“双减”背景下小学语文大单元作业设计

李平

在“双减”政策下老师要树立起全新的教学理念，减少学生写作业的时间，实现减负增效。基于大单元概念下所开展的作业设计能够利用高效的任务群，为学生提供更加个性化的教学服务，构建在内容、数量和结构上都更为精炼的大单元作业，以减少学生的作业时长与总量，提升学生的作业效率，更好地落实双减政策。

一、基于“双减”背景下小学语文大单元作业设计的原则

（一）启发性原则

小学是教育教学的启蒙时期，在这一阶段学生的思维模式逐渐从直线思维往抽象思维过渡，所以老师要抓住这一关键时期，遵循启发性的原则，注重对学生思维能力的训练。语文老师要发挥出语文学科的特点和优势，利用更为合理科学的作业设计，遵循学生的兴趣爱好，吻合学生的身心发展特点，从学生的日常生活出发，增加作业的创新性和个性化，从而激活学生的思维，让学生主动思考，在作业完成的过程中，能够有效地提高学生的思维能力，促使其往更高阶思维进阶。

（二）层次性原则

在全新的教学背景下，老师要充分认知学生是学习的主体，完成教与学之间的转变，树立全新的教育理念，将学生放在作业设计的核心，发挥学生的主观能动性。将课堂还给学生，引导其树立起主体意识。每一个学生都是独立的个体，所以在学习中其所表现出来的理解能力、认知能力、学习能力、性格特点等等都各有不同。为了能够让每一个学生都借由作业获得实质性的提升，老师要根据学生的差异性，设置分层次的作业，从而更好地满足不同水平下学生的学习需求。对于语文水平比较好的学生，老师要提高作业的难度以及标准，用综合性更强的作业促进学生的全面发展；对于学困生，则要以基础知识为主，从而为学生打下扎实的语文功底，帮助其树立起学习的自信心。借由分层次的作业，不断地缩短学生之间的差距，促进班级的整体提升。

（三）多样性原则

语文有着很强的生活性，与生活之间息息相关，因此语文老师在作业设计时要打破教学的局限，走出教材和课堂的限制，扩充作业设计的内容和形式，用更为多样化的设计方法，向学生展示出更具特色的语文试卷。老师可以借由和生活之间的结合，拓宽学生的眼界，让学生能够在丰富多样的作业当中，更好地感受到语文学习对于日常生活的作用，提高其知识的应用能力，学会将所学的知识应用于自己的实际生活里，提升学生对于问题的分析和解决水平。除了在作业的形式以及内容上，老师也要通过设置开放性的作业，避免在答案上的局限，从而实现对学生思维能力的发散。在信息技术快速发展的当下，将多媒体技术应用于作业设计中，能够更好地吻合学生的成长需求，满足学生的好奇心，提高学生的学习热情，扩充学生的知识储备，在生动形象的展示方式下，提升学生的学习欲望，从内里源源不斷地生出学习的动力。

二、“双减”背景下小学语文大单元作业设计现状

（一）作业质量较低

“双减”政策的提出要求老师要减少学生的学习压力，那么作业作为课后教学的延伸，如何在减少作业量的情况下，提高作业的质量，是每一个语文老师亟须解决的问题。就目前小学语文的作业布置现状来看，部分老师受到传统教学理念的影响，依然采用题海战术为学生巩固其所学的知识，企图用大量重复性的作业来加深学生的记忆。事实上这种方式不仅无法提高学生的学习质量，反而会让学生心生厌倦，降低其学习的热情，引起反效果，和“双减”政策的设立初衷背道而驰。老师采用单一枯燥的方式来设计语文作业，没有遵循学生的身心发展特点，没有充分发挥出作业的作用和价值，学生无法在作业里感受到学习的乐趣。同时在教育教学不断发展的当下，越来越多的家长重视起子女的教育，很多家长会额外地给孩子布置过多的作业，报大量的补习班等等，因此在无形当中也增加了学生的作业负担，压缩了学生的课余时间，影响到学生的全面发展。

（二）作业设计形式单一枯燥

就目前部分语文老师所设计的作业形式来看，通常是以抄写、背诵等方式为主，同时教学的内容也往往局限于教材当中，只注重对学生基础知识的夯实，而忽视了对其所学内容的拓展，相对于学生的综合能力来说，更注重让学生去掌握理论知识，因此没有借由作业培养学生的创造能力、实践能力、理解能力、分析能力、解决能力等等。作业基本上每天都有，而学生长期在单一的作业形式中，很容易会产生厌烦的情绪，甚至有些学生看到作业就头疼，草草应付了事，不仅没有发挥出作业的作用，甚至还影响到学生对于语文学习的热情。限制了学生语文综合素养的发展。

（三）评价过于陈旧

小学生的身心发展特点决定了其更加看重于外界对自己的评价，特别是老师的评价，对于学生来说至关重要。但是部分老师在作业中的评价比较单一，简单粗暴的用分数，以优良差对学生的作业进行批改，学生无法在老师的批改结果中，感受到老师的关心和爱护，没有体会到老师的教学热情，因此学生也会逐渐丧失对作业完成的积极性。同时老师过于简单的评语，无法有针对性地指出学生在学习过程当中的问题，学生无法借由作业来获得实质性的提升。

三、基于“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略

（一）合理设置作业的量

“双减”是为了减少学生的学习压力，减轻其作业的负担，老师在进行大单元作业设计时，要树立起全新的教育理念，改变题海战术的布置策略，突出单元中的重难点知识来完成作业的设计，从而改变学生死记硬背的学习方式，提高其对于知识的应用能力。在大单元设计下，为学生构建起完善的知识体系，构建全面的知识网络，在减少作业量的同时，增加作业的质，以达到减轻学生学习负担的目的，让学生能够在精简的作业内容中，更有效地记忆知识，理解重难点内容。

比如三年级上册第四单元的主题是预测，这一单元当中的文章，包括《不会叫的狗》《总也不倒的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》等，学生在《总也不倒的老屋》这篇文章学习中，能够了解到预测的基本方式，能够根据合理的猜测，按照相应的逻辑，对文章的内容以及情节进行推断，从而帮助学生更好地了解预测并不是瞎猜，而是在合理的范围内所进行的猜想。在学习《不会叫的狗》这篇文章时，老师可以先让学生进行自主阅读，并且一边阅读一边预测其之后的情节，发挥出学生的想象力，让学生对故事最终的结局进行猜测，并且说明自己的理由。老师可以借由作业的设计，让学生在不同的情境下，对文章的走向进行预测，联系之前在文章当中所找到的内容，依据其中的关键词，根据整篇文章的行文脉络，基于自身的理解，对文章进行预测，并且让学生学会用预测策略来进行自主阅读，从而提高学生对于预测的掌握能力，培养其良好的想象水平，以更好地提升语文综合素养。老师还可以为学生编写故事的开端，让学生自行对其接下来的故事发展进行预测，为了帮助学生更好地开展预测活动，老师可以借由图片展示的方式，为学生搭建想象的支架，让学生将每一幅图片串联起来，根据图片当中的内容来进行合理地猜想。为了提高学生的表述能力和想象能力，学生在猜想的过程中，老师要尽可能地引导其细化每一个猜想的细节，并且要从自身的日常生活出发，结合自己的知识和经验，进行合理地推测，让学生能够感受到语文与生活之间的联系。再比如老师可以让学生以仿写的方式，来掌握排比句的写作方法。可以先向学生展示出一段例句，然后让学生结合自己的日常生活来完成排比句的仿写。借由这种方式，加强作业与学生实际生活之间的联系，提高学生的学习热情，让学生能够通过对自己生活的仔细观察，积累素材收获感受，提高学生的仿写能力。

老师在平时的教学工作中要加强与家长之间的沟通和交流，向家长灌输正确的教育理念，掌握正确的教育方法，通过有效的家校结合，为学生共同营造出良好的学习环境，以提高学生的学习热情，避免家长在课下额外给学生增加过多的学习负担，造成恶性循环。

（二）增加作业的趣味性

小学生的年龄较小，因此老师在进行作业设计时要遵循学生的身心发展规律，将学生放在设计的核心，从学生的需求出发，以趣味性更强的作业，来提高学生的完成热情，避免用重复枯燥的作业，徒增学生的作业负担，利用高质量的作业，让学生能够养成良好的学习习惯，提高其自主学习的能力。

在教学《望庐山瀑布》这一内容时，老师可以让学生从所学到的古诗内容出发，依据自身的理解内容，利用手中的画笔绘制出一幅图画，利用这一全新的作业设计方式，改变传统作业的设计缺陷，给予学生耳目一新的感觉，让学生惊觉原来语文作业也可以这样完成，从而提高其作业完成的积极性，使其在绘制的过程当中，能够更好地体会到古诗词当中所营造出的意境，加深其对于内容的理解。老师可以借由对学生绘画作品的评价，来感受学生是否真正融入了古诗词当中，理解了其中的知识点。趣味性很强的作业，能够有效激发学生的学习热情，即便这一作业对于学生来说比较难，学生仍然愿意主动去思考，所以老师要注重提高学生的学习热情，让学生主动参与到作业的完成过程中。由于语文本身的学科特点，导致其在大单元作业设计中，不可避免地会需要依赖重复性的训练，加深学生对于生字词的记忆和理解，但是老师可以弱化这一部分的内容，增加其中的创新性，改善作业设计的方式方法，用另外一种形式将作业的内容呈现于学生的眼前，以减少学生对作业的抵触情绪，避免用机械性重复性的作业僵化学生的思维。

（三）给予学困生更多的展示机会

在教育教學不断发展的当下，对于学生的评价越来越全面，越来越多的老师也都能够意识到，不能用学生的成绩来简单地衡量学生的好坏。但是受到传统教学理念的影响，仍然有部分老师会对学困生区别对待，会因为学生的考试成绩不好而将其定性为差生。但事实上即便学生在学习的过程中出现诸多问题，仍然有着自己的特点和优势，老师要认真分析每一个学生的学习问题，找到其问题的源头，做到因材施教。有些语文水平比较差的学生，只是在记忆和理解能力上有所欠缺，但是其仍然有着很强的实践能力、沟通能力等等，所以老师要加强对学困生的关注，给予这些学生更多的展示机会，从而挖掘学生的潜力，树立起学习的自信心，提高其学习的动力，不断地推动学生的良性发展。老师要善于在学生身上找到闪光点，并且将这一闪光点不断放大，利用其特长和优势，带动其成长，弥补自身的短板，让学困生能够感受到老师的关心和信任，在积极情绪的反馈当中，激发学生的学习驱动力。

有些学生的绘画功底比较好，因此老师就可以将班级当中的黑板报交予其负责，让其结合课上所学的内容，设计并且绘制一期板报；有些学生的沟通能力和组织能力比较好，老师可以让学生担任角色演绎的负责人，让其组织小组内的成员，围绕相应的课文内容来开展角色扮演，凸显学生的特点，正确认知自己。老师要充分地发挥出自身的引导作用，借由为学困生搭建更多的展示平台，帮助学困生树立起学习的自信心，不断地缩小班级中的差距。比如在教学《亡羊补牢》这篇文章时，老师可以利用多媒体技术，先向学生播放有关的视频动画，从而有效提高学生的学习热情，集中其注意力，调整学习状态，为接下来的课堂教学做好准备。然后老师可以以趣味故事的方式，让学生能够对整篇预言有更全面地认知，加深学生对相关知识的理解。老师可以利用问题引导学生思考。比如可以询问学生：你认为补羊圈上的窟窿有没有用？为什么？让学生能够从所学的内容出发，基于自身的理解，在课文当中找到答案，培养学生独立思考的能力，提高其思维水平。利用问题为学困学生搭建学习的支架，降低其学习的难度，以更好地完成学困生的转化。

（四）注重学生的自主参与性

良好的语文作业设计能够更好地培养学生的自主学习能力，让学生能够养成良好的学习习惯。在小学阶段，老师所布置的大单元作业，要从学生的语文水平出发，设置适度的难度，借由合理的设计，确保学生自主学习活动的顺利开展。因此老师要从学生的学习需求出发，完善作业的设计方式，以提高学生在作业中的自主参与度。

在教学《秋天的雨》这一文章时，老师可以通过设计不同的作业，提高学生的作业完成热情。比如，利用信息技术查找有关于秋天的雨的文章，并且和课堂中所学的文章之间进行对比，总结其中的异同。利用这一作业设计方式，发挥出学生的主观能动性，提高其思维水平，激活学生的创新意识。

综上所述，基于“双减”背景下所开展的小学语文大单元作业设计，老师要提高作业的质量，减轻学生的学习压力，让学生能够在趣味性更强、针对性更强、有效性更强的作业当中，打下扎实的语文知识基础，形成良好的思维能力、自主学习能力、综合实践能力等，从而有效落实对学生语文综合素养的培养要求。