多模态作业：指向儿童思维品质提升的英语作业新设计

江苏省南京市成贤街小学 张露阳

一、多模态作业概述

在语言学中，“模态”指人类参与交际活动的所有渠道与媒介。朱永生教授指出，这些渠道和媒介除了文本，还包括颜色、图像、音乐等符号系统。

随着技术的发展，多模态话语理论在英语教学中扮演着日益重要的角色。目前，多模态话语在小学英语教学中的大量理论和实践研究仍然聚集在课堂教学领域。基于多模态的内涵，结合自身的教学实践，笔者将“多模态作业”进行定义：教师从教学目标和学情出发，紧扣单元主题，仔细研读并综合选取调配多模态形式的素材，根据这些素材设计指向提升儿童思维品质命题的作业。

二、指向儿童思维品质提升的多模态英语作业设计策略

为了让多模态作业发挥出对儿童思维品质提升的独特作用，教师设计作业时要综合考虑以下四点策略：

（一）作业素材搭建场域，助推思维活动开展

多模态作业总是伴随着儿童感兴趣的图像、声音、动画和文字呈现，信息量较大，可以吸引儿童的兴趣和注意力，激活儿童对主题已有的背景知识和形象思维。

1.素材主题从教材延伸，帮助儿童建立思维场域

为了给儿童创造单元系统学习的环境，让儿童能在同一主题中习得更多语言知识，形成更加完整系统的思考，多模态作业适宜用于对课堂教材中单元主题的延伸学习，其主题需要与所学单元主题同步。

2.素材选取讲究趣味，吸引儿童投入思维场域

趣味性也是一项重要因素。趣味可以源于幽默的生活哲理漫画，或动画、电影片段，或猜谜游戏、活动场景等。具有一定趣味性的作业素材，可以在一定程度上降低儿童对作业的畏难情绪，调动其积极性，提升其学习效果。

3.具体案例

（1）“阅读—识图—猜谜”练习（见图1），学生不仅需要阅读文字信息，还要结合文字信息和图片内容进行反复比对、筛选和排除。这项作业既能引起学生的兴趣，又具有一定的思维挑战性，能让学生获得思维过程的乐趣和成就感。

图1

（2）学完译林版英语六年级下册Unit 3A healthy diet，让学生阅读报刊文章Egg pancakes，看一个制作煎饼的英文视频，再和父母一起制作一个煎饼，一起品尝，描述制作煎饼的过程并与同学交流感受。这项作业让英语学习与生活有机结合，富有生活趣味，能够调动学生视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感官，为学习营造了积极的思考氛围，让学生有充分学习和思考的时间，任务层级也符合读后活动要求。

（3） 当单元主题是周末生活时，教师给学生提供一个视频（两人闲聊自己的周末活动，视频中出现各种周末生活场景），学生需要按所听内容完成判断题，并对视频中的假日活动给予评价。

这些场景非常贴近儿童生活，图画增强了内容的趣味性，它们所涉及的语言表达（如bought a new dress， saw a movie， ate at The Green Steak， had a cough， stayed at home），对于儿童来说也不陌生。根据图式理论，无论视频中的图像还是声音，都可以在短时间内激活儿童大脑中的知识单元，使其搭建思维场域，为儿童在观看视频时的思考助力，帮助其实现锻炼思维能力和语言表达能力的学习目标。

（二）作业命题联动感官，助推逻辑思维提升

逻辑思维包括对比异同、分析信息、推断信息、归纳和建构。传统作业设计对培养儿童的分析能力有所忽视，导致其逻辑思维未能得到充分锻炼。教师不能仅依靠课堂教学，还要发挥课后作业设计培养儿童逻辑思维的作用。

1.定制提升儿童逻辑思维水平的多模态组合

多模态包括视觉、听觉、触觉和嗅觉等模态。这些模态还应根据教学目标所需形成灵活的组合，要求儿童将摄入信息在大脑中解码，根据脑中的图式，建立起自己对材料的理解。

2.定制遵循儿童认知发展规律的多模态组合

儿童的认知规律是从简单到复杂，从具体到抽象。因此，多模态作业的命题也需要体现出儿童思维活动的层次性，大致遵循“了解与发掘表层信息—厘清内部逻辑—概括归纳大意—思辨观点—培养创新思维”这种由易到难的规律。

3.具体案例

（1） 教师录制一段视频，用图像和配音为学生提供了一些线索（见图3）。

图3

学生根据视频，猜测教师的上班方式，并写出理由，给予评价。这项作业调动了学生的听觉和视觉，让学生在多感官联动中分析信息，推断结果，最后评价教师的上班方式。此举锻炼了学生根据已知信息推理未知结果的能力，可以有效锻炼其逻辑思维能力；同时，又让学生对结果进行评价，锻炼了其批判性思维能力。

（2） 学习译林版英语六年级下册Unit 4 Road safety后，教师让学生观看两个和交通设施相关的短视频并概括主要内容，对比视频中的交通设施的独特之处并尝试思考这些设计背后体现出的人文关怀。

教师用延伸单元主题的多模态作业引导学生思考交通设施设计的理念。学生需要把直接获得的信息在脑海中进行深加工，进行抽象、对比、提炼、整合，得到思考结果，从而使学生的理解、分析、归纳和整合等一系列逻辑思维能力得到锻炼。

多模态作业可以通过各种模态的组合，以其灵活性和多样性适应多种学段、各种教学目标的需要。

（三）作业命题预留疑点，助推批判性思维培养

批判性思维可以帮助儿童分辨主要信息和次要信息，区别事实和观点，并且判断说话人的用意。为了提升儿童的批判性思维，教师不仅要引导其理解多媒体素材的表层含义，还要引导其理解作业素材传达的情感和态度，表达自己的看法。

1.发掘素材论点

如果将问题比喻成引导儿童打开批判性思维大门的钥匙，那么，论点就是与钥匙配套的锁芯。教师需要仔细研读素材内容，在大量多媒体素材中发掘可以引发儿童思辨的“论点”——可以展开思辨之处。例如，素材中的人物观点、态度，人物的做法、故事的含义等。

2.设计引发思辨的练习

培养儿童的批判性思维不是为了让他们挑错，而是使他们在日常的学习和生活中不盲从、不盲信，对所有的事情有自己的看法和观点，并且能就自己的观点进行论证，学会分析问题和客观地评价事物。在命题过程中，教师需要根据批判性思维的培养要求有针对性地设计练习内容，引导学生对素材中说话人的观点和做法进行有理有据的分析和评价。

3.具体案例

让六年级学生在听一篇动物寓言后，思考富足的城市生活是否真的能让乡下老鼠获得快乐，说明理由，并谈一谈自己对这篇故事的体会。该作业旨在启发学生在听故事时进行分析思考。教师不能只满足于让学生发掘细节信息，以致学生学习浮于表面，还需以思辨性的问题逐步引导学生，锻炼深度思考所需要的能力。

（四）作业命题铺设支架，助推创新思维发展

创新思维指以现有的思维模式，利用现有的知识和物质，在特定环境中提出有别于常规思路的方法。儿童是未来社会的主人，他们将面临更多未知挑战，有必要让他们从小养成创新思维，学会用已有知识、物质和思维模式解决新挑战。教师应努力深入发掘和培养儿童的创造力。

1.选择真实有意义的素材

失去了真实有意义的任务，儿童就失去了运用思维和使用语言的动力，也偏离了语言教学的目的。在英语教学中，教师应尽可能创设贴近儿童生活的多模态情境，鼓励儿童根据表达需要去创造性地使用语言。面对真实熟悉的生活场景，儿童能够完全融入素材内容，将所学知识与素材提供的情境进行合理衔接，自由表达自己的想法，进而发挥自己的想象力和创新思维解决问题。

2.以科学的命题引导儿童运用创新思维

科学的命题意味着教师需要认真研读素材，准确把握可以让儿童发散思维解决新问题的点，结合儿童的思维特点，以简洁明了、指令明确的语言表述练习任务，引导儿童联系所学，发散思维，解决问题。

3.具体设计案例

（1） 学习译林版英语六年级上册Unit 5Signs后，教师要求学生观察校园，试着用英语为学校设计新的标志，进行介绍并说明理由。作业贴近学生生活，可以激发学生思考和创造的兴趣，需要学生在校园进行实地考察，调动多种感官，仔细观察校园设施和师生行为，思考校园中有待用标志提醒但尚未被发现之处，并结合本单元所学的语言创造新的标志。

（2）班上的女生Lisa在班会课上讲述了自己在兴趣爱好和学业这两者间时间管理方面的麻烦。学生刚学完译林版英语四年级下册Unit 3My day，学会了描述自己在一天中不同时段的活动。笔者设计了“给Lisa设计一个新的时间表来帮她解决困难，并且进行班级讨论”的作业。学生需要理解Lisa的主要矛盾，根据自己已经掌握的相关词汇和句型，运用创新思维设计一个新的时间表并且组织语言表达自己的想法，锻炼了其创新思维能力和综合语言表达能力。

三、总结

本文解释了多模态作业的内涵，提出了多模态作业提升思维品质的四点设计策略并举例详细说明。综上所述，只有趣味性强、贴近生活的多模态素材，具有灵动性和多样性的作业形式以及指向明确、层次分明的科学命题，才能更有效地调动儿童的积极性，更全面地锻炼儿童的思维能力。缺少以上任何一项元素，多模态作业都难以实现其价值。