公费师范生与普通师范生学习效果差异及原因分析

于泉洲 王婵一 汤庆新 翟继元 张保华

摘  要：针对近年来高校公费师范生存在的成绩不佳等情况，该文采用问卷调查法和统计分析法探究公费师范生和普通师范生的学习效果差异及原因，特别以鲁西某大学地理科学专业为例。从学习绩点、公共课和专业课核心课成绩分析两种师范生及师范生性别间的学习效果差异和影响因素，进而针对性地对公费师范生教育存在的问题提出对策和建议，以期为国家公费师范生教育质量的提高提供一定借鉴。

关键词：公费师范生；普通师范生；学习效果；地理科学；教育问题

中图分类号：G642        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）21-0185-04

Abstract： Focusing on the poor academic performance of public-funded normal students in recent years， this study used questionnaire survey and statistical analysis method to explore the difference in learning effect between public-funded normal students and ordinary normal students and it sreasons. Especially， taking the geography science major of a university in western Shandong as an example， this study analyzed the differences and factors of the two kinds of normal students and their gender differences in learning effects from their grade point averages， scores for major courses. Then we put forward solutions and suggestions for the problems existing in the education of normal students. We hope that this study can provide some reference for the improvement of the education quality of public-funded normal students.

Keywords： public-funded normal students; ordinary normal students; learning effect; geographical science; education issue

我国师范教育始于1897年盛宣怀创办的南洋公学师范院，早期秉承免费和义务从教的办学原则。随着我国高等教育发展，1997年开始师范教育进入收费阶段。2007年教育部为提高师范生生源质量和教育质量，在部属师范大学中推行师范生免费政策。直至2018年，又将免费师范生政策在省属高校全面推开，并以公费师范生培养为名[1]。教育公平是中国特色社会主义的集中体现，注重教育公平和加大公费师范生政策的实施力度，对于建设教育强国，实现教育现代化和办人民满意的教育都具有十分重要的战略意义。

国家提倡公费师范毕业的学生要“长期从教，终身从教”。这对师范生提出了较高要求：既要具有扎实的教育理论和专业知识，又要有高尚的职业道德、良好的心理品质及健康向上的人格。国家希望通过此举培养大批优秀的教师，以应对基础教育中师资不均等的现象。然而，公费师范生政策实施以来，虽然总体执行情况良好，但离预期目标还存在一定的差距，这项政策在实施过程中还存在不少问题。有的公费师范生在毕业后不愿意去农村任教或者不愿意从教，违约现象时有发生[2]。问题主要表现在部分公费师范生学习没有动力、成绩相对较差、师范技能较弱[3-4]。为了明确当前公费师范生培养现状以便调整教育政策，本研究采用文献法、问卷法、统计法探究公费师范生和普通师范生的学习效果差异及影响因素。

一  两类师范生学习效果分析

（一）  调查概况

通过问卷星平台，对全国高校地理科学专业的公费师范生和普通师范生进行问卷调查，发放和回收问卷各204份，有效回收率达到100%。然后结合鲁西某高校地理科学专业的公费师范生和普通师范生的课业成绩，研究两者学习效果的差异性及原因。

（二）  面向全国高校学生学年学习绩点的分析

问卷结果显示，公費师范生学习绩点在3.5以上的占比为14.6%，学习绩点在3.0～3.5的占比为48.7%，而对应这两项学习绩点，在普通师范生中的占比分别是15.1%和70.5%。同时，在学习绩点为2.5～3.0和低于2.5的两个层次，其在公费师范生中的占比为26.8%和9.9%，分别高于普通师范生的12.9%和1.5%。公费师范生与普通师范生在学习成绩最好的（绩点3.5以上）统计类别中占比相当，说明本质上两类师范生都可以达到优秀的学习效果，且比例基本一致。但对于两类师范生，在其他几个统计类别中占比差异明显，尤其在成绩较好的（绩点在3～3.5）类别中占比相差很大（两类师范生的占比相差20%以上），说明两类师范生的学习积极性是存在很大不同的，公费师范生的学习积极性较低。

（三）  鲁西某高校两类师范生的学习效果分析

1  基于总学习绩点的学习效果差异分析

利用SPSS数据分析软件，使用单因素方差分析，统计分析了鲁西某高校地理科学专业2018级师范生的不同类别间4年学业总的学习绩点的差异。分析发现公费师范生和普通师范生之间的学习绩点存在显著差异（P<0.05），公费师范生的平均总学习绩点为2.95，显著低于普通师范生的3.21（表1）。鲁西某高校的数据说明，公费师范生的学习效果明显不如普通师范生。

2  基于课业成绩的学习效果差异分析

同样使用方差分析方法，探究师范生类别及性别这两个因素对主要课程成绩是否有显著性影响。

1）基于专业核心课地图学与自然地理学成绩的分析。对于两门课程，两个因素的方差齐性检验对应的显著性均大于0.05，满足方差分析要求。方差分析结果显示，两类师范生的地图学成绩和自然地理学成绩在师范生类别之间及在性别之间均存在显著差异。其中，普通师范生的地图学课程平均成绩为79.04分，公费师范生的成绩为73.04分，公费师范生成绩显著低于普通师范生6分（P<0.01），另外，男生的地图学成绩为70.93分，而女生的地图学成绩为78.07分，女生平均成绩显著高于男生約7分（P=0.021<0.05）。同时，自然地理学成绩也存在相似结果，既公费师范生的成绩为67.02分，显著低于普通师范生的74.50分，普通师范生成绩高出公费师范生7分多（P<0.01），女生的成绩也显著高于男生的成绩（P<0.05）。

2）基于公共核心课高等数学成绩的分析。方差分析结果显示，两类师范生的高等数学成绩表现出显著差异（P=0.025<0.05），普通师范生的平均成绩为86.5分，公费师范生的成绩则为81.4分。另外，高等数学成绩在性别之间也存在显著差异（P=0.040<0.05），男生的高等数学成绩为81.9分，女生的高等数学成绩为85.4分，公费师范生的高等数学成绩低于普通师范生的成绩，女生公费师范生的成绩也显著好于男生公费师范生的成绩。

无论是专业核心课成绩，还是公共核心课成绩，在师范生类别及性别两个要素之间均存在显著差异。即公费师范生的平均成绩显著低于普通师范生，而且男生公费师范生的成绩也显著低于女生公费师范生的成绩。这为将来提高师范生的教育效果明确了方向和目标。

二  影响学习效果的因素分析

从内因和外因两方面调查分析影响两类师范生学习效果差异的原因。

（一）  内部影响因素

内部因素主要考虑师范生的学习动机，通过问卷调查公费师范生和普通师范生：①是否有考研意向；②是否考取了大学英语四、六级及相关技能证书；③对于日常课堂学习问题所采取的态度；④日常玩网络游戏的情况等四个主要方面指标，以反映学生学习的积极性和主动性、学习时的状态、课余时间的安排及对未来的深造规划等几个方面情况。由表2可以看出，普通师范生的考研意向明显高于公费师范生。获取相关技能证书的比例，普通师范也比公费生高出1倍多。而对待学习过程中产生的课堂疑问的态度，普通师范生的态度更积极，比如主动查阅资料和积极与同学老师讨论的比例都显著高于公费师范生，而公费师范生多采取留有疑问等待老师讲解和不予理睬的被动策略。而课余偶尔玩网络游戏的比例，公费师范生则比普通师范生高出接近1倍。

调查数据整体反映出，相较于普通师范生，公费师范生的内在学习动机明显不足。但值得注意的是，两类师范生在高考入学时成绩差异不大，甚至公费师范生成绩还略高于普通师范生，然而，进入大学之后内在学习动机却产生如此明显的差异。这一现象很可能是由于公费师范生政策导致的。据了解，国家要求公费师范生毕业后定向服务中小学教育，就业有保障，且相关政策并未鼓励其继续考研深造。同时，普通师范生没有相应政策的扶持，使其为了毕业后的发展，不得不更加努力地学习。因此，公费师范生培养政策明显降低了公费师范生的学习积极性，导致了两类师范生显著的学习效果差异。

（二）  外部影响因素

外部影响因素主要考虑师范生所处的外部环境条件对其学习可能造成的影响。主要考察公费师范生的家庭经济条件和教学环境与教师教法的影响。

1  家庭经济条件

通过问卷对家庭经济条件的调查结果显示，在家庭经济条件很富裕和比较殷实的类别中，公费师范生的人数均比普通师范生少一半左右，在这两个类别中，公费师范生占比均约为40%，而普通师范生占比在60%左右。而在家庭经济条件比较贫困的类别组中，公费师范生人数占比为66.7%，比普通师范生高出一倍。这说明整体而言，公费师范生家庭经济状况要比普通师范生的经济状况差一些。但为什么家庭经济条件差反而导致学习效果差，或者学习不刻苦呢？研究进一步问卷调查了学生报考公费师范生的原因和动机，分析发现有接近70%的公费师范生是由于该专业免收学费或毕业安排就业等原因选择报考的。这进一步印证了，公费师范生政策在其学习效果方面的作用巨大。

2  教学环境与教师教法

一般而言，教师对公费师范生和普通师范生进行共同授课，其教学环境是基本相同的，教学大纲和培养方案也是相同的。因此在教学环境方面几乎不存在明显差异。然而，不同类型的师范生对教师教学方法的偏好是不同的，这可能影响其学习效果。因此，本研究在问卷中设置了师范生对教师教学方法喜爱程度的调查项目。调查结果显示，公费师范生更偏好于课堂案例教学方法和教学方式，而普通师范生则更倾向于通过项目作业布置等教学方法提高成绩（图1）。由此可见，老师的教学方式方法可能很大程度影响了公费师范生的学习效果。另外，公费师范生并不是不想学习，只是对学习教学方式的喜好形式有所不同，其更喜欢综合性、创新性的教学方式法，而普通师范生则更倾向于传统的教学方式方法。然而，当前高校的教学实际是教学多偏重于传统教学方式，而对课堂案例教学等创新性综合性教学方式设置比例不高。因此，高校现有的教学方法可能抑制了公费师范生的学习积极性。

三  对策建议与展望

如何解决并提高公费师范生学习积极性是高校目前面临的一大难题。从以上分析看，公费师范生学习效果提升的根本在于外在动力和内在动力的协同推进，只有这样才能真正为国家培养出优秀的教育工作者。

（一）  国家政府层面的对策建议

1  加强宣传力度，提升政策的认同度

要加大对公费师范生政策的宣传力度，做到在双向选择中执行政策。要使报考者能够在自愿和自豪中做出选择，降低政策对其消极情绪的影响。这将有助于及早定位公费师范生的努力方向，使其能够更加积极刻苦地学习。另外，还要让社会对公费师范生的教育政策有充分的了解，给公费师范生的毕业发展营造一个良好的社会环境，让公费师范生的自豪感能受到外界影响而得到增强，让人们相信公费师范生政策不仅是“看起来好”，更是“真的好”。

2  完善公费师范生政策

当前公费师范生“有岗有编”政策保障的同时，也对其自由发展的天性存在束缚，使其无法自主选择工作，无法充分调动其學习积极性与主动性。这说明公费师范生政策，需要做一些灵活调整，以促进其学习主动性，提高培养质量。一方面，可以政策方式调控公费师范生培养质量。如公费师范生入学一年后对其进行综合考核，对不符合条件或无从教意愿的公费师范生转为普通师范生，同时吸纳相应的优秀普通师范生为公费师范生，在有效避免高考时出现的盲考和误报等问题外，还可以净化公费师范生群体，提高学校对“准教师”培育的成功率，确保培养质量。另一方面，建立灵活多样的公费师范生培养教育体系，提高自我学习的积极性。如采取参照学习成绩、相关技能证书考取情况，筛选部分学生让其进行自主择业或选择考研深造，以进一步提高其学习积极性。

（二）  学校和教师层面的建议

以提升公费师范生学习兴趣和从教意愿为导向，完善高校公费师范生培养方案和课程体系，根据公费师范生的学习兴趣特点进行相应的课程改革和教法设计[5]。一是创新公费师范生课程体系与培养体系。结合公费师范生的培养特点和从业去向，细化培养方案，突出与普通师范生的差异化的培养体系。二是对教师课堂教学模式进行适当调整，采用互动式、讨论式、案例式等新型教学法，增强教师与学生之间的相互沟通与合作，调动公费师范生学习积极性。第三是开展第二课堂活动，为专业课程提供丰富多彩的课程形式。学生可根据自身兴趣爱好做出选择，大大激发参与活动的积极性与主动性。在活动中进行情感体验，形成对所学专业和将来职业的认同。

（三）  对公费师范生的建议

首先，要树立正确的学习观。根据调查显示，部分公费师范生的学习态度有待改进，比如上课不认真、课前不预习、作业互相抄袭等现象普遍。公费师范生作为国家与社会期望很高，同时也是享有优惠待遇的群体，理应承担起自己应尽的承诺与义务。因此需要加强对公费师范生的思想政治教育，培养其良好的个性品质。一方面要转变观念，正确地认识到其所学习的专业与将从事职业的崇高性[6]。同时还要淡化职业边界，促使公费师范生的素质能得到充分发展，并为将来从教打下坚实且广泛的基础，这样才能更好地促进自身的职业发展。

其次，公费师范生要合理利用课余时间。课余时间是学生再学习、再提高的重要基础。没有课余时间的合理利用，良好的学业成绩难以达成。公费师范生应在课余时，少玩网络游戏，多做一些有意义的事情。比如参加社交活动，提高自己与他人交流的能力；图书馆里博览书籍，提升自己专业素养的同时也提高自身的知识视野等。这些都可以为今后的职业发展提供有益的知识能力储备，为将来成为具有综合素质的优秀教师打下基础。

另外，本研究仅使用问卷星和SPSS数据分析软件进行数据收集和分析，问卷只收集到204份，并且针对鲁西某高校的数据分析，也只采用了毕业年级的主干课程成绩和学业绩点数据。整体数据量偏小，今后应当扩大问卷发放范围，聚焦分析部属高校公费师范生和省属高校公费师范生与普通师范生学习效果之间的差异。这样可以更准确、更全面地对我国公费师范生政策效果进行评估并提出建议。

四  结束语

相比普通师范生，公费师范生高考入学成绩一般较高，但在大学学习期间却表现出较差的学习积极性和学习效果，导致公费师范生培养不尽如人意。究其原因，一方面是公费师范生政策限制了其学习积极性，另一方面高校现行的一些教育方式也降低了其学习积极性。今后，应当对公费师范生政策加以调整，并在高校开展更多有利于公费师范生培养的教学形式，以提高公费师范生的培养质量。

参考文献：

[1] 张翔.师范生免费教育政策的十年回顾与展望[J].国家教育行政学院学报，2017（8）：21-27.

[2] 孙新，隋智勇.我国定向培养乡村教师的现实路径分析[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2018，38（5）：111-114.

[3] 龙正香，郑琳川.公费师范生学习动力的现状、问题与对策——基于西部地区5所高师院校的调查研究[J].西昌学院学报（社会科学版），2019，31（4）：114-119.

[4] 朱洪雨，车丽娜.省属高校公费师范生教师职业认同的现状分析及培养对策[J].当代教育与文化，2021，13（1）：51-55，79.

[5] 宋艺华，马玉梅，庞晓虹，等.公费师范生培养的问题剖析与对策探寻[J].西部素质教育，2022，8（1）：7-9.

[6] 章飞，陈蓓.公费师范生教师职业认同的动力机制与强化路径[J].黑龙江高教研究，2020（1）：42-46.