以实验为载体,推进初中化学高效课堂构建

章风清

化学是初中教学的重要课程之一，可以提升学生的认知能力，帮助学生了解与生活日常相关的一些基本常识和现象，能够丰富学生见闻，拓宽学生视野，使学生形成科学的发展思维、创新精神，增长实践能力，养成科学的学习和生活态度，培养社会责任，进而为学生学习能力的提升以及终身的发展打下坚实的基础。初中是化学教学的初始阶段，为使化学教学意义更明确，初中化学教师要整体把握化学的教学实质，清楚化学教学逻辑，层层开展化学实验，同时也要立足学生，每项实验的开展都要符合初中学生的认知及身心发展规律，逐步落实化学实验教学目标，推进化学高效课堂的构建和完善。

一、借助趣味实验，推动初中化学课堂高效教学

（一）因材施教，激发学生实验兴趣

新课程标准提出，要重视学生的课堂主体地位，要将课堂实实在在归还到学生手中。学生才是课堂知识传导的真正对象。传统教学观念认为，课堂上学生应谨言慎行，要时刻将教师的话作为学习标准，这种权威的教学模式严重违背了新时代教育教学提出的“以学生为本”“以学生发展为本”的教学理念，阻碍了学生学习思维、能力与水平的提升。为使化学实验更顺利地开展，教师要在实验中摆正自己与学生的位置，要让学生感受到自己才是课堂的主人，从根本上转变其万事都跟随教师学习的状态，提升学生学习的激情和主动性，帮助化学实验效能及课堂整体教学质量往更高阶水平发展。

进行人教版九年级化学上册第一单元《走进化学世界》的实验教学时，为给予学生课堂主体地位，教师要就实验的呈现模式开展整体性探究，一方面要立足新课程标准，使实验教学有目标有方向，另一方面也要立足学生实际，分析学生的学习能力、水平、认知及身心发展规律等，结合学生乐于接受的学习模式开展教学。这种因材施教方式能够很好地改变学生对化学的态度，激发学生的学习兴趣和自信心，使其更主动积极地参与实验，思考实验，进而帮助其更全面地了解和掌握与实验相关的各种操作、知识和运行思路，能使化学实验价值充分发挥，学生的知识与技能得到有效内化。

（二）联系生活，降低实验进行难度

生活是知识的集中所，亦是学生轻松获取或潜移默化熏陶知识的重要场地。初中化学教师要合理利用生活资源，将课堂晦涩抽象的内容直观化、简单化，帮助学生更好地理解和记忆。在进行生活化实验教学时，教师要清楚地认识到化学实验特质，及其与本班学生学习特点和认知发展规律的关联，再逐步引进生活化内容，整合创设成适应学生的教学模式，为化学实验和化学教学的有效开展提供促进因素。

进行人教版九年级化学上册第二单元《我们周围的空气》的实验教学时，教师可以先借助语言或多媒体等模式与学生一起从身边开始，对周围的气体类型、比例和作用展开分析，让学生明白气体是生活中不可或缺的重要组成部分，学习和进行气体的实验可以帮助他们更好地认识生活和走进生活。这种以生活为基，吸引学生积极性和探究欲望的导入教学，既能为实验营造轻松愉悦的氛围，也能有效降低实验的枯燥度，调动学生的学习积极性，使实验过程充满生机与活力。实验中，教师要全程进行生活化知识的点拨，使生活化氛围充盈在整节课中，学生切实体会到生活化实验的核心本质，了解和清楚生活化实验的思考和应用方式，一步步构建起生活化的实验思维和学习观念，不仅可以丰富课堂实验展示形式，提升学生的化学实验主动性，也能调动学生积极探究课堂与生活关联的潜在意识，可以使学生在化学实验和学习的过程中習惯性地联想到生活，久而久之，还能极大程度地活跃学生的学习思维，改善既往固化的学习观念与习惯，能使化学实验教学和学习一步步地烙印上现代化、科学化和发展化的特质，使化学教育事业及初中学生的化学学习水平得到优良的提升。

二、创设能力培养型实验，使学生学有所获

（一）层层做好演示，保证学生听懂看懂

初中是学生化学认知启蒙的阶段，既是启蒙，那么于学生而言就有着一定的陌生感和难度。学生的认知遵循了从具体到抽象，再到具体的螺旋式上升原则，要想使学生切实掌握化学实验的过程和方式，教师就得依照学生的认知规律展开教学，通过让学生充分感受与理解知识的发生发展过程，激发学生的思维，提高学生的创造性思维能力，培养学生边学边思，边思边悟，边悟边探究答案的能力与习惯，而非教师引领一步走一步，教师督促一次学一次，如此才能让学生真切地感受到求知过程的美妙，感受到知识技能谙熟于心于行的成就与自豪，才能切实实现化学教学由被动推动到主动探索的转变与突破。

进行人教版九年级化学上册第七单元《燃烧和灭火》的实验教学时，为使学生对燃烧和灭火有更深层次的理解，教师要在实验进行前，通过多种方式，如口授、音视频播放、实验过程亲演等方式为学生具体展示每一个步骤，期间甚至也可以引导学生对过程加以记录，帮助学生对整个实验过程有一个清晰的认知和整体的把握，以避免后续实验进行时学生思维混乱，认知断层。在实验中，教师要鼓励学生紧随实验步骤前行，也要积极履行自己作为学生协助人和合作者的责任，密切关注学生的实验过程，面对问题要及时提醒、引导和鼓励，以保证实验的有效性，面对做得好的地方，也要不吝赞赏，激发学生更进一步参与的积极性和自我主观能动意识。同时，教师亦要重视实验的检查环节，要仔细分析学生的实验结果，询问学生体会见解，并注意倾听，而后顺势导引出更多问题，引发学生思考和回答，帮助巩固学生实验过程及相关知识技能，使认知与思维得到升华，化学实验质量再度优化。

（二）鼓励学生自主实验，帮助学生更好发展

化学是一门让学生了解和掌握化学事件形成和发展过程的学科，是帮助学生获得化学经验、知识，提高科学认知、素质的重要内容和途径。要想化学实验开展得有意义，首先要做的就是培养学生自主参与实验，思考实验和总结归纳及创新实验的能力，只有这样，才能真正让学生成为课堂的主人，他们才能在实验中同时依靠教师帮助及自身努力，思考问题，探索解决办法，获取学习成果，此不仅能革新教师教学观念，也能大大改观学生的化学学习态度与方式，能使课堂真正成为师生共同进步的场所，促进教学相长。

进行人教版九年级化学下册第八单元《金属的化学性质》的教学时，课堂实验中可安排一个金属的简单实验，在让学生了解清楚实验内容、步骤之后，组织学生进入实验。以简单的主题展开实验，可以降低实验难度，使学生学习的主动性和积极性更加强烈。在自主实验中，教师要懂得放权，要让学生自行安排实验过程，构思实验规划，获取实验知识与技能，但同时也要提醒学生遇到难题时尽力而为，多角度思考和解决，在问题实在难以攻克时，可以询问其他同学或老师，这样的实验意识会激发学生潜在的学习动力，培养其善思善省的能力，能使学生养成自主实验，自我发展的意识和习惯，使化学教学价值更全面地凸显。而为进一步提升学生的实验效能，教师要在学生遇到问题时抛出问题串或学生比较熟悉的化学生活事件引领学生开阔思路，而不是直接给出答案，这样可以使自主实验目标实现得更彻底，也能避免学生养成一遇问题就询问答案和照搬答案的习惯，可使实验教学效果更优良，学生的实验态度和观念更正确。

三、注重合作和评价，给教学再添助力

（一）重视合作型实验，帮助学生在实验过程中集思广益

实验过程即是知识探寻和接受的过程，一个人的知识和能力或多或少存在局限，无法考虑到实验过程的方方面面，但合作就不一样，学生在合作时，可以实现思维的碰撞，能够将学生现有的知识与技能深度融合，学生可以在多元的见解与不同的实践方式中受到启发和影响，得到更全面的收获。所以说合作实验是实践，又是学习，既能让学生深化课堂实验内容，也能让学生拓宽视野、认知和思维。因此，初中化学教师应积极开展合作教学模式，提供给学生自主合作、思维交融、集思广益的机会，为学生得到更突出的实验效果提供有力的支持。

进行人教版九年级化学下册第十二单元《人类重要的营养物质》的教学时，教师可以参照主题为学生布置一项实验内容，然后在大致的分析和引导后，让学生自主进行合作实验。我们知道合作是一个需要成员协同配合，共同努力的学习模式，因此教师在组织学生正式合作前，还应详细与学生讲解有效合作的方式方法，使合作进程高效有序。在合作实验进行中，教师可以走进小组，旁听学生的实验思路，期间要改变自己既往威严的态度，要友好、温和、一视同仁，以轻松融洽的氛围，尽量避免学生产生惧怕教师介入的心理，使学生更积极乐观地投入实验。教师在观察过程中也要提示小组成员一同思考，一同挖掘问题解决思路，要勇于说出自己的想法与见解，使合作效果得到整体的递进和升华。在巡查小组实验期间，教师还可以选出几名对合作实验并不积极或擅长的学生与自己组建小组，开展合作实验，也可以在小组组建时合理编排小组成员，比如将高中低三个学习水平的学生混搭，设置分层实验模式等，以强带弱、高带低的形式，促进不同学习水平的学生各自发展，协同进步，使化学实验教学高階发展。

（二）科学展开评价，让实验在反思和改进中愈加高效

评价在教学中有着较高的地位，它能够导向教学方向，促进教学改革，能够评测教学和学习质量，使教学水平得到提升，同时，它也有着较强的激励功能，可以使师生步入更正确正规的教学和学习轨道，成为教学良好推进的促进力量。在初中化学实验开展期间，教师要有意识地应用评价，要将评价作为教学的辅助常态，尽可能地减少学生因各种原因产生消极学习态度和行为的概率，为实验教学的有效开展提供良好的辅助。

进行人教版九年级化学下册第十单元《酸和碱》的教学时，无论是实验开展前，还是中后期，教师都要落实评价融入的需求，譬如可以在实验开展前整体评价学生课堂理论知识的掌握情况，予以学生鼓励和推动，帮助学生激发对化学实验的兴趣和积极性。在实验中段，评价的引入要多元化，既要让学生认识到自己的不足，也要具备给学生带来乐趣，使学生愿意听取点评意见和结果的能力，真正发挥评价的教学测评和教学激励作用，让实验教学得到实际意义上的提升。在后段实验结果的评价中，教师除了可以自己担任点评师，也可以将课堂让给学生，让学生展开自评，或以个人和小组为单位进行互评，总之要多样化的设计评价模式，帮助学生学习积极性有效延续，帮助实验有个良好的收尾。除了学生层面，教师还得从化学实验着手，建立健全实验评价体系，将每一次实验的过程和结果整合归纳，分析出其中的优点和不足，并对应调整和创新，为下次实验教学的开展提供参考和借鉴。

总而言之，化学是一项优化学生学习能力、生活能力，丰富学生认知、情感，培养学生科学看待生活中化学现象的能力与习惯的学科，对学生的学习和成长有着举足轻重的影响。实验是化学教学的重要内容，为使化学教学效率得到实质性提升，教师必须懂得割舍，要及时摈弃传统教学中阻碍化学实验高效开展的不利元素，转而替换成科学性、自主性、创造性的实验模式，给学生提供一个更适合学习和发展的平台，让学生获得全新的体验，深切掌握化学学习的要领，体会实验成功的喜悦和自信，促进学生化学学习能力、水平及学科核心素养全面深刻而优质的提升和发展。