“专创融合”推进育人范式变革

王岚

育人的关键在于“知行合一”。教育部自2010年提出“双创”教育试点以来，截至目前，很多高校的“双创”教育并不乐观。“专创融合”的本质在于将“专业教育”与“创新产业教育”进行深度融合，两者不是对立的，而是互补的，强调“知行合一”。通过对相关文献的梳理与总结，“专创融合”作为“双创”教育2.0时代的重要标志，必将带来育人范式的变革。坚持以专业教育为主体，依托课程融合，将创新精神、创业意识等嵌入专业课程中，实现在“行”中获“知”，在“知”中践“行”的育人目标。

“专创融合”是将“双创”教育融入专业课程教育中，实现多学科知识、技能、素养的协同发展，更好地夯实学科专业基础，增强学生的创新精神、创业能力。早在2010年教育部提出“创新创业教育”“自主创业”意见以来，“双创”教育在全国高校推广。但对于很多高校“双创”教育实施成效而言，理念滞后，与专业教育衔接不紧，甚至与社会实践脱节问题依然严重。因此从实践层面必须要深切剖析“专创融合”的本质和内涵，建立以课程融合为载体，将创新精神、创业意识、创新创业能力嵌入到专业课程结构体系中，通过完善相关制度、机制来变革人才培育范式，达成协同育人目标。

一、“专创融合”研究综述

“专创融合”作为高校“双创”教育的新趋向，标志着“双创”教育进入2.0时代。在新时代下必须要全面解析“专创融合”的意义和内涵，为高等教育高质量发展创造良好条件。在对相关文献综合中发现，以“专创融合”为关键词，截止到2023年6月1日，相关文献达1600多篇。自2015年以来，“专创融合”研究渐成热点，相关文献增量较多。研究的主要方向集中在专业教育与创业教育课程整合上，包括“专创融合”课程体系建设、“专创融合”师资建设、创新创业思维测评、政策制度建设等方面。

具体而言，现就相关研究及方向简述如下：一是立足“专创融合”政策层面，关注“专创融合”政策背景，并由此拓展到“专创融合”教学模式、实验室建设、校内外实践基地建设等方面。二是立足“双一流”建设高校层面，分别从高等教育、应用型高校、高职院校视角，就“专创融合”的路径、措施、模式、方法进行研究。三是立足某一专业或学科，以专业群建设为目标，融入“专创融合”理念，实现多种学科、课程群的整合，以变革人才培育模式。四是立足课程建设、教学改革为基础，聚焦“专创融合”实践教学，关注学生创新精神、创业素能的获得。“专创融合”作为“双创”教育的新趋向，相关论述涉及面较广。有学者围绕“专创融合”意义、必要性、影响因素展开探讨，并由此提出“专创融合”育人模式，虽具有一定创新性，但未能触及“专创融合”的本质。有学者围绕“专创融合”构建原则、“三螺旋”教育融合模式的研究，这些研究成果对于推进“专创融合”改革具有一定借鉴意义。本文着重立足“专创融合”的时代诉求，探究其本质内涵，并以此尝试完善“专创融合”育人范式，从实践维度就“专创融合”模式提出构想措施。

二、“专创融合”的时代诉求

对接“双一流”高校建设目标，必须要深度推进理工经管等课程的融合。“专创融合”一直是高等教育育人模式改革的重点和难点，在专业教育过程中嵌入“双创”教育，难以摆脱“理论与实践两张皮”的窘境。“双创”教育的使命是增强学生的创新精神、创业能力、创业意识，与学科专业课程教育并不矛盾，“专创融合”具有弥补专业教育不足的优势，更是实现高等教育高质量目标的应然之举。

（一）“专创融合”强调“人的全面发展”

“人的全面发展”，其理论核心在于“以人为本”。马克思主义認为，“人的全面发展”是建立在社会发展的外在动力与人的自然性内在需求基础上，将人与社会的协调发展作为内生动力。新时代以来，高质量发展成为时代诉求，而创新是驱动发展的重要源动力。信息技术、数智化必将推动社会快速发展。在这一背景下，高等教育在培育人才过程中也必须由过去的“知识本位”转向“人才本位”。创新型人才的培育成为新时代高等教育更为迫切的需求，而“专创融合”就是通过将“双创”教育与专业教育进行融合，来补齐传统教育短板，强化“人的全面发展”，让高素质、创新型人才成为推动社会变革的重要引擎。

（二）“专创融合”的核心目标在于获得创新素养

21世纪竞争的关键是“人才”，而作为“人才”，创新素养是一个人适应社会、成就个人价值的重要条件。当下社会各领域面临着前所未有的变革挑战，经济全球化越来越明显，人才培育要聚焦人的全面发展，使其知识、技能、精神、心理、生理素质得到综合提升。根据“中国学生发展核心素养框架”要求，将人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新作为六大素养。“专创融合”体现了“创新创业”教育目标，包括学生在自身学科领域具备相应的解决问题的综合能力。创新精神和创新能力更是核心素养的重要构成部分，要求每个大学生能够具备自主、批判、合作、交流意识，能够在面对复杂、多变、不确定的问题时，拥有健全的心智和能力。“专创融合”是提升大学生竞争力的重要途径，也是建设创新型国家的必然使命。深化高等教育改革，提升人才培养质量，必须要强化学生学习力、创新力、批判力、实践力的养成。“专创融合”，将专业课程、“双创”课程相关知识和技能、理论和实践进行融合，进而推动高等教育育人范式的变革。

三、“专创融合”的内涵解析

“专创融合”从提出以来，很多研究者对其内涵的辨析存在不严谨问题。比如一些教师认为“专创融合”就是将“专业教育+创新创业教育”进行叠加，或者一些教师认为，“专创融合”就是将创新创业教育知识、技能融入专业课程教育实践中。对“专创融合”的解析不当，必然无法精准、彻底地扭转高等教育人才培育中面临的诸多症结。

（一）辨析专业教育和“双创”教育

专业教育，学界将之归纳为具体学科专业所涵盖的相关课程及实践内容。专业教育，通常为学生所在院系、所在专业所需必修、选修的相关课程。这些课程与其专业、行业具有紧密的关联。专业教育是高等教育最显著的特征之一，也是培育高素质人才最基本、最核心的课程之一。专业教育从课程结构与课程内容上具有相对稳定的知识体系，且带有明晰的职业指向性。

对于“双创”教育，相关文献对其提法有所不同。一种理解是侧重于“创业教育”，另一种理解是“创新与创业相结合”教育。事实上“双创”教育具有复合概念的特征，其价值目标在于培育具有创新精神、创新能力以及创业素质的相关教育活动。可见“双创”教育实现了创新与创业的衔接，将创新作为基础，创业为载体。同时，“双创”教育更加强调实践操练，立足创新思维、创新意识，培育学生必备的创新及创业能力。“双创”教育具有鲜明的逻辑重点，以创新教育为主线，将创新能力涵盖其中，具有鲜明的能力指向性。

“双创”教育与专业教育的融合，两者是平等、互促、互补的关系。“双创”教育并不否定专业教育，专业教育更加注重知识的学科属性，而“双创”教育更加关注知识的实践应用属性，两者在功能上具有相辅相成的特征，这也是“专创融合”的基本逻辑起点。

（二）“专创融合”的内涵透析

根据教育部下发相关意见要求，对“专创融合”的解读，将专业教育作为基础，转变育人观念，强调学生社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力的培养，以改革人才培育模式和课程体系，提升人才培育质量。“专创融合”的初衷在于将“双创”教育融入专业教育中。但在很多高校，“专创融合”多以学科竞赛、科创计划、社团活动为主，导致“双创”教育游离于专业教育之外。“专创融合”在形式上以第二课堂、社会实践为重点，未能兼顾全体学生，也未能贯穿于人才培养全过程。因此，“专创融合”的内涵要立足新时代，深度解构其内涵，将“双创”教育的理念、意识、思维、方法、精神等渗透到专业课程、专业知识、专业实践中，运用全局化思维、科学发展观，将“专创融合”落到实处。

四、“专创融合”育人范式的提出

“专创融合”育人范式旨在立足具体的专业课程教育实际，将“双创”教育与学科专业课程相融合，坚持以生为本，围绕“人的全面发展”，从教学内容、教学方法、实践模式、课程评价等方面推动学科理论与实践的融合。如图1所示。

“专创融合”，聚焦“学”“研”“践”“创”四点。围绕“学”，强调对学科专业知识理论、方法的学习，注重学生自主意识、探究精神的培养。围绕“研”，强调学科专业能力、创新意识、创新品质的培养，依托具体研讨话题，从理论向实践，再由实践反思理论，激发创意，感悟道理。围绕“践”，强调专业教育与社会、与行业的对接，通过开辟实践教学基地，深化学生对专业知识、创新理论的理解，更好地提升学生的创新创业意识和能力。围绕“创”，强调以赛促学、以赛促创业，通过创新创业实践教育，师生共同参与学科教研活动，以项目驱动、创意实践为载体，增进学科理论与实践的交融互通，最终实现“知行合一”。

五、“专创融合”的完善建议

化解专业教育与“双创”教育“两张皮”难题，各院校要深刻解读“专创融合”的内涵，立足学科专业教育实际，完善推进路径。从实践维度来看，“专创融合”要着力从三个方面来完善。

（一）转变观念，做好顶层设计

“专创融合”，立足校级层面，需要从观念上明确“专创融合”的地位和意义。围绕“专创融合”目标，深化学科教育改革，推进专业教育与“双创”教育协同发展。“专创融合”的落地，重點在于对学科课程体系的重构，特别是基于学科专业实践教学，厘清理论与实践的关系，把脉“专创融合”的本质意义，在全校范围内打造彰显育人特色的“专创融合”育人模式。一方面专业课教师要认真领会“专创融合”的内涵，树立“专创融合”教学理念，结合具体的学科专业课程，将理念融入学科知识、专业技能实操中。另一方面“专创融合”是自上而下的，需要举全校教师之力，共同推动教学相长。

（二）强调机制创新，推进“专创融合”协同发展

高校在“专创融合”实施中要成立专门组织机构，明确岗位及职责，特别是在“专业教育”与“双创”教育协同育人中更要通过统一机制，确保各项工作有序展开。各院校要重视“专创融合”，成立教研组和学科改革小组，按照不同专业，从全局上做好规划，确保“专创融合”平稳落地。建议由一级学院为节点，激活各专业学科师资主动性，对院校教学资源进行整合，明确各自职责、任务，利用机制创新，促进育人合力的达成。同时要重视创新创业部门、学生管理机构等支撑性作用，对照育人目标，细化分工内容，强化各环节的协同，促进“专创融合”育人渠道畅通。

（三）注重制度完善，促进“专创融合”有序发展

在“专创融合”实施中，专业课教师的管理、支持、考核与激励尤为重要。很多教师在思想上对“双创”教育认识不够，缺乏融合主动性。“专创融合”的落实要将专业知识学习、专业实践能力训练与“双创”教育相嫁接，通过具体的案例、项目、任务，增进学生理论联系实践，提升育人质量。加强制度建设，从课程改革、学科教法、项目申报、课程评价、职级晋升等方面，鼓励专业课教师推进“专创融合”实践育人，营造良好的改革氛围。

六、结语

“专创融合”，其本质目标在于促进“人的全面发展”，在于落实“从实践中来，到实践中去”的理念，在于“知行合一”。“专创融合”作为提升高校育人质量的重要举措，在实施过程中仍面临诸多难题。各院校要明确观念，坚持以生为本，整合师资力量，从具体思路、做法上查找问题，改革创新，推动“专创融合”育人工作取得良好成效。

【项目基金：校级人才引进项目：渭南师范学院校级人才引进项目《基于传统文化的新时代高校教育“铸魂育人”机制创新研究》，（项目编号：201120047/501）。】