指向思维品质培养的高中英语阅读教学

郑梅

一、研究背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，语篇是英语教学的基础资源，它承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。语篇阅读是培养学生思维品质的重要载体。老师要善于带领学生观察语言和文化现象、分析和比较语言表达的异同，总结归纳语言和语篇特点、辨识语言表达的形式和厘清语篇结构布局，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等，增强思维的逻辑性、批判性和创新性，提高英语学科思维品质。

在新课标、新教材和新高考的背景下，课时紧张、教材语篇多而长，很多教师在语篇阅读教学中还是停留在浅层的语义理解和文章细节的辨析上，缺乏对语篇思想的深度挖掘，教師引导学生针对语篇背后的价值取向或者作者的态度进行推理论证不足，更谈不上学生能创造性地表达个人观点、情感和态度。

二、培养学生思维品质的教学实践

思维品质包含思维的逻辑性、批判性和创新性，笔者结合平时的教学设计，就英语阅读课中怎样培养学生的思维品质展开探讨。

（一）设计指向培养逻辑思维能力的多样教学任务

逻辑思维是运用科学的逻辑规则，合理地对思维内容进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思维活动，只有教师具备逻辑思维的教学意识，学生的逻辑思维能力才有机会得以培养。

1.设置比较性的语言活动，培养学生的观察、比较能力

比较思维方法主要指人们在头脑中把各种事物或现象加以对比，并确定研究对象之间的共同点和不同点的思维过程和逻辑方法，在英语学习中，教师要善于引导学生主动探究语言现象，设计对比性的教学活动，让学生寻找异同，从而实现学习语言知识的教学目标。

【教学片段1】高中英语核心素养重要内容之一是文化意识，教师可以在设计教学活动时，为学生提供认识世界文化的多样性机会，引导学生对不同文化持尊重和包容态度，要求学生通过观察、分析、比较中外文化之间的异同，做出自己的评价，这样学生的比较思维也得以发展。例如在高中英语必修二Unit 3 Festivals and Customs单元教学时，笔者通过让学生观看三个外国节日庆祝的短视频，小组讨论说感想，并说出有相似点的中国传统节日的例子，完成下面的填空，这样让学生通过看、说、写等方式实现比较思维的发展，也让学生感悟到中外文化是互相融通的。

①Yi Peng Lantern Festival is celebrated in Chiang Mai，Thailand to ____ which is similar to __________in China.

②Midsummers Day in Sweden is celebrated to _______，which is similar to _________in China.

③The Day of the Dead in Mexico is a festival for people to __________，which is similar to __________in China.

2.提出层次性问题链，培养分析、推断归纳能力

激发思维的导线是课堂所设的问题，递进性的问题才能成就思维课堂，递进式的问题就是要求教师所设计的问题是环环相扣，层层递进，避免设计随意性和离散性的问题，确保问题之间有内在的逻辑性，从而实现课堂有主线，这样可为学生开展分析、推理提供有力的依据，也从广度和深度上发展了学生的逻辑思维。

【教学片段2】以必修一unit 2阅读部分课堂问题设计为例，语篇体裁是议论文，围绕亲子矛盾冲突展开，阐述亲子关系紧张的原因和解决办法。这个主题旨在让学生学会怎样平稳度过青春期，应该说很贴近学生生活。笔者设计了如下三个层面的问题：

Q1： Are you touched by the love of Mother Bird？ Give your reasons.

Q2： What do you think of your relationship with your parents？

问题一、二是基于welcome to the unit内容展开的头脑风暴，属于热身环节，也是创设一个语境导入课堂主题，旨在调动学生对课堂内容的学习兴趣。

Q3：why does the author call family members strangers？

Q4：If you were the author of this article，what would be discussed  in this article？

问题三、四自然把学生思维启发到文章的框架结构布局，学生通过积极思考后就有了清晰的文章结构：亲子矛盾是什么，又为什么，最后会想到怎么办？思维的线索是What-Why-How？这样就培养了学生缜密的逻辑思维。

（二）开发指向提升批判思维能力的有深度思维的活动

批判性思维即通过对语言现象的积极思考、深度理解、分析判断、推理论证，对所读到的或所听到的观点和方法有自己独特的看法。阅读教学是发展学生批判性思维的重要载体，教师可以聚焦有价值的思考点，设计开放性问题，指引学生推理判断、展开评价，利用已有的知识和经验展开反思、质疑和论证，促进批判性思维的生成和发展。

1.搭建评价的平台，培养多元评价能力

评价思维即批判思维，基于逻辑思维，通过分析和评估做出判断。评价的内容可以是语言表达、文本内容或作者观点等，评价没有绝对标准答案，只要有依据，合理就行，所以这种评价应该是多元的。教师在教学中应该引导学生思考，鼓励学生表达观点，学生批判性思维就在思考和评价的过程中得以发展。

【教学片段3】例如在必修一unit 2 Extended-reading《妈妈的银行账户》，笔者引导学生从语言表达欣赏的角度开展点评：What do the words “warm，secure feeling”（lines 9－10） refer to？If there were not them， what would their life have been？

S1：If not， children would have been concerned about their life. In this case， their childhood would have been wretched.

S2：The “warm， secure feeling” is a kind of feeling expression among a lie to make the children to believe that they could live through the hardships and lead a happy life.

学生通过对作者语言表达的思考与评价，不但有着深刻的情感体验，而且自己的评价能力也会得到提升。

2.巧设开放性问题，发展质疑批判能力

思维的核心是质疑，是通过阅读文本，用求异思维、逆向思维，从多维度发现问题、提出问题。教师设计开放性问题，鼓励学生对文本内容、作者的观点等提出自己的想法，并给出相关依据开展论证，学生发现问题和解决问题的过程中批判性思维可以得到提升。

【教学片段4】开放性的问题通常在读后阶段可以设计。例如在必修一unit 2 Extended-reading《妈妈的银行账户》，在读后阶段老师提出开放性问题Is it appropriate for Mama to make up such a white lie of a bank account？ Why or why not？

为了回答这个问题，学生需要从说谎的优势和劣势两个角度去思考问题，故事的意图是通过母亲的善意谎言歌颂伟大的母爱，但是没有提到说谎的弊端，学生对说谎弊端的思考就是质疑文本信息的过程，下面是学生的回答：

S1：I think it is wonderful  to make up such a white lie. Because It can help children pass the dark years and help them develop a good character and enjoy a happy childhood， which was of great  importance for their physical and mental growth，

S2：I dont think it is right that mother tells a lie because she has set a bad example for her children.

开放性问题是让学生不要局限于教材形成思维定势，鼓励学生对所获取的信息善于辨析、质疑和评价等，这个活动的设计旨在学生分享观点时实现质疑批判能力的培养。

（三）创设指向培养创造性思维能力的真实情境

创造性思维是指以现有的思维模式，利用现有的知识和物质，在特定的环境中提出有别于常规和常人思路的见解和方法。在阅读教学的读后设计部分，教师可以跳出文本看文本，充分利用学生读前、读中和读后所获得的信息，挖掘文本内涵，结合主题，拓展文本内容，设计主题情境，培养学生的创造性思维。

1.营造相关主题情境，培养发散性思维

创造性思维的前提和表现是发散思维，设置情境，让学生在真实的情境中通过对知识的重组，活学活用，解决真实问题，在读后设计一些主题情境，指引学生通过发散性思维来解决自己生活中的实际问题。

【教学片段5】以必修一unit 2 integrated skills 部分为例，本单元主题是亲子矛盾冲突，这部分让学生快速阅读，找出三个青少年在亲子关系方面面临的问题。

Simons problem： She wants her mother t o pay less attention to her.

Rebeccas problem：He feels lonely

Lauras problem：Her parents protect her too much.

学生完成以上三个问题后，笔者创设一个与文本相关，又与学生生活密切联系的主题情境，要求学生发散性思考，从而解决实际问题。Suppose you get A in every subject， but  in your spare time  you like the computer games，  your parents are not happy with it，so you and your parents often  have an argument. How do you deal with parent-child tensions？学生对于这个问题的答案远远超过了语篇所提供的方法，他们想到可以通过给父母的一封信或者通过网络匿名的形式跟父母沟通，问题紧贴学生生活实际，很多学生感同身受，觉得有话可说，思维泉涌。

S1：I will turn to experts from relevant fields for help.

S2：I will consult my teachers. I think they can give me practical suggestions.

S3：I will talk with my parents and let them know my feelings. 他们希望孩子和父母之间的良好关系应该基于理解和尊重，父母也必须蹲下身子倾听孩子的心声。学生在解决这一问题时通过发散性的思考，解决了自己身边实际的问题。解决问题的过程也是发散性思维得到了培养的过程。

2.设计语言输出任务，激发创造性思维

为了引导学生加深对文本的理解和再创造，教师应该设计合理的语言输出，一方面锻炼学生的创造性思维能力，另一方面就是指导学生将课堂所学迁移到真实生活中，解决实际生活问题，完成学以致用。

【教学片段6】例如在必修一unit 2 reading《同一屋檐下的陌生人》读后任务中，教师可以设计一个输出任务：Write a 150-word episode of one conflict with your parents. your writing should include：① when＼where did the conflict happen？ ②what happened？③why did it happen？④How was it solved？ ⑥Begin the story with a question.学生亲身体验自己与父母之间的冲突，思维积极，有话可说，表达意愿强烈，在完成输出任务时，学生会提取课文中所学到的有效内容和语言，并且加入自己的看法，这种真情实感的语言输出活动能够激发学生创造性思维的发展。

為了有效地培养学生的思维品质，教师应该充分解读文本，设计多样的教学任务，围绕文本主题巧设逐步深入的问题链，为学生搭建深度思维的平台，拓宽文本设置主题性情境，引导学生通过观察、预测、比较、推断、归纳、评价、质疑和创新等思维活动，实现培养学生逻辑思维、批判性思维和创造性思维的教学目标。