“课前三分钟”提问促进小学英语双基学习

章雅玲

课前三分钟是黄金三分钟，是激发学生學习兴趣，调动其上课积极性的关键时间，这是有效利用小学英语课堂“课前三分钟”进行提问的一大重要意义。本文主要从分析当前英语课堂对课前三分钟的利用情况，对已存在的问题进行分析，结合课堂提问艺术，明确课前三分钟提问内容与方式，以期能够有效利用好这三分钟的时间，使其促进小学生更有效地进行双基学习，帮助学生形成有效学习英语的“课前三分钟提问”的复习活动模式。课前三分钟提问便是抓住培养学生对英语学习兴趣的契机，通过形式多样的提问活动，大大提高学生对课堂学习的兴趣，从而能更加专注地上完整节英语课，英语课中的双基学习才能更顺利地推进。

一、“课前三分钟提问”的实践问题

（一）缺乏趣味性

虽然课前三分钟提问活动的时间只有短短的三分钟，但这个三分钟却是吸引学生的关键时间。一方面，此时的学生还没有从下课时的玩闹中回过神来，有的思绪还停留在下课阶段，如果提出的问题缺少趣味无疑会使一些学生注意力不集中，或进入上课情绪比较慢，导致跟不上老师的节奏，在一定程度上也会影响学习效果。另一方面，由于小学生这一年龄段的学习特征，他们好奇好动，具有较强的好奇心理和好动心理，需要有他们感兴趣的教学活动来刺激他们，吸引他们的注意，课堂提问也是如此。但现有尝试课前三分钟提问的课堂提出的问题大都缺乏趣味性，或者都能够直接从书上找到答案，例如直接问答story time中的一些细节，这些问题并不能吸引学生，主动引起学生的好奇与求知心理。

（二）形式单一

虽然在这三分钟里重点在于“提问”二字，但提问的方式和内容如果不够充分，形式单一，那么这种单一的方式可能在一开始会比较吸引同学，但长此以往，学生会感到疲惫，从而导致他们的兴趣降低，他们会认为这样的方式枯燥无味，更有甚者认为这是一项让人为难的任务、是考查，不得不做，不得不回答，加剧他们的焦虑感。

（三）忽略学生学习的主体地位

此种现象尤其在中高年级比较普遍。由于教学内容较多，教学时间紧迫，许多教师会在课前三分钟提问环节压缩时间。比如，在这三分钟内提问都采用全班共答、指定回答或者老师代答的方式，对笔者开展的“三分钟提问”环节，课后反思研究发现，仅三分钟内，学生共答7次，教师代答3次。全班共答这种模式，是很难对学生知识掌握准确反馈的，常有回答不出的同学试图“蒙混过关”。这些同学游离在教师教学之外，他们不用通过自己的思考，只需随声附和，对于这部分学生来说，他们的复习是无效的。而指定回答和老师代答的方式更是忽略了学生学习的主体地位，以“教师”为中心的问答学习，学生难有思考的时间与空间，长此以往，这样的三分钟问答模式根本起不到巩固知识，提高双基的作用。

（四）启发性问题较少

现存小学英语课堂三分钟提问环节中，展示性问题占比较大。何为展示性问题？展示性问题又名封闭性问题，是教师已经知道答案或者答案能在相关工具中找到，简言之，就是只有一个正确答案。例如在小学英语语篇复习的过程中，绝大多数问题都是展示性问题。以译林版小学英语四年级下册unit3 My day这一单元的story time为例，教师在处理语篇时，多使用展示性问题：What does Mike get up？When does Mike go to school？When does Mike...？这些问题都只要学生去文本自主寻找就可以了，即能得到唯一且正确的答案，这种提问只是为了考查学生对语篇内容的是否理解与掌握。教师过多关注展示性问题之后，启发性问题在课堂中出现的概率也会降低，学生依旧暴露在“灌输式”教学中。

（五）提问后反馈单一

在课前三分钟提问环节实施过程中，小学英语教师过多关注如何设计问题以及如何使问题具有有效性，而忽略了每次提问后的评价。很多教师在提问后的反馈如出一辙，绝大多数是表扬，并且是重复的“good，very good”，当然，偶尔也会改变为“Great！”“Well done.”等。有些教师甚至因为三分钟时间短，直接将评价环节跳过。

二、课前三分钟的提问原则

（一）与教学内容相关

有效开展“课前三分钟提问”的一大原则就是要保持与本课教学内容相关。不做无效提问，也不要为了提问而提问。在这个课前三分钟里，教师不能随意为之，课前三分钟的提问内容需要教师来把关。小学英语课堂中的课前三分钟提问，教师应当根据本课的教学内容、教学目标等制订这三分钟的提问形式和提问内容，以便同学们在收心的同时，对上一节英语课所涉及的知识内容进一步巩固，更好地帮助同学们进入下一堂课，提高课堂学习效率。如可以根据本单元地主题是动物，可以利用这课前三分钟让同学们用简短的英语语句，来相互提问对方喜爱的动物。

（二）符合学生学习特点

不是所有的英语课堂都适合课前三分钟演讲，比如一二年级。对于刚刚接触英语的孩子们来说，一方面，演讲难度过大，他们甚至连演讲是什么都不明白。另外，演讲相对于低年级的孩子来说，缺少趣味性，他们很难接受。反过来，如果在高年级设置一些游戏，如魔法眼睛（Magic eyes）等，同学们可能会认为太过于简单，没有挑战性，也会失去兴趣。因此，借鉴课前三分钟演讲活动，课前三分钟的提问也需要符合学生的学习特点。低年级的问题可以更富趣味性，高年级在趣味性的基础上要增加挑战性，提问要体现“阶梯性”。另外，每一位同学的学情都是不同的，教师应该尊重学生实际，为各个层次的学生设计不同层次的问题，让各个层次的学生都能参与其中。

（三）形式多样性，内容生活化

本文所指课前三分钟提问的主要目的还是能够帮助同学尽快从课后的放松状态顺利转变为专注的学习状态，从而复习上节课的基础知识，锻炼基础技能，进而更好地进入新课，因此学生的兴趣很关键，如果提问形式和内容一成不变，学生势必会失去兴趣，那么也就违背了利用课前三分钟来提问的目的了。同时，设置的提问内容应该符合学生的认知水平，贴近生活，情境化和生活化的话题更能让学生“有的说”“能够说”。

（四）依据学生状态变化

課前三分钟提问活动中，教师的提问方式和提问速度还要根据学生状态，做到“因时而异”。课前三分钟内，学生的状态是怎么样的，一定是大不相同的。比如，学生在课间放肆吵闹玩耍，那么，此时他们是兴奋的，还没有回过神，这时教师安排的提问应该是比较简单的，能够将他们从此种情绪中拉回来。但是，如果学生课间一直是安静的独自休息，没有高涨的情绪，这个时候老师应该在提问时改变方式和速度，调动他们的情绪，以便更好地进入学习状态。

三、优化课前三分钟提问策略

为更有效促进小学生英语双基的学习，课前三分钟提问可以结合多种活动，变化形式，内容也可以是丰富多彩的，鉴于当前存在的小学英语课堂中未能够很好地利用起这课前三分钟时间进行提问，现提出以下优化课前三分钟提问活动策略，以期更好通过这课前三分钟提问时间，促进小学生英语双基学习的发展。

（一）因材施“问”

教师要注意因材施“问”，注意学生的主体地位。课堂上的学生类型不止一种，尽可能在这三分钟时间内让每个学生都参与到课堂当中。让集体回答少一点，指定回答减一点，让教师作为学生回答问题的引导者，而不是回答者，要明确教师在教学中的位置。比如说老师提问后，教师即为引导者，尽量给学生思考的时间和空间，不要急于去展示答案。也可以给学生分小组，让学生在经历小组讨论后给出答案，指引学生方向，让学生在思维碰撞中得出答案，同时锻炼学生“听”与“说”这两项基本技能。因材施“问”的另一方法，可以使用“阶梯式”问题链，提问的内容从基础到进阶，让每个层次的学生都有可回答的问题。这种由易到难，由浅入深的问题链，能不断引发学生思考，让每个学生都能参与到这三分钟提问环节中去。

（二）“你”问“我”答

“你问我答”顾名思义，即在课前三分钟时间内，学生之间相互提问与回答。提出此项优化措施，旨在转变只有教师提问学生的模式，在这三分钟里，教师给学生一定的自由，问题由学生提出，回答也由学生回答，老师只是“裁判”，起到一个控制纪律，把握时间的作用，真正将课堂还给学生。学生问的范围也不是随意的，一般情况下，老师提前和学生交流好题目范围。比如可以规定学生提问自己对于上一节课没有理解的语法知识点，或者可以考验其他同学，将自己掌握的问题来问问同学，考察对方是否掌握所学单元的基础知识，也起到相互督促学习的作用。一旦遇到同学难以回答的问题，老师应该及时进行干预，帮助同学答疑解惑。最后，为锻炼学生的基本技能中“说”的能力，可以请学生来归纳本课三分钟提问的知识点，帮助同学解释有关知识点方面的疑惑，帮助同学顺利进入下一课时的学习。当然，这样的问答活动一般较为枯燥，因此，老师可以设置一些竞争机制，可以以小组为单位，也可以以个人为单位。也可以插入游戏环节，如击鼓传花，抽奖等，让这课前三分钟充满乐趣。

（三）丰富问答形式

丰富问答形式目的在于提供更多启发性问题，激发学生兴趣，让学生不在这三分钟提问环节中感到枯燥乏味。就现如今小学英语课堂展示性问题较多的现象，增加参考性问题在问题类型中的比重就显得尤为重要。与展示性问题不同的是，参考性问题没有唯一标准答案，即富有启发性。这类问题能够逐步发展学生思维的灵敏性和创造性。结合课前三分钟以往丰富的活动模式，教师可以设置“故事问答”，故事一直是低幼阶段的孩子比较喜欢的内容。教师可以将所要复习的知识点放入英语小故事中，利用这三分钟时间给学生讲个英语小故事或让学生来讲一讲，也可同时锻炼学生的口语表达能力，最后设置相应的问题。例如对故事问答的教学，提问学生：What is the ending of the story？让学生根据所学基础知识和生活经验来进行口语表达，可以有效提高双基学习能力。也可以尝试“演讲问答”，此种游戏问答方式较适用于高年级。课前演讲在小学英语课前三分钟活动中最为常见。演讲是锻炼学生语言表达能力的重要途径。演讲问答可以适当缩短演讲内容，在演讲基础上增加提问互动环节，教师先确定演讲主题，在英语课堂上，每一个单元都围绕一个主题进行，演讲主题基本也与教学内容相关，配合书本上有关家庭、动物、四季等话题。演讲者课后准备，需要大量基础知识储备和基本的英语语言表达能力，在准备过程中促进了基本知识和基本技能的学习。演讲结束后，适当设置两三个有关演讲内容的题目，此种方式也可结合前者所说的故事问答方式，同学们从中学会“听英语”和“说英语”。

（四）丰富评价方式

教师应注意提问后反馈语言的多样性，取代仅以“good以及very good”表扬的模式，换作归纳学生答案，鼓励学生表现，进一步追问学生等方式。教师还可以设置生生互评的评价方式，让同学之间相互评价对方，例如用分值来进行评价，打分权力交给其他学生，既能够让学生集中注意力“听英语”，又能转变评价方式，增加学生的兴趣，帮助学生们进行更有效的语言输出。

总之，在课前三分钟内进行有效提问能够实现小学英语课堂教学增效，问答的方式一方面可以帮助学生不断巩固所学基础知识，另一方面能够培养他们“用英语问答”，实现初步使用英语基本技能来进行学习的目标，有助于小学生核心素养的培养。因此，教师应该重视起来，在实践观察中不断探索有效的“课前三分钟提问”的复习模式，切实提高英语课堂教学效益。