增值评价在高职学前教育专业“教师英语口语”课程教学中的探索与实践

张燕

国家对新时代高职院校人才培养质量提出了高要求，对教育评价改革提出总体方案，探索增值评价成为新时代高职院校人才培养质量的重要内容。在高职院校实施增值评价，既要遵循高职实践教学的过程性、职业性，体现人才培养目标的落实，还要尊重学生的个体差异。本文通过“教师英语口语”课程教学实践增值评价的理念、联动教学目标、教学内容和教学方法等一系列课程教学改革，探索出“易操作、可推广”的高职院校专业课程增值评价体系，提高了教学效能。

一、“增值评价”与高职院校的教学改革

增值评价是国际上最前沿的教育评价方式之一。这个概念起源于国外的中小学教学领域，其理念是建立在学校可以增加“价值”到学生的学习成就这一假设之上的[1]，以学生学业进步为评价标的，以期对每个学习者个体学习发展提升情况予以客观衡量，从而促进教育均衡发展。2020年国务院颁布了《深化新时代教育评价改革总体方案》强调：要“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价……建立科学的、符合划时代要求的教育评价制度和机制”[2]，探索增值评价成为国家教育改革的重要内容之一。

对于高职院校而言，增值评价的内容又有别与其他的教学阶段。高职院校学生的职业能力和职业素养以及知识运用能力是人才培养质量中不可或缺的内容，专业实践教学是高职教育提升教育质量的主要途径，其质量高低直接影响到人才培养的整体质量。所以，除了课堂学习的专业知识和专业技能外，如何客观科学地评价实践教学中教师的教学效能和学生的进步值的增量，如何丰富增值评价的内涵，如何探索适合高职教育特点的评价体系、评价方法等都是当前高职院校应当积极探索和关注的研究领域，对综合提升人才培养质量有着非常现实的意义。

我国教育领域对增值评价这个概念引进较晚，但从增值评价关注教学过程和学生发展的有关内容来看，与我们实施已久的过程性评价和综合性评价的内容有不少重合之处。这就为我们研究和实施增值评价奠定了一个比较好的基础。

（一）增值评价的内涵应符合高职实践教学质量的本质

增值评价取向更贴近高职实践教学质量的本质内涵[3]，重在关注学生个体学习过程的发展增量，这种评价模式定位学生学习起点、重视学生学习过程，强调学生发展进步。具体到高职教育，因为人才培养目标有别于中小学，具有其特殊性，只是关注专业知识学习进步值的增量是远远不够的。学生的专业技能、职业能力和职业素养更需要不断地提升增值。这就要求我们必须丰富增值评价的内涵，拓展它的外延，以适应高职教育的特殊定位。

在高职人才培养质量目标中，专业知识、专业技能与职业素养和能力都是人才培养的重要内容。教师在课堂上除了讲授专业知识，示范专业技能，更要培养学生未来所需的职业能力和职业素养，这样才能完成高职教育“立德树人”的首要任务。所以，学生不但要学习巩固专业理论知识，掌握专业技能，更要培养职业能力，提升职业素养。在教学过程中，学生的这些方面都在不断发生变化，增值评价应该客观体现这些变化，即：学生整个学期的系统学习情况；参与教学活动的情况；与他人合作的情况；在课程中所学会的知识、技能和养成的身心素质综合水平情况等，以凸显出他们的进步值增量。

（二）增值评价的方法应体现高职专业实践教学的全过程

增值评价方法能体现实践教学的全过程[3]，本质上是基于过程性、发展性的教育评价模式。这种评价模式可以表述学生学习进步值的增量，比较精准地反映学生学习个体在某个阶段或者某个学期的发展状况。而这个增量是需要数据支撑。所以国外的增值评价方法主要是定量方法[4]，建立在大數据的基础之上，为之而构建的“增值评价模型”只需要把学生的学习数据信息输入统计进行分析，即可呈现出学生个体的学习进步增量情况。[5]

而在高职专业实践教学中，要获得全过程的数据，就必须了解教学各环节和不同阶段活动中学生产生了哪些方面的变化以及变化程度的大小，需要将教学的多平台、全过程纳入评价的范畴并予以量化。与中小学教学情况有很大的不同，高职院校学生的学习实践场地包括教室、校内实训室、校外实习幼儿园或早教中心实习实训机构等。这就使得高职教育增值评价的外延大大拓展。我们要进行这方面的研究，这种外延的拓展范畴就必须纳入在增值评价的体系中，才能更好地体现实践教学的全过程和全方位。

二、如何科学建构具有高职院校特色的课程“增值评价”体系

评价方法是提高教育质量、促进教育公平的关键杠杆。我国在增值评价方面的探索起步较晚，能够将增值评价理念、方法与实践运用于高职院校课程教学中的研究探索者也为数不多。笔者担任学前教育专业“教师英语口语”课程的教学工作，数年来对过程性评价和综合性评价进行了系列的探索和实践，对增值评价的理念非常认同，认为探索学生在课程中多维度的“增值”，对学前专业人才培养质量非常有价值，值得去思考和探索。但由于高职教育存在区别中小学教育的特殊性，必须建构有高职教育特色的增值评价体系。

（一）学前教育专业“教师英语口语”课程教学中增值评价必须具备专业特色的内涵

高职院校传统的课程实践教学目前大多以测验、考试等终结性考核方式来评价学生学业，注重单一的测验结果，无法反映出学生综合能力进步的“增值度”。在国家越来越关注高职院校人才培养质量的大背景下，仅仅对学生进行学业成绩评价是远远不够的。正如哈维和格林（Harvey & Green）所认为，教育领域的“增值”是对教学质量的“衡量”，是指教育经历给学生的知识、能力和技能等方面所带来的促进程度。[6]所以高职教育增值评价的内涵除从专业知识和技能进行增值评价的同时，还要引入职业能力和职业素养的纬度进行评价。

以学前教育专业“教师英语口语”课程为例，除了衡量学生在英语口语的语音、语调、连读等知识技能方面进步情况之外，还要考虑作为未来婴幼儿教师的职业能力和职业素养的增值情况，将其纳入增值评价的体系中。

（二）学前教育专业“教师英语口语”课程教学中增值评价必须探索操作性强、易普及的方法与标准

国外中小学的增值评价方法主要是利用学生的测验数据进行统计分析，并且聘请校外专业人士建构增值评价数据模型[2]，使用定量方法，涉及两个方面的统计技术，多层线性模型和等值技术。通过对数据进行多元分析，对评价结果进行处理，用来作为教学质量、教师效能的评价标准。这种评价方法的优点在于准确和直观，但是也有扁平化、单一化、操作过程复杂化的缺陷。由于增值评价对于数据统计的依赖，导致它在我国高职实践教学“本土化”过程中受到一定的阻碍。大部分教师对于统计方法，尤其是数据建模比较陌生，需要专业技术人员协助才可以完成，这会让一线教师在教学中实践增值评价产生畏难情绪，故而在我国高职教育领域中无法复制和推广。所以，我们必须将增值评价的理念与我国高职教育的实际相结合，来制定易操作、可普及的评价方法和标准。

此外，考虑到高职院校课程教学中增值评价的内容除了测试成绩这些精准定量指标，还有一些模糊的定性指标该如何使用数据体现，是个值得探讨的问题。比如，合作能力在学前教育专业学生中是非常重要的职业技能和素养，在课程中，如果想要体现学生在合作能力的进步，如何用数据体现？这需要在实践教学中拓宽增值评价的思路，并对其单一的数据分析方法进行改进，对学生除学业之外的素质素养能力的“增值”制定可量化的方法，来全方位体现学生的进步增量。“教师英语口语”这门课程目前是学银在线慕课，有数字化平台支撑，在收集数据方面有一定的优势，可以尝试利用网络教学管理平台进行实践探索。

基于以上考量，笔者在广东省外语艺术职业学院学前教育专业20180125级1班“教师英语口语”课程展开一学期的教学实践，探索将增值评价的理念和方法与高职教学的具体实践相结合，探索丰富高职教育增值评价的内涵，拓展其外延，尝试构建具有高职教育特色的增值评价体系。

1 .对标“增值内涵”定位“教师英语口语”课程教学目标

传统的英语口语课程将教学目标局限在学生的英语口语知识和技能。但是2010 年教育部正式发布《高等职业教育英语课程教学基本要求》，明确英语课程设置和教学内容应该服务于专业人才培养目标的要求，为学生的职业能力提升和可持续发展服务，高职英语教学需要具备“职业性”和“实践性”是大势所趋。所以，除了将英语口语知识与技能作为教育目标之外，还应该把职业能力与职业素养也作为教学目标，在顶层设计上促进课程目标两者的结合（具体见表1）。

“教师英语口语”课程教学目标概括起来有2个纬度：专业知识与技能纬度和职业素养和能力纬度，分别代表了英语口语与幼师职业相关的教学点。与传统英语口语教学只重视英语口语技能的教学目标不同，“教师英语口语”课程从教学内容、教学手段、教学评价等方面都与幼师岗位的要求相关联，从而带动这门课程的教学改革。

2 .基于全面增值设计“教师英语口语”课程教学活动

教学目标的2个纬度要通过精心设计的教学活动来实现，除了英语口语知识与技能的学习之外，还要将英语口语学习任务与学前教育专业职业素养与技能结合，设计相对应的活动，比如英语口语运用到音乐、美术、舞蹈、戏剧等领域，学科融合，强调所学语言技能在婴幼儿职场情境下的运用与实践，同步培养学生的职业能力与职业素养。

以“教师英语口语”肢体律动模块活动为例，除了学习英语肢体动作的地道表达，课堂上教师通过学习任务工单（表2）给学生们讲解模块目标以及任务与职业的关联，随后带领学生们体验肢体律动活动，最后小组合作创编婴幼儿肢体律动。在任务评价标准中，融入职业技能与素养。在完成任务过程中，学生不仅关注语言学习的进步，也关注在肢体动作、面部表情以及创意表现等方面进步，在小组合作的过程中，成员头脑风暴，有碰撞，有创意，也有矛盾冲突。这个过程既学习专业知识，也学习深度合作，学会处理冲突，最终以作品见成效。教师则即时观察和及时指导，提供 “鹰架”促成学生的进阶进步。

首先，利用“教师英语口语”慕课学银在线平台进行全程学习数据跟踪，线下则是教师根据学生个人和小组的表现做出评价。

其次，为了突出学生的“获得感”，强调学生的“进步值”，课程设计了学生个人自我评价指标（表3），让学生在学期的开头、中间和期末评价自己在英语口语知识与技能、职业素养与技能方面这两个纬度的进步，从而了解每位学生的进步曲线。

最后，为了突出团队合作效率，提升个人与他人的协同合作能力，课程也设计了“教师英语口语”课程团队效率自评、互评指标（表4），在热心、爱心、耐心、自信心、做事态度、合作能力、创新能力和沟通协商能力这些与幼师职业核心素养与能力的评价纬度在学前开头、中间和期末三个时间节点展开自评和他评，能够有意识去反思作为未来幼师职业核心素养是否有提升，为学生日后进入职场做好铺垫。

以上这三点，因为不同于学业成绩可以通过分数呈现，所以其关键在于制定可量化的标准并将其转化为数据，成为“增值评价”方法的一个重要组成部分。

三、“增值评价”探索初见成效

通过一个学期的探索实践，初步建构了“教师英语口语”课程增值评价体系：目标、内容和方法联动形成闭环，实现了增值评价带给学生的“获得感”，教学效能得以明显提升。

（一）建构“教师英语口语”课程教学 “双线双融、多维立体”的增值评价体系，联动课程教学目标、内容和方法的同步重构

1 .重构课程教学目标：由传统的2个纬度拓展到4个纬度

在国家“双减政策”落地和在幼儿园弱化英语学习的背景下，英语这门学科学前教育专业的学生学习英语目标不再是考四级、六级证书，而是英语口语的运用能力；在未来的婴幼儿教育领域，英语也不再是用来教的，而是用来“玩”的。这就要求学前教育專业的“教师英语口语”课程目标纬度要扩宽，内容要充实，评价要多样，要关注学生学习过程和进步值的“增量”，符合职业院校教育评价改革的大趋势，为提升教学效能和质量做贡献。

2 .重构增值评价内容：20个评价观测点

评价内容主要有：①英语口语语音训练、连读略读节奏训练；②将英语口语运用到歌谣、肢体律动和故事的教学活动；③通过学习任务训练学生职业素养，包括热心、爱心、耐心和自信心，合作能力、解决问题的能力等；④通过校外实践平台提供机会让学生与婴幼儿互动的活动。

通过增值评价的量化标准，设计好教学活动以及观察记录表，为学生增值评价收集起点、中点和终点数据。学期中通过教学活动设计实施增值评价方案，收集定量与定性数据；通过每周的教学活动，让学生参与、体验，运用和实践所学，并在活动过程中录制课堂实录视频、音频，活动结束展开问卷调查，在不同阶段收集不同纬度的数据。

（二）学生在“教师英语口语”课程中在“专业知识与技能、职业能力与素养”等4个纬度有不同程度的进步

以201812501班级学生为例，进步增值每个人都不尽相同，为教师评估教学效能、开展教学反思和学情分析提供了有效的数据。

同时，学生在英语口语知识与技能方面的进步值普遍比职业素养与技能的进步值要高（图1），这也反映了课程英语口语知识与技能目标是课程的首要目标，也是最重要的目标，课程的教学目标没有本末倒置，同时，学生在“职业素养与技能的进步值”也体现了“教师英语口语”课程语言目标与未来幼师素养与技能的关联，符合高职课程的特点。

学生个人“感知”的进步曲线也一目了然，以201812501的A学生的增值评价数据（图2）来看，A学生的进步曲线符合课程目标的设定，“教师英语口语”是一门英语口语技能课。这名学生在英语技能上的进步最大，比较明显，同时，在职业素养方面她的进步也比较大，说明教学中的活动能够锻炼到学生在职场中所需要的素养。但是，在职业素养与职业技能在三个时间段的增值幅度较小且恒定，但是绝对值来说职业素养要高于职业技能。这也非常符合课程的预期，因为在职业技能方面，如果课程结束可以将课程優秀作品带入到幼儿园、早教机构进行实践，那就能锻炼提高学生的教学技能，但是这门课程结束，这个学生所在的小组没有机会进入到幼儿园进行实践，幼师职业技能方面的进步增值自然会小些。这也说明学生个人认为自己的职业技能还需要继续提升。

通过分析学生增值评价数据，也容易发现个别学生进步值较小，这为教师去了解个性学生提供了依据。比如201812501的学生B，在团队合作能力方面自评和他评的增值评价数值趋于水平，并且他人评价分数低于自评分数，这说明学生B与同伴合作方面在整个学期没有进步，需要自我反思和提升。这个数据是教师开展思政教育的契机，引导学生反思自己在与他人合作时的行为与效率。

（三）形成“教师英语口语”课程学生进步电子档案

通过增值评价在“教师英语口语”课程中的实践与探究，带动了课程在教学目标、教学设计、内容与评价体系的重构，也形成了一整套学生进步电子档案，包括：英语口语进步视频、增值评价原始数据文档等，为日后继续探索增值评价提供宝贵数据。

四、总结和反思

（一）结合高职教育实际，丰富了具有课程特色的增值评价内涵

相比于中小学增值评价只关注学业成绩的“进步值”，本次实践结合高职教育特点，专业课程目标要与职业岗位能力结合，不仅有专业知识与技能的增值表现，也有幼师职业相关技能与素养的进步值，丰富了增值评价的内涵。

（二）初步探索出“易操作、可推广”的高职院校专业课程增值评价方法

本次实践的增值评价方法有：（1）利用课程在线教学管理平台的大数据进行数据收集和分析，跟进学情，及时调整教学内容与策略。（2）通过学生自我感知和同伴互评的“进步值”，衡量学生在各个观测纬度的进步幅度，尤其是在“团队合作效率”“职业素养”等抽象观测点上将之数据化。（3）通过学生完成的课堂作品、作业和学习成果来分析学生的进步增量。通过以上三种途径，既有定量数据，又有定性数据，评价客观全面，多维立体，符合一线教师的实际需求，这是另一个创新点。

但是，对于一线专业教师来说，构建增值评价数模进行统计数据分析是极其困难的，这也是实践增值评价过程中的“天花板”。本次实践只有一个学期的探索数据和实践，在数据的收集与分析上还有很大的完善空间，尤其数据建模用SPSS数据统计与分析方面还很欠缺，这是笔者作为一线专业教师的短板，唯有不同学科的教师加入到“增值评价”探索和实践中来，形成合力，以期实现数据分析更加科学和精准，更好地服务教学。

参考文献：

［1］冯虹，张莹．增值评价：基于大数据的发展性教育评价模式［J］．管理与评价，2016 .09：149-153 .

［2］雷晓艳．美国中小学增值评价改革的经验及启示［J］．教学与管理，2021 .07：121-124 .

［3］周文清．增值评价：高职院校实践教学质量评价的新选择［J］．湖南师范大学教学科学学报，2016 .05：126-128 .

［4］王小青．高等教育增值评价方法的比较与应用［J］．高教发展与评估，2018 .09：60-71 .

［5］田晶．田纳西增值评价基本经验综述及其对我国教育评价的启示［J］．黑龙江科学，2020 .12：149-153 .

［6］HARVEY L .，GREEN D .Defining Quality［J］ .Assessment and Evaluation in Higher Education，1993（1）：9-34 .

[ 课题项目： 本文系广东省外语艺术职业学院2021年校级教改课题“增值评价在高职学前专业《教师英语口语》课程教学中的探索与实践”（立项编号：2021JG05）和2022年度广东省普通高校特色创新项目：数智时代外语课程思政教学改革研究：内容、方式、路径（立项编号：2022WTSCX 192）的阶段性研究成果。]

责任编辑  何丽华