五育融合视阈下“二十四节气”新美育校本课程的开发与实践

徐瑛

【摘 要】五育融合视阈下“二十四节气”新美育校本课程基于美育新诉求、学校办学特色的一贯追求、全面复兴中华优秀传统文化的国策，根据学段特点分设低年级“二十四节气”阅读课程、中高年级“二十四节气”项目式学习课程和节气奖励性课程。以课堂为主阵地，以校园文化建设为依托，多媒介宣传，保障节气校本课程的高效实施，为每一个学生寻找五育融合发展的新路径，培育识、写、育、美合一的具有民族文化根基的现代学生。

【关键词】五育融合 新美育 二十四节气 校本课程

常熟市世茂实验小学以美育为切入点，通过多种途径，实现“五育”的相互融通、相互渗透、相互滋养，推进“五育”融合并进，落实“以美树德、以美增智、以美健体、以美崇劳”的全面育人目标，创设充满活力、学科融合、开放高效的学校新美育课程。本文以“二十四节气”课程的开发为例，具体阐述五育融合视阈下新美育校本课程的开发与实践。

一、课程提出：让课程育人

（一）基于时代对美育新的诉求

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中指出：“弘扬中华美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育纳入各级各类学校人才培养全过程，贯穿学校教育各学段，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”新时代对美育有了新的诉求，学校思考通往“全面育人”的最佳路径，开发出五育融合的“二十四节气”校本课程，以节气为美育的切入点，将中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育等各环节，带领学生领略中华优秀传统文化的魅力，夯实学生文化底蕴，增强学生民族自豪感。

（二）基于学校办学特色的一贯追求

世茂实验小学艺术教育办学特色品牌的成功打造、工作坊课程的有效实践、融美教育的实践与研究，使全校师生充分领悟到艺术之美、课程之美，感受到艺术启智、艺术育人的魅力。五育融合视阈下“二十四节气”校本课程的提出，既是前期教学研究的有序拓展，又回应了学校办学特色的一贯追求。

（三）基于全面复兴中华传统文化的国策

党的十八大以来，习近平总书记对传承中华优秀传统文化作出了一系列重要指示，提出了明确要求。而二十四节气是古代农耕文明的产物，是中华民族悠久历史的积淀，是历经千年的文化经典。二十四节气内容丰富，综合了天文学、气象学等多方面的知识，是富有生机的文化宝藏。“二十四节气”校本课程的开发，有利于传承民族传统文化，培育识、写、育、美合一的具有民族文化根基的现代学生。

二、课程内容：让意义建构

（一）低年级“二十四节气”阅读课程

二十四节气是古人通过观察太阳周年运动，认知一年中时节、气候、物候的规律和变化所形成的知识体系，是人与自然和谐共生的产物，是有情、有景、有境的真实生活经验。这是一个庞大的知识体系，教师要基于低年级学生的认知能力，选择符合其年龄特征的学习内容。学校以语文为出发点，深挖节气文化的语文要素，找到与之契合的学习点，再联结科学、美术、劳动等学科，进行融会贯通，由此自主研发了校本教材《二十四节气》。此课程集人文性、实践性、地域性为一体，让学生亲近母语，浸润传统文化，提高语文素养。

校本教材以节气为划分点，分设24课。每课分为三个部分，“走进节气” “诗话节气” “我与节气”。（见表1）

1.走进节气

这个板块主要教授学生基本的节气知识，包括太阳高度变化、气温变化、季节转变、农作物成熟与收成情况。比如“走进节气”板块的第一项任务就是让学生记录某个节气中三天的天气、温度变化。在观察记录的过程中，学生要在刻度表上标好温度，并且要学会看温度计。这一系列的学习，有数学刻度表的内容，也涉及气象观测的科学知识，学生在生活实践中，深刻了解了节气的内涵。

2.诗话节气

（1）诵古诗

每个节气都流传着不少具有节气特色的古诗，这些都是中华传统文化的瑰宝。《清明》中，蒙蒙细雨，丝丝忧伤；《山居夏日》中，满架蔷薇，芬芳扑鼻；《咏梅》中，蜡梅傲放，凌寒独立。用艺术的方式，带学生去感受大自然在不同时节带给人们的欣喜与宁静。

（2）知农谚

农谚是劳动人民在长期的生产实践中积累起来的经验，语言简单流畅，内容丰富，还包含着深刻的科学原理。每一节气，教师教学一条有价值的农谚，选取其中两个生字进行教学，将识字、写字的内容融为一体。在这个过程中，学生丰富了语言积累，感受到语言的韵律美，更能体会到前人无穷的智慧，增强文化自信。

3.我与节气

“我与节气”板块，教师让学生通过欣赏、品尝、体验这三个环节，在生活实践中真切地感受节气文化与自然的变化。

（1）欣赏四时美景

二十四节气里，鸟兽的迁徙蛰藏、草木的荣华凋零、雨露霜雪的四时变化都得以反映。因此，学校利用“二十四节气”校本课程，让学生回归自然，看花开花落，听虫嘶鸟鸣，得到真实的生命体验与审美熏陶。学生自然而然地发现大自然的美，提升了欣赏美的能力，也培养了对大自然的热爱之情，增强了保护大自然的意识。

（2）体验劳动生活

节气课程给学生提供了劳动创造的机会。一年四季，春耕、夏耘、秋收、冬藏，周而复始。比如，在清明节气，开展“种瓜点豆”的农事活动，让学生尝试在家播种。到了立夏时节，学生所种的瓜已经爬藤，需要給农作物除草、施肥。在这一系列的农事体验活动中，学生享受到了耕种的乐趣，培养了良好的劳动品质，也体会到优秀的中华农耕文化。

最后，根据每个节气的活动安排，设计“我的观察日记”“我的美食体验”“我的劳动体验”等语文实践活动。

（二）中高年级“二十四节气”项目式学习课程

项目式学习是以项目为载体、以学生为中心，教师和学生围绕一个项目，互教互学，通过合作交流，共同完成一项任务的教学和学习方法。基于低年级学生对节气知识的了解，学校在中高年级开设项目式学习课程，以富有美育价值的节气文化为内容，以提升学生的核心素养为目标，对活动内容、活动过程、活动评价进行整体设计、组织和实施，形成了五育融合的项目化学习课程。

从每个季节中挑选有代表性的四个节气：春——清明，夏——立夏，秋——秋分，冬——冬至，围绕节气中產生的真实情境中的问题，将问题转化为项目，再分解成多个子任务，把子任务涉及的知识点、技能操作分设到各个学科，最后，进行成果展示。展示的方式因项目活动的内容而异，由组织者和组员共同讨论决定。“立夏节气”项目式学习“蛋有N种可能吗”的课程大纲见表2。

（三）全校节气奖励性课程

奖励性课程是选取节气相关的有价值的手工劳动、农事体验为课程内容，作为对学生践行一些先进行为或取得一定成果的鼓励。学生通过制作美食、研学访问、摄影、绘画等一系列活动，丰富了生活体验，提高了审美情趣，有效培养了责任担当和实践创新能力等核心素养。一、二年级的课程内容主要是手工制作，例如立春做春卷、清明做青团等活动；三、四年级的课程主要是农事体验活动，例如清明种瓜点豆、秋分忙收稻；五、六年级的课程主要是研学活动，例如参观气象站、天文馆等。

三、课程实践：让美创生

（一）课程养育

低年级“二十四节气”阅读课程，以年为周期来开展。利用每两周一次的语文阅读课，保证了节气课程的完整性、顺序性。每两周开展1个课时的教学，课后开展节气相关实践活动，得于课堂，用于课外。中高年级一学期开设两次节气项目式学习，两周时间内，完成“确定概念—项目实践—成果展示—设计评价”的完整过程。

无论是哪个类型的节气课程，都融通了语文、美术、劳动、科学等多个学科。以语文主干，打破学科边界，运用并整合其他学科的相关知识和方法，是培养学生核心素养的必要途径。

（二）环境熏陶

浓郁的文化氛围、优美的育人环境，不仅能对学生的学习、生活、心理起到良好的调剂作用，而且能促进学生综合素质的提高，有着长远的意义。把二十四节气文化融入校园，加强校园文化建设，具有潜移默化的导向性和暗示性。在校园内部选取长廊或展板，进行节气文化知识的宣传以及节气活动的展示。教室中，开辟节气文化角，一周一期，一期一题，种植、饲养、体验、展览等活动交叉进行，节气文化已无声地浸润在学生的日常学习活动中。

（三）多媒介宣传

传统文化的教育环境相对封闭，与外界沟通较少，而我们需要的是一种开放包容的传统文化教育形式。新媒体、网络在线教育等网络文化平台改变了传统的教育模式，为节气文化教育发展带来了更多生机。校园电视台为节气文化的宣传搭建了坚实的平台，两周一次的全校性节气文化宣传与学习，促使学生课后自主参与到实践活动中来。充分利用学校公众号和网站，进行节气文化的输出，可以吸引更多的家庭参与节气活动，提高他们对学校优秀传统文化教育的关注度，打造多方位传统文化教育生态圈。

“二十四节气”课程，融合学科内容，让学生与自然紧密相连，唤醒学生血液中代代相传的文化印记，让学生回归人与自然和谐共处的农耕时代，带领学生走向中华文明柔软、温和的深处，学习如何对待生命、对待自然。

【参考文献】

田昕.致力于跨学科的课后服务新样态——以北京地域节令文化课程开发为例[J].语文教学通讯，2022（26）.