情境教学法在幼儿园活动设计与指导课程教学中的实践运用

周佩芳

幼儿园活动设计与指导是学前教育专业的必修课程，旨在培养学生科学设计和组织幼儿园各类教学活动的能力，对学生在未来工作中顺利开展语言、科学、社会、健康以及艺术五大领域活动具有重要作用。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或者创设生动具体的情境，让学生在真实或仿真的情境中引起一定的态度体验，帮助学生更好地把所学的理论知识运用到实践中，从而有效提升学生的综合技能，提高教学效果。幼儿园活动设计与指导是一门教学法类课程，传统的理论知识讲授容易使学生缺乏耐心，没有亲身体验，对实际工作情境缺乏了解，学习效果不佳。在该课程中运用情境教学法，为学生创设真实的幼儿园活动场景，并给学生提供像幼儿一样游戏体验的机会，可有效提高学生对教学内容的兴趣，学生在好玩有趣的体验中思考，与“玩伴们”一起碰撞思维的火花，学习效果事半功倍。

一、实践背景

我校参与了广东省2021年度中小学教师教育科研能力提升计划项目，由笔者主持的《整合教育理念下的中职学前教育专业五大领域教学法类课程改革试验研究》的省级课题被批准立项，研究时间为两年，如今已进入尾声，在全体课题成员的共同努力下，课题顺利完成了各项实践研究，在教学方法改革的项目中，情境教学法的实践运用取得了较大的成效，学生的活动设计能力和活动组织能力都得到了很大的提升。

二、理论依据

（一）生活教育理论

陶行知的生活教育理论中强调“教学做合一”的思想，指出教与学都以做为中心，做中学，做中教，做中求进步。情景教学法的实施过程就是教学做合一的过程，教师在情境中教学，学生在情境中学习和开展实操活动，整个学习过程以学生为主体，以做为中心，真正做到了理论与实践相结合。

（二）建构主义理论

建构主义理论由著名的瑞典心理学家皮亚杰提出。建构主义从课程观、教学观、知识观三个方面提出了情境的重要性在建构主义课程观要求教师将知识放入真实的场景中进行教学，强调教学内容与课程目标的一致性；建构主义教学观中提出创设的情境与问题要有一定的挑战性，从而促进教学对象进行探索学习活动；建构主义知识观重视学习活动的真实情境化，强调知识的情境性。

（三）情境认知与学习理论

心理学家布朗等人（1989）在《情境认知与学习文化》中系统地讲述了情境认知与学习理论，指出：“知识与活动是不可分开的，活动是学习整体过程的有机部分。知识只有在他们可应用的情境中才能产生意义，在情境中进行是学习知识最好的方法。要关注学校情境下的学习活动中的情景化内容，即创建模拟真实活动的实习场。”

三、实践过程

教师按照主题发布任务，一个月更换一个主题，频率与幼儿园一线同步。准备丰富的幼儿园常见玩教具制作材料，学生分组使用材料共同制作区域玩教具，在实训室内按照幼儿园的区域创设要求：创设幼儿园区域环境。引导学生代入幼儿的角色，在创设好的区域情境中开展游戏，把所有的玩教具都玩一遍后，在记录表上记录游戲体会，开展小组讨论，归纳总结，找出该主题中幼儿喜欢的、适合幼儿学习的教育元素，再把这些教育元素提取出来设计成幼儿集体活动教案和区域活动教案，然后通过角色扮演的方法，一人扮演教师，其他人扮演幼儿，以微格教学、角色扮演的方式开展模拟试教，全程录像，及时回放，小组互评和授课老师评价相结合。下面选取其中三个有代表性的主题案例阐述情境教学法在幼儿园活动设计与指导课程教学中的实践运用。

（一）幼儿园小班主题活动：全家总动员

在本次主题活动中，首先，学生以八人为一个小组，使用材料共同制作区域玩教具，创设六个区域情境，分别为：花园小区、贝贝休闲屋、宝贝书屋、美家设计屋、爱家建筑屋、欢乐小舞台。然后，学生在创设好的六个区域情境中游戏，在游戏中理解课程基础知识，记录游戏体会，总结归纳。接着，学生根据上一轮的亲身体验和感受，以小组为单位讨论幼儿在此区域活动中可能出现的问题及解决办法。最后，学生参考书中的集体教学教案，并结合组员们的讨论结果对教案进行修改、调整，获得本小组的幼儿园模拟课堂教案。在学生对教案进行深入研究和准备后，采用角色扮演的方式开展模拟试教。

（二）幼儿园二十四节气主题活动：夏至

在本次主题学习活动中，学生自主创设出五个区域情境，分别为：扇子博物馆（美工区）、夏天的秘密基地（科学区）、玩水城堡（建构区）、夏至图书馆（语言区）、夏至留声机（音乐区）。

在扇子博物馆（美工区）中进行情境游戏体验的时候，学生基于幼儿年龄小的因素考虑，很多人选择了在扇子上画卡通类的装饰图案，在整理评价环节，学生们发现，其实用一些简单的色块和线条也能画出水墨画、中国画风格的夏至主题扇子，这样更能达到传承中华优秀传统文化的效果，于是学生一起找出了很多范例画，尝试绘画，并设计出相应的幼儿美术活动教案进行模拟课堂。

在夏天的秘密基地（科学区），学生体验了科学小实验：制作竹蝉。这个实验的目的是了解声音产生和传播的原理，在进行了相关物理知识点的了解和学习后，学生们通过讨论，提炼出两点作为大班幼儿科学领域的教学内容：了解声音是通过震动产生的。了解声音的传播需要介质，如空气、水、固体。然后根据这两点内容，学生小组研究撰写教案，并通过模拟课堂活动进行实践。

在玩水城堡（建构区），学生主要通过积木、积塑类玩具进行建构玩水城堡，在建构的过程中，学生提出：如果可以真的玩水就好了。于是，师生共同讨论出应再增加一个生成课程：带领幼儿一起利用竹筒制作中国传统玩具——竹筒水枪，并在操场开展水枪大战。

（三）幼儿园大班主题活动：飞行的秘密

学生在“飞行休闲吧”里进行情境游戏体验的时候，觉得营养配餐游戏很有趣，但是食物全部摆放在几个托盘里，不利于幼儿快速便捷地找到想要找的食物，而且食物很容易被随意摆放，不够整洁。于是学生提出，应该模拟生活中自助餐食物的摆放，分类放好，以便于来配餐的幼儿便捷地找到自己需要的食物。另外，有学生提出可以在这个游戏中融入5以内的加减法。接着学生们在该区域增加了几个盘子，盘子上贴有与食物相匹配的图片，同时，将5以内的加减算式贴在旁边，让配餐师一边计算一边摆放食物。

在“飞行创意馆”中，学生体验自制小火箭活动，但学生在体验过程中发现，她们准备的材料不够丰富，只有一些卷纸筒、垃圾袋、卡纸、双面胶、剪刀，在实际制作的过程中，还需要制作火箭助推器，仅仅有以上的材料是不够的，于是，学生们在该区域中增加了牙签、小木棍、超轻粘土、橡皮泥、小纸箱、KT版、泡沫纸、瓦楞纸、透明胶、绳子。

四、实践结论

在本次的课题研究过程中，情境教学法在幼儿园活动设计与指导课程教学中得到了充分的实践运用，学生在整个情境学习中得到了真实的职业锻炼，所学的知识和实操的内容与幼儿园一线工作内容无缝衔接，极大地增强了学生的实际工作能力，由于对工作内容已经比较熟悉，学生在幼儿园实习的时候不再无所适从，工作过程变得更有自信和游刃有余，得到了幼儿园实习老师的好评。结合以上实践，笔者就情境教学法在幼儿园活动设计与指导课程教学中的运用总结出以下几点实施优化策略。

（一）情境教学法的操作过程应全面和完整

通过本次的研究实践發现，部分教师在使用情境教学法的时候仅停留在角色扮演的层面，但情境教学法的内涵远不止如此，情境教学法的操作过程应全面、完整。笔者认为，情境教学法的操作过程可以分为以下五个步骤：（1）情境再现。组织学生一起创设真实的工作场景，带领学生在特定的情境中进行教学。学校应重视学前教育专业实训室的投入和建设，教师可应充分利用学校的实训场所，创设幼儿园仿真实训模拟实训室，实训室内的装修风格和布置格局应与幼儿园实际课室一致，且配备幼儿园课室内所有的硬件设施设备，让学生拥有沉浸式学习的真实情境。（2）实物操作。此环节是让师生进入人与实物互动的情境中，教师可开展实物演示，讲授必要的知识点和操作技巧，学生可亲身进行实物操作，在实践中加深对相应知识点的理解，提高实践能力。（3）信息化教学资源辅助。教师应为学生提供丰富的图片、音乐、视频、微课、动画等资源，创设更丰富生动的情境。值得一提的是，这些信息化教学资源应尽量做到与时俱进，与时代接轨，既能形象生动地阐述专业知识，又不失趣味性。（4）角色扮演。组织学生扮演幼儿老师以及不同年龄阶段的幼儿，扮演幼儿老师的时候代入职业角色，思考作为一名优秀的幼儿教师应该如何与幼儿沟通交流，如何观察评价幼儿，如何回应幼儿的各种言行，如何组织教学活动，如何做好家长工作等。扮演幼儿的时候，应从该年龄段幼儿的心理特征角度进行模拟扮演，思考不同年龄段幼儿在幼儿园各种情境中可能发生的感受、可能遇到的问题以及相应的心理和行为反应，从而更好地理解幼儿的语言、行为、表情和肢体动作，为以后更好地开展幼儿园教育活动提供灵感和经验。（5）描述讨论。组织学生用语言把前面的情境体验描述出来，讨论在以上情境中可能存在的问题以及解决对策，提炼出情境中蕴含的符合幼儿身心发展特征和幼儿感兴趣的教育元素，制作出思维导图，总结归纳，得出结论。这个步骤非常关键，是对上述四个步骤的总结和升华，帮助学生及时将所学、所感、所悟及时吸收转化为自己的知识。

（二）情境教学场景的布置应尽量还原幼儿园现场环境并适时更新

情境教学法讲究情境的真实度，需要有相应的实训设施设备和空间进行支撑，在教学中提供真实的操作材料和与工作场景一致的环境，为学生创设浓郁的工作氛围， 可以让学生迅速代入职业角色，更直观地理解和掌握相关的理论知识并付诸实践，提高专业认知和专业认同感。在幼儿园活动设计与指导课程教学中，组织学生进行模拟试教活动是必经的过程，在这个环节中可以充分利用学校的实训场地，与美术与手工、幼儿园环境创设课程联动，在幼儿园仿真模拟实训室中给学生提供幼儿园经常使用的操作材料，如科学实验用具、过家家玩具、积塑材料、积木材料、奥尔夫乐器、儿童绘本、图书、过塑机、过塑纸、移动白板、各色卡纸、海绵纸、油画棒、剪刀、固体胶、绳子、夹子等等，学生根据活动主题利用玩具柜和泡沫地垫分隔出不同的活动区角，并根据活动设计课程内容进行主题墙面设计，营造出与真实幼儿园一致的幼儿园活动室场景。学生在此场景内开展模拟试教活动，能激发学生的“童真童趣”，学生学习兴趣更高，参与活动更加积极，学习效果更好。另外，情境的创设要具有创新性，并与一线幼儿园保持联系和沟通，适时更新，刺激学生的学习兴趣；教师也可随时随地根据教学需要创设新的情境，引导学生不断思考新问题，提出新办法，提高应变能力和问题处理能力。

（三）注重学生知识和实践的积累

学生在中小学以学习语文、数学、英语等常规学科为主，职业教育中的教育学、心理学、教学法对学生来说属于崭新的领域。在情境教学法互动中，要使学生在课堂中切身处地地模拟幼儿的语言和行为，积极地参与情境互动，真正领会情境互动的意义，就需要学生对幼儿教育学和幼儿心理学的理论知识有较好的积累。幼儿教育学可以帮助学生了解3～6岁幼儿的教育规律以及幼儿教育机构的教育工作规律，幼儿心理学可以帮助学生了解儿童心理发生、发展的特点及其规律。在幼儿园活动设计与指导课程教学中做好与以上学科知识的联动显得尤为重要，因为只有在对幼儿的身心发展规律和教育规律有较好的了解基础上，才能专业、科学地做好幼儿教育这一份神圣的工作。另外，还要注重增加学生与真实幼儿的互动。教师应多组织学生到幼儿园开展各类观察实践活动，了解幼儿在各类活动中的真实表现，并做好观察记录。很多学生家中没有幼儿，平时也很少与幼儿玩耍，对幼儿不够了解，缺乏与幼儿沟通交流的经验，在此基础上要求学生在情境中模拟幼儿的行为表现，效果将会大打折扣。

（四）注重创设层层推进的问题探究情境

运用情境教学法不仅仅是为学生提供真实的工作情境，让学生在情境中体验和思考，迸发思维的火花，从而内化知识、提高技能才是目的。学生在好玩的情境中一般会比较积极活泼，教学活动场面可能会非常热闹，但如果其中没有层层推进的问题探究情境作为主线穿插于整个教学活动中，就会导致在熙熙攘攘的热闹场面过去后，学生除了得到欢笑和热闹，其他什么都没有学到。因此，教师在进行情境教学之前，应根据知识点设置一些环环相扣、层层推进、具有较强逻辑的问题，让学生围绕问题情境积极思考，通过不断剖析新问题和提出新办法，提升学习能力，提高学习效果。同时，在问题探究情境中，教师不需要提供解决办法的标准答案，以锻炼学生的发散性思维和创新思维。

五、实践成效

在本次的课题研究中，情境教学法在幼儿园活动设计与指导课程教学中的实践与运用取得了较大的成效，体现在：

極大提高了学生的学习兴趣，激活了学生的情感体验，学生在整个学习过程中变得视野更加开阔，思维更加活跃，学习的动力也大大提升。为学生提供了了解自我和自我展示的平台，整个学习过程充分体现以学生为主体，学生在学习过程中能发现自己的优势和劣势，从而扬长避短。提高学生的专业技能，提升学生的综合能力。学生在情境学习的过程中自己动手操作，亲身体验，加深了对理论知识的理解，提高了专业技能，同时提高了问题分析水平、问题处理能力，锻炼了语言表达能力、自主学习能力和创新能力。

六、结语

笔者在幼儿园一线工作过三年，幼儿园小班、中班、大班均有带班教学经验，后进入职业学校工作，如今已有十年学前教育专业课程教学经验，一直以来致力于开展有效的教学方法改革研究。通过本次课程改革试验研究以及笔者这些年大量的实践证明，情境教学法在学前教育专业幼儿园活动设计与指导课程教学中非常有效，且该教学方法也同样适用于学前教育专业的其他专业课程教学。

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责任编辑  魏家坚