科学教育与劳动教育的渗透融合和创新

◇黄婧怡（江苏：常州市花园小学）

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），明确了劳动教育的重要性，旨在帮助学生树立科学的劳动态度，规范学生行为，促进学生全面发展。而《义务教育科学课程标准（2022 年版）》明确了科学学科的实践性、综合性，要求利用10%的课程时间践行跨学科教学理念，实现小学生科学素养的有效培养。挖掘小学科学中存在的劳动教育元素，以此为立脚点加以延伸，培养学生的科学劳动意识，锻炼学生的劳动技能，符合基础教育发展规律。

一、渗透——立足教材，结合生活，挖掘资源

在促进小学科学与劳动教育融合的实践活动中，小学科学教师要以教材为基础，正确解读教材内容，结合《义务教育科学课程标准（2022年版）》，明确教材内的劳动教育元素，引导学生挖掘生活中的资源，合力共建高效的科学融合课堂，提高科学教学质量。教师应研读教材，依据小学生身心发展规律，筛选教材中显性的劳动元素，引导学生的认知并鼓励学生自行挖掘隐性劳动教育元素，锻炼学生的学习能力。教师要充分运用显性元素、隐性元素设计教学，并将生活元素引入，共同构成劳动教育资源，助力小学科学学科教学，提升小学科学教学成效。

对不同年级的学生，小学科学教材有着不同要求。因此，教师应以教材为教学目标，梳理教材中关于劳动教育的要求，为学生设计针对性较强的科学教学活动，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的自主学习能力，帮助学生养成科学探究的能力，并在教学活动中爱上劳动。现以苏教版教材为例，梳理教材内的劳动元素（如文后附表所示）。

附表 苏教版科学教材中劳动元素梳理

在低年级，小学科学教师可以利用生活中常见的植物，引导学生种植，了解植物的种植过程、生长习性，认真思考植物生长过程中所需要的科学知识，而且让小学生通过自己的劳动，内化劳动精神，培养劳动意识。在中高年级，小学科学教师应鼓励学生进行探究，体会劳动的不易，更加了解劳动过程，既可以锻炼学生的动手能力，同时也可锻炼学生的创造能力，提升学生的科学素养。应基于科学教材，引入生活素材，拓展课堂，锻炼学生的劳动技能，进而实现科学教学质量的提升。

二、融合——课堂阵地，基于互补，实践活动

小学科学教师要注重教学课堂的利用，科学合理分配课堂时间，这既可实现科学学科的教学，也可实现劳动教育的融入。应以科学学科培养学生的科学探究精神，通过劳动教育锻炼学生的操作技能，两者结合，转变以往“重知识轻能力”的现象，也可让越来越多的学生体会劳动的辛苦，运用科学的态度对待劳动，减轻苦干，实现巧干，形成良好的劳动思维。例如：在学习苏教版小学科学六年级上册第三单元“洗衣服的学问”时，应明确课程的教学目标，一方面是让学生了解洗涤用品的去污能力，在此过程中污物发生了什么变化；另一方面引导学生了解对不同污渍运用不同洗涤用品的洗涤效果，为去除污渍选择最佳的洗涤用品。在以往的教学中，教师会直接为学生进行科学小实验，也会带领他们进行实验，切实了解洗涤用品的去污原理，但是有部分学生的实验效果不佳，对于如何选择洗涤用品清理不同污渍的知识点了解不是很好。究其原因，是大部分学生的“洗衣服”劳动技能被家长替代，学生无法从生活中巩固科学知识，对于此类科学知识仅存在于脑海中。以往的劳动教育课鼓励学生洗涤小件衣物，但其教育目的是培养小学生的自理能力，而非了解洗涤用品对污渍的影响。虽然劳动教育课程锻炼了学生的自理能力，但是学生缺乏对“洗涤用品对污渍影响”知识点的了解，衣物的清洗效果不佳，如墨水、果汁等污渍难以被清洗掉，这对学生的劳动自信心产生了一定的打击，不利于其劳动能力的有效培养。在小学科学课堂融入劳动教育，能够凸显两门课程的互补性。教师在设计科学学科教学活动时，应有机融入劳动课程的内容，引导学生对自身清洗衣物结果的思考，确定衣物清洗干净是否与洗衣步骤、洗衣频率、洗衣揉搓力度等因素相关；除了与上述因素密切相关外，还与什么因素相关。

鼓励学生找到关键点——洗涤用品，再次引导学生思考：洗涤用品种类繁多，而污渍的顽固程度也不同，不同的洗涤用品对不同污渍的影响程度如何？教师为学生提供不同类型的洗涤用品，即洗衣粉、肥皂、液体洗涤剂，分别清洗带有果汁、墨水、油污等的污渍衣物，让学生观察，并提出自身见解，教师归纳总结。教师可布置作业，让学生在家庭中清洗衣物时，选用两种不同的洗涤方式，观察其对衣物清洗效果是否产生影响；或者在不同温度条件下，运用不同洗涤用品洗涤不同衣物时，会产生什么样的变化。这些，都需要学生在实际的“洗衣”劳动中反复探究。通过课堂教学的开展，让学生明白，掌握科学的方法可以使工作事半功倍，避免苦干，从而内化劳动教育与科学教育的价值。

三、创新——明确主题，多元教学，课程延伸

在小学科学融合劳动教育实践活动中，教师要创新教学方法，糅合多种教学方法，锻炼学生的综合能力，致力于实现学生全面发展。小学科学教师在设计教学活动时，需注重多种教学方法的糅合，为学生创设学习氛围，增强学生的学习质量。小学科学教师要以主题开展教学活动，让学生更好地理解教学目标，比如在教学苏教版小学科学六年级上册第三单元“铁钉生锈了”时，要求学生了解教学目标，鼓励学生进行自主探究，分析铁钉生锈过程，表达分析结果，查阅资料，提出预防铁钉生锈的建议。小学科学教师在上课前，可为学生展示两种铁钉，一种是未生锈的铁钉，一种是生锈的铁钉，让学生对比观察；划分小组，让小组成员共同讨论，梳理出两种铁钉的区别情况，并引导学生思考：在铁钉生锈过程中是否产生了新的物质变化？铁钉生锈了会不会带来危害，会带来哪些危害？鼓励学生查阅资料，了解危害情况，并带到课堂上进行讨论分析。分析导致铁钉生锈的原因，确定影响铁钉生锈的因素——水、空气；组织小组学生进行实验，验证小组成员猜想；肯定小组成员猜想后，联想生活中生锈的铁钉随处可见，在劳动作业中容易被其划伤，如果被生锈的铁钉划伤，正确的处理方法是什么？让学生查阅资料、与家长沟通交流或咨询医生，了解正确的处理方法并在课堂上分享。观察生活中的物品，了解预防铁生锈的方式有哪些。教师汇总各小组成员汇报的内容，即擦去铁上的水分、镀上不易生锈的金属制作成不锈钢产品、喷漆等；并且讲述处理铁钉划伤的正确方法，强化学生的认知。为学生布置作业，收集生活中的生锈铁钉、废弃铁钉，将其作为课外实践活动，将科学知识融入实际的生活劳动中；宣传被生锈铁钉划伤的正确处理方法，实现该种方法的普及，提高频繁接触生锈铁钉人们的认知，降低人们劳作时的受伤频率；正确处理生锈铁钉，避免其伤害他人。小学科学与劳动教育的融合不仅可以在校园内实现，也可将活动延伸至校外，让学生担任宣传员，强化学生的责任心，对学生身心健康发展产生促进作用。

在学科融合的大背景下，小学科学融合劳动教育已经成为一种趋势。小学科学教师应寻找两门课程的共通点、互补性，立足于此积极设计课堂教学，保障教学成效，使学生在掌握科学知识、养成科学素养的同时，也可实现劳动技能、劳动意识、劳动行为的培养，凸显两者融合的价值，实现学生综合素质的提高。