线上线下混合式教学模式在初级会计学课程教学中的应用研究

崔 红 袁建华 张雅琪

（作者单位：山东农业大学经济管理学院（商学院））

线上线下混合式教学模式结合了基于互联网技术线上学习模式，使学生课前课后自主线上预习与复习巩固，找出自己学习中遇到的难点[1]；同时，又保留了传统线下教学模式，课堂上教师有针对性地对重难点进行精细讲解，并留出充足时间给学生进行小组合作探讨，二者结合使学生由被动学习变为主动学习[2]，提高学习兴趣和主动性。但是，线上线下混合式教学模式在应用过程中也存在一些问题，本文将根据这些问题出现的原因对该模式进一步完善，使其更好地应用于初级会计学教学。

一、线上线下混合式教学的理论研究

（一）线上线下混合教学模式

线上线下混合式教学模式，是借助互联网技术平台将互联网信息技术与课堂教学相结合的新教学模式，将教学过程分为三个部分：首先是课前线上预习部分，教师将学习任务及课前预习的相关视频与课件提前通过应用软件（Application，App）下发给学生，让学生完成并整理出疑难点；其次是线下课堂部分，教师针对学生提出的疑难点与重点部分进行精细讲解，简单的部分一带而过，可以留出足够时间让学生进行小组探讨，提高学生的积极性，提升课堂效率；最后是课后巩固部分，利用App 可以实时发布测试题，进一步强化知识，学生还可以通过教学平台与教师进行线上提问解答。该教学模式自推行以来得到了许多学校的应用，取得了很好的教学效果。

（二）线上线下混合模式与传统线下模式对比

表1 呈现了传统线下教学模式与线上线下混合式教学模式的不同之处。

表1 教学模式对比

二、《初级会计学》课程运用线上线下混合式教学模式中存在的问题与原因

（一）部分教师运用混合式模式教学能力不足

教师是实施初级会计学线上线下混合式教学模式的主要负责人，线下授课部分都能顺利完成，但线上教学部分却对教师提出了新的更高要求，授课教师不仅要具备过硬的会计专业知识教学能力，还需具备信息化教学能力，能够熟练使用学习软件及教学平台，才能使混合式教学模式在初级会计学课程教学中顺利实施。青年教师更容易上手使用信息化教学软件，而年龄稍大的教师可能对信息化教学比较陌生，需要较长时间来适应，因此他们更偏向于传统的线下教学模式，这是该模式推行过程中的一个难题。

（二）线上线下教学难以融合

初级会计学教学不仅注重理论知识，还需要进行实操来帮助学生更充分地理解所学知识。在运用混合模式进行教学时，应当在线上教学中多加强理论知识的学习，线下教学时更加注重实操部分，很多学校在实行该模式教学时可能会出现未明确线上教学与线下教学各自的侧重点、未对教学进行整体规划等问题，线上线下难以真正融合起来，不利于教学效率的提高。

（三）线上学习效率不高

初级会计学是一门理论知识比较多的课程，学习起来有些枯燥。在混合教学模式应用的初始阶段，教师在学习平台上传的学习资料大多都是和本节内容有关的视频课程及PPT 课件等基本教学资料，缺少一些类似动画视频或案例分析等吸引学生的展现形式，学生对线上学习提不起兴趣，这就直接导致线上预习阶段的学习效率较低。由于线上学习需要借助手机、计算机等电子设备，自制力差的学生便容易受到其他娱乐软件影响，导致注意力难以集中，降低学习效率。

（四）混合教学评价体系不健全

线上线下混合式教学模式实施效果主要通过教学评价来展现，因此健全的评价体系很重要，通过健全的教学评价体系可以发现更多教学过程中遇到的问题，便于及时解决，使该模式顺利推行。而很多学校在初级会计学混合式教学过程中只注重教学过程，对教学评价体系建立和运用不够重视，导致教学过程中遇到的问题无法及时解决，阻碍混合式教学模式后期的推进。

三、初级会计学线上线下混合式教学模式问题解决建议

（一）健全混合教学模式下教师能力培养体系

针对部分教师运用混合模式教学能力不足的问题，相关学校需建立完整的教师能力培养体系，加强对初级会计学授课教师线上与线下教学能力的培养，特别是对年龄较大的教师，可以适当加大其线上信息技术教学能力的培训力度。在学校规范培养之余，也可以组织年轻教师与年长教师进行“一对一”互助活动，将年轻教师信息化教学的强项与年长教师丰富的教学经验相结合，互相学习对方的长处，提高双方的教学能力，当然这也需要学校规范的培养体系作为保障。

（二）实现线上与线下教学更好地结合

要使初级会计学课程线上和线下教学更好地结合，要求教师对线上学习的资源进行分配，将整体划分为部分，再合理分配到一个学期的每个时间段中，明确教学重点，做好整体规划。线上和线下教学应当结合起来，两者不是分离的两部分，线上教学可以多注重会计学理论的学习，线下教学时注重实操的培训。教师要根据学生对知识的接受情况及时做出总结，对教学计划与教学方法做出实时调整。

（三）丰富线上教学资源以提升学生学习兴趣

为增加学生对初级会计学基础理论知识的学习兴趣，教师在备课时可加入企业会计处理案例[3]，然后建立学习任务点，让学生小组内进行探讨，理解正确的会计核算方法，线上提交分析过程与结果来完成学习任务点。比起抽象的会计理论，企业案例更容易将学生代入情境中，提升学生对会计知识的学习兴趣；此外，教师在制作课件时还可以加入视频动画等形式，将教学资源以多种形式呈现给学生[4]，提升学习兴趣，进而提高线上学习效率。

（四）健全混合教学模式教师绩效评价体系

在初级会计学实行混合式教学模式时，应当对教学任务完成情况建立对应的教学评价体系[5]，可分为线上和线下教学评价两部分。线上教学评价，可以通过教学平台后台统计教师对学习任务的发布情况及教学视频的点击率等方面的数据，来评价教师教学任务量的完成情况；对于线下教学评价主要通过课堂氛围、教学内容设计及讲课水平等方面进行监督与评价。教学评价体系可以使教学效果得到及时反馈，便于教师对教学方案做出实时调整[6]，提升教学质量水平，进一步推动混合式教学模式教学在初级会计学课程教学中的应用。

四、完善后的线上线下混合式教学模式在初级会计学课程教学的应用

（一）混合式教学模式下初级会计学课程教学设计与实施

以下将以初级会计学课程教材中的财务报告中利润表这节为例进行教学设计并实施。

1.课前线上预习部分

预习部分以线上方式为主，教师以教学大纲作为指导，将《初级会计学》教材作为载体制作课件，在原始的课件基础上加入多样化的微视频与Flash 动画增加趣味性，或加入案例资源供学生探讨，提高学生的参与度。教师根据利润表教材内容制作课件，设置不同的学习任务，并提前推送到教学平台，学生自主通过教学平台完成教师推送的任务。教师通过监测后台数据来观测学生的任务点进度，督促学生及时完成预习，并总结疑难点。

2.课堂线下授课部分

此时教师已经大体掌握学生的难点，会对重难点精细讲解。首先以财务报告的简介微视频作为导入视频，引入本节财务报表主要内容，然后介绍财务报告构成及概念、财务报告的获取，可以通过学习软件进行随堂测验，了解学生对课堂知识的掌握情况；接下来引入利润表概念，根据预习情况发现这里是学生的难点，要进行详细讲解；随后是利润表的编制，通过视频的形式让学生先熟悉利润表，讲解利润总额与净利润的关系等内容，引导学生编制利润表，留出时间让学生进行小组探讨，根据计算结果编制利润表，最后由教师进行课堂小结，学生整理笔记。

3.课后线上巩固部分

学生自主复习本节内容，教师通过教学平台推送课后测试题，了解学生的复习情况，可通过后台数据来督促进度慢的学生，然后推送拓展学习资源。学生遇到问题通过教学平台向教师提问，教师可以随时线上回答，师生互动不再受时间地点限制，灵活性和便捷性都得到提高[7]。

（二）混合式教学模式下初级会计学课程教学实施效果评价

教师层面。通过线上教学平台可提前将学习课件及任务下发到学生，提前预习上课内容，还可以通过平台进行随堂测试，线上答疑，学习资源拓展部分，通过任务点完成情况对学生进行考核，对学生的学习情况实时了解。教学平台的教学过程信息化功能得到了许多教师的青睐，授课压力减小，有更多时间来进行学术研究及教学设计，便于进一步提高教学水平。

学生层面。初级会计学课程在使用线上线下混合式教学模式后，多数学生的学习兴趣都得到很大程度提升。教师发布的线上教学资源使得同学可以随时随地通过手机学习，从而利用碎片化时间进行预习与复习；课程中引入的案例分析对学生也很有吸引力，特别是通过小组之间的探讨，提高了学生学习的积极性；依托教学平台可以和教师、同学实时沟通在学习中遇到的问题，学习的自觉性也得到很大程度的提高[8]。

五、结语

线上线下混合式教学模式在初级会计学中的实践，取得了很好的教学效果。学生面对的不再只是枯燥的会计理论，而是多样化的教学资源，学习兴趣有所提升，由传统的被动学习变成主动探讨学习。教师通过教学平台使备课、教学、测验、答疑等一系列教学流程信息化，降低了线下授课的压力；教学也由传统的会计理论知识灌输转为学生进行课堂参与，提高了教学效率；加上学校对教师能力培养体系的加强，提高了教师线上线下教学的能力，教学质量得以提高。

在“互联网+教育”背景之下的教育体制改革中，高校应不断更新教学模式与教学理念，以提高教学质量。线上教学平台的发展使教学手段得到创新，各种线上资源使得教学资源得以丰富，这些都保障了教学工作的顺利进行。在教学改革过程中，高校应当对线上线下混合式教学模式不断进行优化，使线上教学与线下教学更好地融合，使初级会计学课程的教学效果得到更深层次的提升。