医学高校专业课课程思政教学设计与实践

张良斐 张娇娇 董丽 苏慧慧 高利

［摘 要］传统的专业课教学主要强调传授专业知识，而对育人的目标或多或少有所忽视。思想政治内容与专业理论课相结合的探索与研究必须不断探索、不断深化、不断提高，这将是一项长期坚持的系统工程。本文以物理化学专业课为例，利用智慧教学平台，采用混合式教学，探索思政切入点，将专业知识和思政进行有机融合，培养学生的家国情怀、科学素养、科学思维、创新意识，提高学生的社会责任及生态意识等，能够使思想政治教育内容更接地气，进而丰富课程思政的时代内涵，促进新医科背景下的线上线下融合教学的创新开展。

［关键词］物理化学；课程思政；混合式；教学改革

［中图分类号］G42文献标志码：A

物理化学是药学类相关专业的基础课，课程内容烦杂、公式多、逻辑思维强且蕴含着丰富的思政元素。因此，如何将专业知识和思政元素有机结合，充分发挥专业课“三全育人”的作用，对于物理化学的课程建设具有一定的挑战性。本文运用智慧教学的手段，实现线上线下混合式教学，为深化物理化学课堂教学改革和“金课”建设进行积极探索。

1 概述

1.1 物理化学课程思政的现状及问题

物理化学（Physical Chemistry）又称“理论化学”，被称为“化学中的哲学”，其隐性思政元素非常丰富。在教学过程中，教师往往更注重知识的传授，而忽略对学生思想政治的引领，使得课程内含的“育人”作用未能得到充分发挥。因此，在教学中巧妙融合专业知识与思想政治元素，发挥课程的“育人”作用，对于推进物理化学的课程思政建设有着重要意义。当前，信息技术正不断深入教育领域，为广大师生提供了获取信息的多元化途径和互动交流的多元化渠道，为新时代高校思想政治教育的创新与发展提供了新的契机［1］。我们目前应努力适应“互联

网+”的教育环境，充分运用多媒体技术，在高校思想政治教育的方式方法上进行创新。

1.2 物理化学课程思政的意义

物理化学理论几乎渗透药学、药物制剂相关研究的各个方面，是后续药学、药物制剂相关科研的理论基础，在专业建设中有着承上启下的作用［2］。将物理化学课程作为思政教育的“第二阵地”，在课程目标中把学科思维、科学素养和创新精神等的培养纳入其中，实现知识传授、能力培养、价值引领。

2 课程思政的必要性和可行性

课程思想政治教育是在“三全育人”教育格局下形成的一种教育理念，是实现立德树人根本任务的一项重要战略举措。物理化学课程思政建设存在的主要问题如下。

第一，药学、药物制剂类专业课程建设目标重点是培养应用型人才，教师往往把教学目标完全偏向培养学生的专业知识和应用能力，并且课内课时被不断压缩，导致“有限课时中课程如何思政”成为亟须解决的关键问题。

第二，虽然一线教师积极贯彻思政育人，但是专业知识的系统性与思政德育元素随时随机插入存在矛盾。然而，随着智慧教学平台、互联网等现代信息技术的不断发展，智慧教学平台融合课程思政的混合式教学模式，为师生个性化学习和多元互动沟通提供了渠道，对于“三全育人”教学目标的实现更有助益。具体地说，推动“课程思政”向“智慧思政”的转变，可以探索在各种智慧平台中展示、分享、学习“思政”资源，将课前推送、课中融合、课后分享整合在一起，建立课程思政教学新模式。

3 教学设计及实施

3.1 课程思政实施的指导思路

以建课程、建能力、建环境为中心，全面推动课程“混合+思政”教学的深度融合。

第一，教学内容不再局限于具体知识点和技能的掌握，应适度打破课程所属的学科边界，同时体现学科的交叉性、前沿性和时代性。第二，梳理课程中蕴含的思政点和案例，优化课程教学大纲，将思政有机融入教学目标、教学内容和教学全过程，进而应用智慧教学平台与手段，结合微课视频、案例和小组讨论等方法进行相应的教学设计［3］。第三，坚持全面发展与专项能力提升相统一，针对教师开展专题培训，着力提高教师课程思政的融入能力和教学水平，并形成药学和化学交叉融合特色的智慧教学方式，打造一支高素质、创新型的教师队伍。第四，建设智慧资源，形成智慧教学环境，构建“混合+思政+智慧”教学生态体系。第四，进行混合式教学实践。包括教研成果、学生科研成果、学生实践成果、课程思政成果等在内的教学成果，以点带面，助力人才培养目标的实现。第五，依托智慧教学平台数据分析，形成教师自我、教师与学生、学生与学生之间的线上线下多维度、多元化的评价模式［4］。

3.2 课程思政的实施途径

3.2.1 师资建设

以新乡医学院為例，物理化学教学有专任教师5人，且全部为党员，承担了8个班级的物理化学课程教学任务。教研室全面贯彻党的教育方针，积极响应“三全育人”教育理念，认真落实立德树人根本任务。教研室全体教师积极参加线上课程思政培训，再结合《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》和《普通高等学校师范专业认证标准》，对物理化学课程的教学大纲进行修订，更加注重对学生政治方向、世界观、人生观、价值观的培养。

3.2.2 课程目标

结合学生专业需求，基于成果导向教育，在传统知识目标和能力目标的基础上，增设素质目标和课程思政目标。知识目标为掌握化学学科的基本理论和基本规律；能力目标为培养学生的专业基础和创新能力；素质和思政目标为培养学生的家国情怀、科学精神和职业操守等。最终实现知识传授和能力培养的相互融合，以及能力培养和价值引领的相互促进。

3.2.3 课程思政线上资源的建设

研究发现，个性化学习和分层学习在传统的大班教学中推行，其教学效果和学生的学习效果均不太理想，没有达到预期的教学目标。而线上平台教学资源的建设，可以更好地满足学生的学习需求，学生可以及时、动态地进行个性化学习和分层学习。所以，丰富和优质的在线学习资源对于学生的学习具有重要的价值和意义，教师可以通过分析学生的专业特点和专业基础，再结合教师自身的信息素养和技术水平，获取或开发相关线上资源，包含思政资源，最终形成优质资源库，以便学生开展多元化的学习。比如，教师可利用雨课堂平台发布课件、学习任务单、基础性练习、微课及前沿的科研文献，学生在雨课堂平台学习端完成信息查阅和预习，教学平台的大数据会对学生的预习情况进行自动统计和分析，促进学生的个性发展。

课程思政资源库的建设，可以从物理化学课程内容入手，寻找合适的切入点，对思政元素进行分析和挖掘，形成思政点，有机融入线上线下教学过程，构建课程思政案例库；还可以选取课程中典型的思政专题进行案例视频录制，将其用于线下课堂和线上自

学中。

3.4 教学设计

依托雨课堂教学平台形成三段两分支的线上线下混合式教学过程，整个课程由课前导学、课中研学、课后督学三段来进行，如图1所示。

图1 物理化学课程思政教学设计

课前导学。充分利用雨课堂、中国大学MOOC等自主开发的线上资源，优化预习环节，将学习任务单、ppt、课程思政案例、微课以及学科前沿文献提前在雨课堂平台发布，提出问题，发布课前测试，从而使学生自主学习能力、团结协作能力、提炼总结能力得到不断提高。引导学生运用所学理论进行论坛互动，实现课前思政的引导。教师通过智慧平台统计数据和收集反馈信息，掌握学生预习情况，检测是否达到思政教学目标，并以此调整课堂内容，优化教学设计。

课中研学。在学生已经做好预习的基础上，教师采用案例式教学、小组讨论、随堂测试等教学方法解决重难点，最后进行答疑和总结，使学生将所学的理论和知识变成自己的智慧。同时，开展联系实际的延伸学习，使理论教学、专题研讨、科研实践互相渗透、互相促进。以融入思政内容的案例引导学生运用所学理论进行分析，小组展示分享成果，充分发挥学习的自主能动性、思辨及表达能力。

课后督学。借助雨课堂平台完成对所学知识点的总结和在线测试，进一步开展理论联系实际的延伸学习。线上阅读文献，推动科研反哺教学，强化科研，并将优秀论点展示在雨课堂平台，使思政教育能够“知行合一”，发挥思政的育人功能。将理论上升为实践，把立德树人任务贯穿教学全过程，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。教师结合线上学习数据，形成教学反馈，促成教学方案的进一步完善，进而形成一个循环提升、持续改进的教学过程。

3.4 教学评价

混合式教学评价需要依托智慧教学平台，借助大数据，采用多维度、多元化的评价方式，对教与学的全员、全过程进行多维度和多元化的评价。

第一，教学评价依托雨课堂教学平台，可以把教师的课堂表现作为数据收集的对象，促进教师的反思和专业发展。以大数据为依据，对教学效果进行科学分析，并对教师的授课全过程提出优化建议，能避免教师仅凭直觉或经验来反思和改进教学，从而促进教师专业成长，明确自我专业发展的方向和途径。

第二，教師也能引导学生进行生生评价和自我评价，并从知识、能力、素质开展多维度评价［5］。同时，基于智慧教学平台的大数据对学生进行过程性评价、终结性评价，还可以对学生的创新能力、实践能力及课程思政等方面进行考核，具体考核方式见表1。

4 结语

为促进医学高校专业课课程思政教学顺利开展，应提高教师思想认识，紧跟新时代教育教学发展趋势。通过组织教师培训、参加校内外知名专家讲座、学术会议等方式学习先进教学理念，丰富知识储备，拓宽思路。提升课程团队教学水平，开展多形式的教研活动，如讲课比赛、教学示范、经验分享、学术研讨等，保证教学高效有序进行。同时，丰富课程资源，制作高质量、高标准的微视频，增加课堂教学医学案例，融入科技前沿，完善线上雨课堂平台，依托该平台为混合式教学更好地开展提供保障，使教学过程中做到多点结合、点面结合、线上线下结合、课内课外结合，实现多维度、立体化的教学方式，将课程思政建设贯穿整个教学过程，使课程思政教学常

态化。

参考文献

［1］张举成，严和平，徐世娟，等. 地方型本科院校基于智慧教学工具的《物理化学》教学改革实践［J］. 云南化工，2022，49（11）：143-145.

［2］毛双. 物理化学课程教学中的课程思政——以“水的相图”为例［J］. 大学教育，2021（4）：97-100.

［3］陈欣，陈西良，刘学军，等. 《物理化学》课程思政体系设计［J］. 化学工程与装备，2021（4）：259-260，236.

［4］黄雅丽，张燕杰. 基于创新型人才培养的物理化学教学改革与实践［J］. 当代化工研究，2020（23）：110-112.

［5］徐慧. 新工科背景下“物理化学”课程思政教学方法探索［J］. 鲁东大学学报（自然科学版），2023，39（1）：33-37.