聚焦文化自信的英语微课程的开发与实施——以The Amazing Solar Terms 微课程为例

江苏省扬州市邗江区实验学校 卢 燕

文化自信的培育是一项系统工程，除了落实国家课程中的相关内容外，学校还通过自主开发的系列微课程教学，培养学生的文化自信。微课程一般由10节以上的微课组成，每节微课时间在5~10分钟，微课程中的各节微课具有相对独立性，能更好地满足学生对特定主题的个性化学习。

本文以学校开发的The Amazing Solar Terms微课程为例，阐述聚焦文化自信的英语微课程的开发与实施。

一、聚焦文化自信的英语微课程的开发

（一）确定基于核心素养的课程目标

The Amazing Solar Terms微课程围绕二十四节气和英语学科的特点进行设置，以提高学生的英语学科核心素养为目标，其中，突出培养学生的文化品格核心素养，是对国家课程和校本课程中传统文化内容的补充，旨在让学生了解优秀的中华文化，建立对我国优秀传统文化的自信。该微课程的目标与内涵描述，见表1。

表1 聚焦文化自信的英语微课程（The Amazing Solar Terms）目标与内涵描述

（二）选择生动、规范的课程资源

微课程开发小组以学生视角选择适合的素材，课程资源中主要的阅读材料选自《英语角》，语言规范、地道。微课程开发小组又结合学生英语学习的实际情况，适当删减较复杂的语言，增加生动的视频、图片等资源，录制了24节微课，使学生能生动活泼地学习。课程资源还包含导学案、任务单、助学材料和评估资料等。助学材料内含有丰富的图片、文字、音乐、动画等资源，如在雨水这一节气的助学材料里，介绍了谚语“春雨贵如油”的由来，有有关雨水的美术作品、雨水节气的诗歌和视频等，以上内容均配有简单的英语介绍。

（三）依据内容和学情安排课时

该微课程为选修课程，在五年级第二学期和六年级第一学期英语特色课程中进行使用，使用周期为一年。教师根据实际生活中的节气时间选择课程中相应的节气内容展开教学活动，每个节气的学习时间分两周两课时完成，采用长短课结合的方式，第一课时为视听课，时间为10~20分钟的短课，主要任务为学习微课；第二课时为活动课，时间为40分钟的长课，主要任务是基于微课开展拓展、体验活动。

（四）促进课程开发和实施的评价

为了促进课程的开发和实施，课程开发小组制订了全面、具体的评价内容，见表2。

表2 聚焦文化自信的英语微课程的开发与实施评价

在评价中，教师根据评价内容的特点采用量化评估或质性评估的方法，如在学生的参与度、实施中的互动次数、对课程喜爱的学生人数等方面采用量化评估；在学生的活动展示，情感、态度的表现等方面采用质性评估，质性评估一般以描述性语言和星级评估表相结合的形式呈现。

二、聚焦文化自信的英语微课程的实施

（一）视听课的实施过程

收看微课是视听课的主要任务，微课的实施分为集中学习和个体学习。集中学习的首选场所是微机房，在统一的网络环境中学习课程，学生可以根据个体情况，结合暂停和回放，调整自己的学习节奏和步伐，教师则能实时监控学生的学习情况。教师也可以在教室中播放微课视频，让学生统一收看。学生还可以在家中登录学校网站或通过公众号收看微课。本文以Awakening of Insects为例，阐述视听课的实施过程。

1. 浏览导学案，了解微课内容

学生在进入微课学习前，需浏览导学案，整体了解即将播放的微课的主要内容和学习目标。如本课导学案开头表述如下：同学们，这节课我们将学习The Amazing Solar Terms中的第三个节气——惊蛰。老师将带你们了解惊蛰的气候、生物的活动、人们的饮食习俗等。

在导学案中，教师除呈现主要的学习内容外，还可以设计相关的问题或任务，让学生预先进行思考。如本课导学案中，教师设计了空白思维导图：What aspects do we learn about the Solar Term——Awakening of Insects? Try to complete the mind-map。

2.观看微课视频，完成任务单

每节微课都有一份任务单，本节课任务单有以下两项内容：写出有关惊蛰节气的气候、活动、食物和故事的关键词；结合上题中列出的关键词，制作一份思维导图，梳理惊蛰节气的特点。

微课程任务单的设计重在引导学生在自主观看微课时，既把握节气的整体内容，又聚焦其中的细节。任务单可以在观看微课结束后完成，也可以在收看过程中随时暂停完成。

3.聚焦节气特点，领会文化内涵

每一个节气的物候特点都与我国的农耕生产息息相关，是我国古代劳动人民的智慧结晶。微课中，教师可以将视听资源与自身语言融合在一起，使学生对每一个节气都有较全面且深刻的认识，建立节气与农耕文化之间的联系以及提升学生对中华优秀传统文化的理解与自信。

（1）视听结合，聚焦气候特点

教师用课件出示介绍惊蛰气候的语段，播放朗读片段，当读到“During this period， the weather gets warmer and animals sleeping in winter are awakened by spring thunder. It’s time to wake up. ”时，在spring thunder下画线，插入时长约12秒的动画视频。视频中伴随春雷的声音，小虫从泥土深处醒来，爬向地面。

本语段中的“spring thunder”是惊蛰气候的特点之一，其中，“thunder”是生词。课件中，教师通过声音、动画使学生生动、形象地理解该词，从而加深其对语段的理解。

（2）问题引领，聚焦物种活动

课件播放教师的问题：What animals wake up? Do you know their names? 接着，课件呈现snake、centipede、wasp等动物的单词和图片，并播放单词读音，然后，出现问题：What other animals wake up? Why do they wake up?

“惊蛰”因蛰虫惊而出走得名。该环节让学生了解具体哪些动物在此节气开始活动，又通过两个问题促使学生深入探究此问题，通过问题，引领学生展开深入的自主学习。

（3）情景描述，聚焦农事活动

课件呈现农民耕作的图片，播放教师的声音：

During this period， farmers start one year’s work. There is more sunshine and rain. That’s good for plants to grow. The Chinese saying goes： The whole year’s work depends on a good start in spring.

这个环节通过图片情景和教师描述，使学生了解我国劳动人民在古代就发现了惊蛰节气气温、雨水的变化对农作物生长有利，直接指向节气在农耕文化中的重要意义，体现了劳动人民的智慧。

4.链接传说故事，拓展文化内容

二十四节气中的每一个节气常伴随传说故事流传于民间。学生喜欢阅读故事，将它们与微课程学习融合起来，能够激发其学习兴趣，拓展其文化交流的内容。如本课中，课件呈现了卡通图片，播放问题：“Who is the boy？”然后呈现一段关于雷震子的故事，播放教师的朗读片段。读完后，课件播放教师的回答及阅读提示：Yes，he is Lei Zhenzi. What does he look like? Why isn’t he afraid of thunder? Can you underline the sentences and read them loudly? 请学生阅读故事后画出答句，用课件显示正确答案。

雷震子的传说与惊蛰时人们擂鼓的习俗有关。教师通过图片与问题，帮助学生理解故事，并鼓励学生在活动课中将故事表演出来，提升其表达能力。

（二）活动课的实施过程

活动课是在微课学习的基础上，以讨论、体验、问题探究等形式展开的教学活动，鼓励学生进一步理解微课中的语言输入，发展其语言能力和思维能力，增强其文化自信和促进对中华优秀传统文化的传播。活动课中，学生结合评估资料和助学材料，可完成情景剧表演、音配画讲述、思维导图制作与讲解等活动，形成较丰富的课程学习成果；教师提供质性评估表，采用自评、互评、他评等多种评价方法，鼓励学生积极参与活动。

1.梳理微课概要，整理节气概况

活动课基于视听课展开。因此，上课伊始，教师首先要呈现微课中的主要环节，如呈现惊蛰节气的思维导图，回顾惊蛰节气的气候特点、饮食习俗、传统活动等。在此基础上，教师鼓励学生交流个性化的思维导图，梳理微课概要，促进其整体了解惊蛰节气的特点。

2.基于课程资源，开展自主活动

活动课中，学生可以自由组合、自由选择课程资源中的材料或其他自主选择的材料，并通过适当的形式表现出来。

活动课深受学生喜爱，充分发挥了学生学习的自主性，培养了其语言输出能力、动手实践能力和合作探究能力。

3.利用网络技术，进行在线互动

教师还鼓励学生通过自拍、录音等形式将个人节目展示在班级群中，为学生搭建了开放的小舞台，录制他们的表演，上传到学校网站，进行线上、线下互动。

聚焦文化自信的英语微课程将二十四节气与英语学习结合起来，在课程学习中帮助学生加深对中华优秀传统文化的认识，形成文化理解和认同，增强文化自信，同时使学生体验学习的快乐，在自主学习中加强个人学习能力，在合作活动中锻炼与他人合作的能力，促进其认知能力、情感态度和价值观的全面发展。