展大规模线上学习提供了良好的应用环境与手段。教师可以快速地把制作好的学习视频上传至网络平台，而学生也能够借助手机App、电脑等进行线上学习，大大地突破了学习时间与空间的限制。

二、财经类高校开展线上线下混合式教学的难点

（一）提高师生认可度存在难点

推广线上线下混合式教学，首先要促使师生转变教与学的理念。在教师方面，部分教师已经熟悉了传统的线下课堂授课方式，要转变为线上线下混合式教学的模式，就需要在建设线上课程资源的基础上，对教学组织、教学方案进行重构，这就需要教师花费大量精力；在学生方面，在线上线下混合式教学模式下，学生不仅需要花费时间精力在课后完成在线学习，而且需要参与课堂讨论、问题分析等环节，在一定程度上，学生的学习任务变重、压力变大。冯晓玲等对混合式教学的重点和难点进行的调研实证分析表明，对教师而言，线上线下混合式教学对教师能力提出了较高的要求且会使教师工作量变大；对学生而言，其初步接触新课，需要查阅资料、讨论探索、形成观点，花费的时间也会比较长[2]。司玉娜等的研究也指出，线上线下混合式教学是一种强调以学生为中心的教学模式，学生自主学习的积极性直接影响教学效果。学生初期接触这种教学模式时会觉得新鲜，但是后期如何持续激发学生的这种积极性是急需解决的问题[3]。这些都不利于提高师生对混合式教学的认可度。

（二）对网络教学技术的学习存在难点

现代信息网络技术的发展已经深入人们生活的方方面面，人们越来越习惯于在交通出行、生活购物、通信娱乐等方面使用网络技术，但是在社会发展的重要领域——高等教育方面，高校仍需要进一步加大对网络技术的使用及推广力度。对教师而言，相比于传统课堂教学模式的备课、上课、批改作业、课后指导而言，开展线上线下混合式教学，不仅要学习掌握网络教学平台的各种操作，还要掌握微课视频拍摄、在线教学、课程组织等“新”技能。教师的信息化意识和能力在一定程度上会影响线上教学的层次和水平，也会直接影响线上线下教学的融合程度。对于习惯于传统教学模式的教师而言，对网络教学技术的学习和掌握是其必须解决的问题，这是挑战也是难题。对于学生而言，虽然在线学习能够提供更加灵活的学习方式，但是要完成在线课程平台的各项任务，就必须先掌握不同学习平台及应用软件的操作要求，需要有较高的学习主动性与积极性。

（三）线上线下教学的结合需要明确的规范性指导

教师对于传统线下课堂教学模式的教学组织过程及各环节要求是较为熟悉的，比如各类教学材料、课程大纲、教材教案、教学组织设计等。对于掌握现代网络信息技术、能够在各类教学平台建设课程资源的教师来说，将课程资料上传至某一教学平台也非难事。而教学的难点在于将线上和线下教学进行有机融合，发挥各自优势，提高教学质量。即使是同一门课程，教师在针对不同知识点设计教学组织方式时，线上和线下的教学要求也会存在差异，因此，对这两种教学方式的组织设计要求更高，需要扬长避短，才能有效提升教学效果。特别是在线上线下教学组织的规范性及系统性方面，需要有科学规划与规范指引，这样才能让开展线上线下混合式教学的教师有据可依、有章可循。杨亚柳对线上线下混合式“金课”建设进行的研究也提出，混合式教学评价要建立相应的评价标准和指标，完善评价程序和机制[4]。

（四）教师考核激励机制需要改革

线上线下混合式教学不仅需要教师投入精力学习新技能，还需要教师在授课过程中与学生进行线上交流和指导。基于翻转课堂的混合式教学需要学生在课外进行适当的预习，教师通过分组或专题研讨等方式，结合具体问题做好课前准备，让学生在课堂上进行讨论交流，通过教师指导、同学讨论等加深认识。在教学组织过程中，教师不仅要开展课堂授课，而且要在课后时间解答学生的个性化问题，这大大地增加了教师在课程教学方面的时间投入。对教师而言，以往线下课堂教学有明确的学时概念，可以作为测算工作量的依据，采用线上线下混合式教学后，需要重新制订教师教学工作量认定方案，改革考核激励机制。

（五）财经类高校专业教学对线上线下混合式教学有不同的要求

财经类高校的专业教学可以分为两大类，一类是基于理论体系完备的学科专业基础知识教学，另一类是基于社会需求的实践教学。在基础知识教学方面，可以通过线上线下教学设计开展专业学习及考核评价，但是要在实践课程中开展线上线下混合式教学还存在一定的难度。根据笔者的调研，有约三分之二的学生使用手机进行线上学习，但是如果课程教学需要进行软件实验或实训，在手机上就难以完成。

三、开展线上线下混合式教学设计的思考

（一）丰富教学资源，优化教学设计

财经类专业的课程教学内容与现实联系较为紧密，且包含了跨专业知识的内容，包括应用基本理论联系实际问题开展财经政策分析等。因此，课程平台建设必须具备丰富的学习资料，在线上学习内容安排上，可以增加案例教学的内容，以现实案例引入所要学习的内容，通过知识点的细化，让学生在案例阅读、问题分析的过程中掌握专业理论，提升线上线下混合式教学的效果。学生阅读和分析案例需要花费一定的时间，教师可将案例上传至课程网站，让学生在课外进行阅读、分析、提炼观点，然后将学习心得通过主题调研、专题辩论等方式展现出来，发挥案例教学的最大功效。为推广线上线下混合式教学模式，高校可以在现有课程建设项目的基础上，结合学校网络教学平台建设需求，增加课程项目建设内容，提高教师参与课程建设的积极性。

（二）建立线上线下混合式教学实施机制

传统的线下课堂教学组织机制已经有成熟规范的教学模式、教学组织等，为推进实施线上线下混合式教学，高校需要建立相应的教学组织实施机制。比如，线上线下教学的时间安排，课余时间线上学习的考勤方式、学时计算方式等。以笔者讲授的财经中国课程为例，该课程是为本科新生开设的跨专业通识类选修课，课程内容基本涵盖财经类专业相关领域，课程设置的主要目标是帮助一年级学生了解其他专业领域的基本知识，课程具有鲜明的跨学科专业特性。该课程的教学计划是30课时，但是在线上线下混合式教学模式下，需要有至少6～8课时的课外学习时间，包括学习线上教学内容、准备主题辩论及撰写调研汇报等，而这些教学组织活动需要教师通过班级群或课程平台对学生进行指导，学生在课堂时间之外也需要增加学习投入时间。这实际上增加了教师的工作量和学生的学习时间，涉及高校在工作量考核方面的调整与学生学习时长的计算调整，需要高校结合实际建立新的教学工作实施机制，以确保课程教学更加有序、有效地开展。

（三）鼓励采取翻转课堂模式巩固线上学习效果

线上线下混合式教学取得良好教学效果的关键是将课堂线下教学与学生课外线上学习进行有机融合。可以鼓励教师多采用翻转课堂的教学模式，将知识点细化分解，以导向性、系统性的问题设计或案例分析设计引導学生开展学习，通过分析问题、论证评述、形成观点的方式来提高学生学习效果，真正实现线上线下混合式教学目标。笔者在进行线上线下教学安排时，会告知学生提前预习课程平台上的学习课件及案例材料，同时在授课开始3周后安排学生进行分组，让学生就阅读材料及调研和辩论主题开展相应的准备工作，以小组为单位进行研讨，形成调研报告和课堂汇报材料。经过多年的教学实践，学生普遍反映主题研讨与小组辩论使学习过程更富趣味性，也更具有挑战性，能提高自身的问题分析能力与判断能力。

（四）在教学测评中增加对线上学习效果的评价指标

王卫强等指出，线上线下混合式教学需要考虑线上课程平台建设、线下教学互动设计、教学效果跟踪评价等环节[5]。对于线下学习，传统的考核方式已经比较成熟，比如较多学校会采用出勤统计、课堂表现、课外作业、阶段测验、期末考试等多种方式。对于线上学习成效的考查，需要综合考虑学生的线上学习活跃度、讨论参与度及质量、线上练习的及时性及质量等。但是，对于线上线下混合式教学课程的考核方法，重点在于如何考查学生将线上学习与线下学习相结合的综合能力提升情况。从财经类高校的考核实践来看，较多学校目前的考核方式是通过设置主题讨论，安排学生分组进行材料准备，在课堂汇报的基础上对学生学习情况进行评价。在笔者的教学实践中，也采用这种考核方式，将学生的分组研究材料上传至课程网站，安排学习小组成员对其他组的材料进行评价评分，然后邀请评分较高的小组进行课堂汇报交流。这样一来，学生可以比较仔细地察看其他小组的研讨成果，与自己小组的成果进行对比，通过评价来取长补短，共同进步。

四、结语

在混合式教学模式下，拓展性的知识可以通过在线学习的方式获得，有利于学习者使用碎片化时间来提高学习效率。同时，教师也能够在线下课堂运用翻转课堂等教学模式组织教学活动，提升教学效果。财经类高校线上线下混合式教学在革新传统教学模式的同时，能够更好地满足学生差异化的学习需要，但是也存在一定的困难。为持续推进线上线下混合式教学的开展，高校需要在工作量考核、教学组织设计规范等方面进行创新，采取一定方式鼓励教师积极增加投入。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

[2] 冯晓玲，荆李斐.《国际经济学》线上线下混合式教学研究[J].时代经贸，2020（30）：88-92.

[3] 司玉娜，李海霞，张晓龙，等.线上线下混合式教学模式在基础会计教学中的探索与实践[J].商业会计，2021（2）：108-111.

[4] 杨亚柳.高校会计专业线上线下混合式“金课”教学模式探索[J].长春工程学院学报（社会科学版），2021，22（1）：89-92.

[5] 王卫强，杜胜男，李焱斌，等.“互联网+”时代线上线下混合式教学模式应用研究：以天然气输送设计与管理为例[J].大学教育，2021（5）：62-64.

［责任编辑：苏祎颖］