海洋微生物学混合式教学模式改革与实践

侯庆华　谢玲玲　王双玲

［摘 要］本项目的研究对象为广东海洋大学海洋科学专业的海洋微生物学课程教学工作。项目组针对该课程教学过程中遇到的问题，以课程思政建设理念为指导，以教学内容改革为突破口，以超星学习通和雨课堂教学平台为抓手，辅以三分钟演讲、课后扩展阅读、科研反哺教学等手段，构建海洋微生物学混合式教学模式，充分发挥学生的自主能动性。在完成理论教学的同时，提高学生阅读、分析及实践动手等能力，实现广东海洋大学海洋科学专业交叉融合型人才培养目标。

［关键词］超星学习通；雨课堂；三分钟演讲；课后拓展阅读；科研反哺教学；课程思政

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）07-0047-03

2020年春季疫情的暴发促进了线上线下混合式教学迅速发展，随着该教学模式的应用，其较传统线下教学的优势逐渐凸显出来，线上线下混合式教学模式已经成为高校课程改革的重要实践方向[1-2]。而超星学习通和雨课堂作为新型智慧教学工具，通过将传统教学和现代通信工具相结合，实现了教学多环节的互动，为线上线下混合式教学的实施提供了快捷可行的方案[3-4]。海洋微生物学充分利用了超星学习通及雨课堂教学平台的优势，将线上资源与线下资源有机融合，开展了该课程的线上线下混合式教学模式改革。

一、海洋微生物学课程建设现状及教学改革思路

（一）课程建设现状及教学改革的重点问题

海洋微生物学是广东海洋大学（以下简称我校）海洋科学专业海洋化学方向本科生的专业基础课程，通过对本课程的学习，使学生掌握海洋微生物学的基本知识，熟悉海洋微生物与生物地球化学循环及全球变化的关系，掌握海洋微生物的分离、鉴定以及多样性的研究方法，培养学生从事海洋微生物学领域工作的能力，提升学生在海洋微生物学领域的专业素质，为科研及生产实践打下基础。该课程共设置32个学时的理论课，目前未设置海洋微生物学实验及实习课时。

根据该课程历年教学过程中的教学评价及调研总结发现，海洋微生物学教学过程中存在一些问题，这些问题是本课程教学改革的重点问题。其一，往届学生对本课程的教学评价是课程内容较多，教师讲解速度较快，学生难以及时消化吸收；其二，该课程的理论知识更新较快，上课过程中教师穿插了很多课本外的理论知识，但是学生课后无法通过PPT对相应的知识点进行复习；其三，该课程课时过少，缺少实验和实习环节，学生对“海洋微生物实验技术”这一章节的理解不够深入。

（二）教学改革思路

针对课程教学过程中存在的问题，高校要以课程思政建设理念为指导，以教学内容改革为突破口，以超星学习通和雨课堂教学平台为抓手，辅以三分钟演讲、课后扩展阅读、科研反哺教学等手段，构建海洋微生物学混合式教学模式，贯彻以学生为中心的教学理念，充分发挥学生的自主能动性，改变“教师教、学生学”的传统授课模式。 在完成理论教学的同时，提高学生阅读、分析及实践动手等能力，实现我校海洋科学专业交叉融合型人才培养目标。

二、课程建设举措

（一）课程资源建设

课程资源建设主要从线上课程资源和课程思政两个方面加强建设。1.在超星学习通平台发布海洋微生物学课程每一章的课件、速课、思维导图及与章节内容相关的前沿文章链接和简介，供学生预习和复习使用。2.在超星学习通发布与海洋微生物学相关的课程思政案例，在加深学生对海洋微生物学背景知识理解的同时，激发学生的爱国热情和专业学习热情。3.为学生提供国家精品资源共享课及百度、bilibili网站中与课程相关的教学资源，同时，教师录制一些与海洋微生物学实验技术相关的视频并撰写配套的实验讲义，供学生学习使用。4.引入雨课堂学习平台，加强教学过程管理，提升教学效果。

（二）课程教学内容建设

1.针对因课程内容较多而导致的讲解速度过快的问题，课程教学内容需做如下调整：其一，对于基础理论部分，即原核和真核微生物的细胞结构以及PCR技术等，部分学生在高中阶段已有所接触，教师不再占用较多时间来讲解此部分内容，而是以课堂练习题形式帮助学生梳理理论知识；其二，利用超星学习通的课件和速课，要求学生对每一章节的基础概念进行预习，减少课堂中讲解基本概念的时间，把时间主要用于对课程的重点和難点的讲解。

2.针对课本陈旧的问题，要把与课程理论知识相关的前沿文献上传至超星学习通平台供学生扩展阅读，课堂上再抽出少许时间对学生在阅读过程中遇到的问题进行答疑。前沿文献的选择要结合我校海洋科学专业交叉融合型人才培养的目标，尽量选择具有方向交叉性的文献，如典型海洋生态系统、海洋微生物的分布、海洋微生物与物质循环等，内容涉及前沿海洋微生物同海洋化学、物理海洋及海洋地质方向的交叉。教师要注重讲授地球科学系统下的大海洋理论，多方向多角度地解读文献。

3.针对海洋微生物学课程缺少实践教学环节的问题，可采取线上线下多途径结合的方式解决。对于“海洋微生物实验技术”一章，由于课时有限，本课程未设置实验课，可以让学生提前观看实验视频并完成预习任务，通过中国大学MOOC、百度、bilibili等平台，学生可提前学习实验原理和实验步骤，教师只需在课堂上重点讲解疑难部分及注意事项。此外，还要充分发挥科研反哺教学的作用，教师以自己的科研项目为依托，给学生开放科研实验室，让学生进行实践训练。通过在线开放课程视频学习、理论讲解及实验室实践操作等方法，让学生分组完成微生物多样性、丰度及功能的检测。科研反哺教学的培养方式培养了学生的实践能力，同时培养了学生的科研思维，提高了学生团队合作意识，符合我校综合型海洋人才的培养目标要求。

（三）教学组织实施及评价

1.课前自主学习。让学生在课前充分利用超星学习通的课件、速课和思维导图进行课程的预习，充分发挥学生的自主能动性。

2.课前问卷调研。由于每个班级学生的学习基础不一样，因此在本门课程开课之前，项目组针对学生的理论基础和其他课程的交叉内容进行了问卷调研。对于学生在高中学习阶段或者大学期间其他课程接触过且掌握率比较高的内容，教师结合雨课堂当堂练的方式帮助学生梳理旧知识，快速学习新的知识。

3.开课前5分钟。将教学班分成不同的组，每一次课布置下一次课的课程思政作业，让学生查找与下次课内容相关的课程思政案例。课堂开始前5分钟，让一个组的代表通过三分钟演讲的方式讲解与当堂内容有关的课程思政作业，这既能锻炼学生的语言表达能力，又能激发学生的学习兴趣。

4.课中讲授答疑。课中充分利用雨课堂学习平台，针对课程的重点和难点进行出题，让学生进行练习，利用正确率和答题率来判断学生的上课效率；通过雨课堂的签到功能及时发现学生缺勤和迟到情况，加强课堂纪律；还可以利用雨课堂的弹幕功能和红包功能活跃课堂气氛。

5.课后扩展学习与评价。利用雨课堂，课后及时发现优秀学生并给予表扬，及时发现预警学生并及时了解学生在学习中遇到的问题。利用雨课堂的PPT提示功能，及时发现学生没有掌握的内容，下节课进行巩固。课后借助超星学习通每一章的思维导图进行章节复习及系统梳理，使学生阅读更多与章节内容相关的前沿文献。学生通过阅读前沿文献、查找相关文献、分析前沿文献并将其与课堂理论进行比较，能够掌握海洋微生物学某领域的研究进展，找出其研究空白。除此以外，通过组建科研兴趣小组，引导其进行课后综合实践练习，培养学生的动手实践能力、科研思维及团队协作能力。课程结束后，及时查看课后评教情况，通过学生的评语及时发现教学中存在的问题。

三、课程建设成效

（一）教学资源丰富，学生自主学习能力得到提升

在海洋微生物学课程的教学周期（即2021年4月至7月）中，某班级学生依托超星学习通的章节学习次数如图1所示。从超星学习通的章节学习次数来看，该课程的章节学习总次数为1975次。平时教学过程中学生的章节学习次数为721次，平时教学过程中人均章节学习次数为12次，意味着该班级学生利用超星学习通进行预习和复习的使用率为75%，说明了学生能够利用超星学习通平台进行自主学习。在期末复习期间（2021年6月27日至7月2日，共6天）学生依托超星学习通的章节学习次数为1254次，日均章节学习次数为209次，人均章节学习次数为20.9次，说明超星学习通平台为学生的期末复习提供了很好的资源。

通过查看雨课堂的当堂测试数据发现，在30次答题过程中，答题次数不少于25次（含25次）的学生占86.66%（部分学生因网络问题没有及时答题），说明通过使用雨课堂，师生良好，听课效率得到了提高（见图2）。50%的学生答题得分在70分以上，76.67%的学生答题得分在60分以上。教师通过课堂及时查看答题得分情况，可及时发现学生对课堂的重点及难点掌握的程度，对于整体掌握较差的知识点再次给予解释。同时学生之间可通过横向比较其他学生的得分情况，营造了你追我赶的学习氛围。

（二）教学手段先进，学生综合素质得到提升

在教學班中设置学习小组，小组成员通过分工合作完成课程思政资料的查找、学习、总结、PPT制作、三分钟演讲等任务，进而培养小组成员的团队协作能力，既锻炼了学生利用网络资源进行文献查找的能力，又锻炼了学生对资料的筛选及总结能力，最后通过三分钟演讲，锻炼了学生的逻辑思维及表达能力。通过课前5分钟课程思政案例的学习，激发了学生的爱国热情和学习兴趣。

（三）教学成效显著

通过超星学习通平台，辅以三分钟演讲教学手段，结合思维导图和前沿文献扩展阅读等，学生的整体学习成绩得到了提高（见图3），在课程教学模式改革前，学生的平均成绩为73.92分，改革后学生的平均成绩为75.34分。其中80分以上的总占比由改革前的38.89%提高到了改革后的45.16%，高分段的比例显著提高。

四、问题及建议

项目组从教学资源、教学内容及教学手段等方面对海洋微生物学课程进行了教学改革，提高了课堂教学成效，有效提升了人才培养质量。然而在改革中存在的一些问题还有待进一步完善。其一是通过雨课堂进行学生考勤和在线课堂测验时，个别学生的网络不稳定，直接影响到这部分学生的上课质量，因此在以后的教学过程中要及时发现此类情况并给予特殊关注；其二是在雨课堂使用过程中，部分学生对有些章节不了解且没有在雨课堂的课件中及时标注，导致反馈回来的信息不够准确。通过分析以上问题发现，在混合式教学的过程中，在利用现代化信息技术提高教学质量的同时，要关注现代化信息技术应用过程中存在的不足，及时发现并扬长避短，以便更好地提高教学质量。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 孟延，刘传勇.医学课程的混合式教学：挑战与机遇[J].高校医学教学研究（电子版），2017，7（1）：7-10.

[2] 颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育，2016（5）：74-78.

[3] 李勇.基于雨课堂的学习支持服务研究[J].辽宁高职学报，2020，22（2）：55-59.

[4] 熊瑛，刘松龄，朱山.基于“超星学习通”的翻转课堂教学设计：以软件工程课程为例[J].教育教学论坛，2020（31）：303-304.

［责任编辑：苏祎颖］