基于标准化的小学语文课外阅读整本书推进策略
2023-08-03韩培瑜
韩培瑜
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(下称新课标)高度重视学生的课外阅读,并对不同学段学生的课外阅读总量提出了明确要求。小学语文课外閱读整本书推进,也已经成为小学语文教学顺应新课程改革的一种手段。基于标准化的课外阅读整本书推进过程中,教师要遵循特定方法、体系,开展课外阅读教学活动,以此提高课外阅读的效率和质量,让学生拥有更充足的时间参与课外阅读整本书活动,并引导学生从中学习有效的阅读方法、积累丰富的知识,提高学生的综合能力。
一、小学语文课外阅读整本书推进的价值
课外读物中蕴含了海量知识与价值信息,这些内容值得学生深入探究,通过课外阅读引导学生学习课外读物中语言表达的技巧,在润物无声之间让学生养成较强的语言表达能力。目前,小学阶段教师开展的课外阅读教学中,阅读内容分散是一种较为常见的问题,部分教师与学生选取的课外阅读内容缺少系统性、逻辑性,这与新课标提出的要求存在差异,教师只有及时创新传统的课外阅读教学方法,才能更好地培养学生的阅读能力。而整本书阅读能很好地开发学生的思维,提高学生的表达能力,能培养学生的语文核心素养。教师组织开展整本书阅读活动时,学生需要阅读的篇幅较长,文本中蕴含着精彩的故事情节,学生在阅读时更容易建构完善的知识体系;学生在面对不同故事时,可以尝试从不同角度进行思考,有利于培养学生的逻辑思维能力和知识探究能力。小学语文课外阅读整本书推进,还能拓宽学生的视野,对培养学生的人文素养有很好地帮助。小学阶段,教师向学生推荐的课外读物以经典文学作品为主,学生在整本书的课外阅读活动中,能随着文本故事走进不同时代背景,感受文本中作者表达的情感,领略不同时代、不同区域的文化特色,小学生的认知经验和生活阅历会随着课外阅读总量的提升不断丰富,并从中掌握科学的情感表达方式。
二、小学语文课外阅读整本书推进的注意事项
(一)采取合适的阅读方法
小学生的生活与学习经验不够丰富,需要教师通过对其实施科学指导,规范学生的阅读行为,并从中养成良好的阅读习惯。对小学生来说,整本书涉及的内容过多,难以静下心进行阅读。教师可以从整本书中选择一些趣味性的内容,尽量让学生在课外阅读时表现出较高专注度,对阅读的效果提供保障。教师要想课外阅读发挥出理想的效果,需要不断探索新的阅读方法,并及时将这些方法传授给学生。教师在面对不同学生时,其采取的教学方式要体现出差异性,只有这样所有学生才能在课外阅读中有所收获。教师可以根据整本书的内容,采取趣味性的教学手段,将学生的阅读兴趣激发出来,让学生更专注于阅读,在浓厚兴趣的引导下获得良好阅读感受。
(二)重视学生的自主阅读
阅读是学生自主探究知识的一个过程,教师在为学生编制课外阅读计划的时候,可以给学生挑选一些与课外读物有关的图片、视频,便于学生深度理解文本的内容。教师要采取观察的手段,了解学生的实际情况,尤其是学生的兴趣特征,确保自己能为学生推荐最合适的课外读物,结合文本内容设置适宜的阅读任务,让学生在兴趣的引导下进行有意义的阅读。学生如果具备较强的自主阅读能力,就能在课外阅读整本书推进的过程中,获得更多有用的知识。教师组织开展课外阅读活动时,要加强对学生的指导,为学生提供轻松的阅读环境,为学生进行高质量阅读创造良好条件。
三、基于标准化的小学语文课外阅读整本书推进策略
(一)课前做好准备工作,选择合适的课外读物
新课标指出学生要“尝试阅读整本书,用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书”,这一标准不仅适用于学生,也适用于教师。教师在课外阅读整本书推进的过程中,自身要具备丰富的课外阅读经验,要通过指导将自己的经验传授给学生,只有这样学生才能进行有效的课外阅读,让学生更高效地完成整本书阅读。这就需要教师以一名资深读者的身份与学生展开交流,将自己掌握的阅读技巧、阅读成果传授给学生,让学生具备一定的阅读能力,教师具体可以从以下几个方面入手:①阅读整本书的目录,通过目录初步认识整本书,预测书中讲述的内容;结合目录挑选自己认为精彩的章节进行阅读,深度挖掘整本书的内容,对自己不懂的地方做好标记,为教师后期提供指导做好准备。②在家长的帮助下利用互联网收集和整本书有关的阅读资源,利用丰富的阅读资源自主探究、阅读,加深对整本书的理解。③确定课外阅读整本书推进的目标,联合家长培养学生的课外阅读习惯,家校合力完成课外阅读教学目标。在课前准备阶段,教师指导学生阅读整本书的目录,还能让学生初步了解该读物是否适合自己、自己是否对整本书具有阅读兴趣,保证所有学生阅读的课外读物是最适合自己的;家校合作开展的课外阅读活动,能在学校和家庭场景建构良好的阅读氛围,激励学生更踊跃地参与课外阅读。
整本书课外阅读前,教师要带领学生“选好书”“选对书”,只有最适合学生的书,才能提高课外阅读的有效性,激发学生的阅读兴趣。小学语文教材中,虽然在每单元的“快乐读书吧”板块都会为学生提供课外阅读机会,并为学生精心挑选了一些课外读物,但要保证课外读物最适合学生,还需要教师适当提供指导。首先,教师要为学生提供自主选书的机会,体现出对学生主体性的尊重。例如,教师为学生推荐《西游记》整本书时,教师可以在带领学生阅读目录的同时,将作者简介、故事主人公介绍给学生,也可以围绕书中某一片段收集影片、动画,以此吸引学生的注意力,让学生产生主动阅读的意愿。教师也可以结合课外阅读的主题,为学生收集大量课外读物,并使用多媒体呈现课外读物的名称列表、不同书籍的目录,将最符合主题、适合学生认知和年龄水平的课外读物推荐给学生。例如教师设置了“神话”这一课外阅读主题后,可以向学生推荐《小学生必读神话故事》等中西方神话故事的整本书,在向学生成功推荐整本书的同时,帮助学生将课堂上学习神话故事时采用的阅读方法应用于整本书课外阅读中,让学生在挖掘和吸收知识的同时,养成较强的自主阅读能力。
(二)激发阅读兴趣,让学生喜欢上整本书阅读
兴趣对小学生来说是最强的驱动力,学生在整本书课外阅讀中表现出的积极性和学习态度,都与其兴趣高低有关。学生只有在浓厚兴趣的驱动下,才能对课外阅读充满期待,真正喜欢上整本书课外阅读。新课标对小学各学段“阅读与鉴赏”提出的要求中反复强调“喜欢”一词,突出“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”,这就为小学语文课外阅读整本书推进指明了方向。教师可以根据小学生天性活泼的特点引导小学生进行整本书阅读,根据课外读物中的故事,设置生动形象的故事情景,让身处特定情境下的学生对阅读产生浓厚兴趣,在强烈兴趣的驱动下更专注地进行整本书阅读。例如教师向学生推荐《白雪公主和七个小矮人》的故事,可以引入对应的动画片建构故事情境,激发学生的阅读兴趣。虽然许多学生都听过这个故事,但真正认真阅读过故事的人却很少,教师可以在学生阅读整本书前,带领学生扮演故事中的人物。由于小学生对童话故事有很强的好奇心,在角色扮演的活动中会有比较踊跃的表现,教师就能很轻易地引导学生从第一人称视角走进故事所建构的场景。教师综合采用视频展示、角色扮演等建构故事情景的方法,可以让学生真正了解故事的内容,激发学生的课外阅读兴趣。在这个时候,教师就可以带领学生进行整本书课外阅读,引导学生在阅读过程中掌握故事中的知识点,如语言、动作的描写方法,人物心理的描写技巧等,帮助学生积累整本书中的好词好句,培养学生的想象力,让学生对课外阅读保持浓厚兴趣。
(三)积累丰富的写作素材,实现以读促写
新课标中“阅读与鉴赏”和“表达与交流”相对,两个模块分别对应阅读和写作,二者具有紧密联系。小学语文课外阅读整本书推进时,教师要主动在阅读和写作之间搭建桥梁,在学生阅读结束以后,为学生安排一些写作任务,实现学生阅读知识的内化。教师要重视阅读与写作的紧密结合,基于整本书阅读引导学生自主学习、不断积累,在阅读各种课外书籍的同时,帮助学生积累优美词句、优秀词汇,完善学生的知识储备。学生要想具备较强写作能力,必须通过大量阅读实现,可以仿写优秀文本锻炼自身写作能力。例如教师带领学生阅读《小丑鸭》的故事,指导学生标注出故事中的重要词汇、优秀句子,如可怜、嘲笑、排挤等;教师在学生阅读结束以后,可以指导学生根据对文本内容的了解以及自己对标注出的词句的理解进行造句、写作。比如教师可以带领学生总结故事内容,让学生从自我角度入手,围绕自己在生活中面对过的困难,使用阅读时提炼的词句进行写作,由此实现以读促写。基于以读促写的课外阅读,不仅能让学生在阅读的过程中学习到重要的知识点,还能将故事中蕴含的道理与现实生活结合起来,教会学生在生活中灵活使用语文知识的方法。
(四)布置课外阅读任务,组织学生自主阅读
小学生在自主阅读时经常会有注意力不集中的表现,需要教师不断督促才能完成阅读整本书的任务。教师可以采取任务驱动的方式引导学生完成阅读任务,提高学生的主动性,在富有新鲜感的阅读任务的导向作用下进行自主阅读。例如教师组织学生阅读中国古典名著时,可以为学生设计一个任务链,分别在任务链中设计阅读日期、阅读章节和阅读任务。学生在自主阅读时,教师可以布置适当的阅读任务:①描述文本中主要人物形象的特点;②罗列文本中能概括人物性格的语言;③文本中描述了怎样的故事情节?教师设置这些实际的阅读任务,可以将学生的积极性有效调动起来,并让学生掌握正确进行课外阅读的方法,让学生在任务的驱动下逐渐养成自主阅读的好习惯。
教师还要结合学生的阅读需求,组织开展精彩的课外阅读活动,激发学生的兴趣,引导学生进行深度阅读。例如教师带领学生阅读《小王子》整本书,可以组织开展经典诵读活动,让学生在诵读的过程中利用语言、神情表达自己对文本内容的理解;教师也可以组织学生开展趣味性的对话活动,带领学生扮演文本故事中的角色,将学生的表演欲望调动起来;教师还可以带领学生开展实践性的阅读活动,鼓励学生结合自己对故事背景、人物形象的理解,使用绘画的方式呈现故事中的情节。《小王子》整本书阅读中,教师在带领学生开展实践阅读活动时,可以围绕小王子走过的路径带领学生绘制地图,由此绘制整本书的思维导图,在思维导图上分别介绍故事中的人物角色,便于学生在绘制和观看思维导图的过程中深入理解整本书的内容,提高学生的阅读深度。
综上所述,以标准化为基础在开展整本书的课外阅读活动时,教师要重视对新课标的解读,了解新课标对课外阅读教学提出了怎样的要求。教师需要认识到传统课外阅读教学中存在的不足,明确整本书课外阅读的价值,积极探索小学语文课外阅读整本书推进的路径。教师要结合标准化的要求,在分析课外阅读教学现状的基础上,从学生的学习现状出发,对学生提供适当指导,采取科学化的教学方法提高整本书课外阅读的效率,优化整本书阅读的效果,让学生在整本书阅读过程中学有所获。