“双减”背景下小学数学作业生活化的管理研究

［摘  要］ “双减”减的是什么？从小学数学作业的角度来看，“双减”不仅仅减掉了有形的作业负担，更减掉了学生无形的心理压力。结合学生的生活经验与认知水平，设计生活化的作业，不仅是落实“双减”政策的体现，而且能促进学生认知、社会适应能力以及人格的发展。文章从合作型、体验型、差异型以及激趣型生活作业等方面展开阐述。

［关键词］ “双减”；作业；生活

作业是教学的重要环节之一，它不仅起到练习、巩固的作用，还能拓展学生的数学思维，使学生增长见识，为更好地适应社会做准备。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，自此，对于“雙减”政策的解读、猜想络绎不绝。随着一段时间的推进与实施，该政策在小学数学作业的设计与安排上产生了重要影响。笔者作为一线数学教师，是政策的贯彻者与执行者，深受启发。适当的数学作业，对培养学生解决问题的能力与数学思维能起到关键性的作用，而过多、过难的作业不仅会增加学生的学习负担，还会增加学生的心理压力，不利于学生身心健康的发展。

为此，笔者结合自身的执教经验，具体从以下几个方面谈谈“双减”背景下小学数学作业生活化的基本策略，与同行共勉。

一、合作型生活作业

在这个世界上，没有人是一座孤岛。协作学习是重要的学习方式之一，它能让学生在与同伴或家长的沟通中，查漏补缺、开阔视野，促进思维的发展。小学数学合作型生活作业主要以“家长协作”与“同伴合作”为主。

1. 家长协作型生活作业的设计

“双减”的主要内容包括“读物、体质、作业、睡眠、手机”五个方面，从字面上来看，这五个方面都与家庭教养方式有着密切联系。或许有人说，作业不是学校安排的吗？事实上，不少家长为了“让孩子赢在起跑线上”，真的煞费苦心，费时费力地为孩子课后“加餐”，希望自己的孩子比别人的孩子多做一点题，多上一些培训班。

正因如此，国家才会有针对性地出台了“双减”政策，为的就是让社会、家庭、学校重视学生身心健康的发展。都说家长是孩子的第一任老师，家长协作型生活类作业与其他作业相比，趣味性、可操作性更强。因为家长是学生最信任的人，在作业互动中，良好的亲子关系为更高质量地完成作业奠定了基础。当然，此类作业也是促进和谐亲子关系的润滑剂。

教师在设计此类作业时，可将数学知识和学生的生活实际相结合，使作业有趣、用时短、可操作性强。设计过于复杂，需要家长耗费大量时间与精力去配合的作业，只会适得其反，增加家长的负担，不论作业成效如何，都违背了“双减”的理念。

案例1  “统计”的教学

“统计”这一章节对于小学生而言，确实比较抽象，他们理解起来也比较费劲。为此，笔者在学生已经掌握基本知识的基础上，要求学生回家找几颗大蒜头，进行水培。

设计意图：大部分家庭都有大蒜头，水培大蒜也是一件非常容易的事情。学好“统计”最好的方法就是自己搜集数据、分析数据、画统计图等。水培大蒜既能增加学生的生活经验，又能促进学生对知识的理解，同时，亲子双方在一起观察植物的成长过程，更容易获得生活的感悟。

要求：水培蒜苗，定期测量蒜苗的长度，填入表1，一段时间以后根据自己记录的数据画出屋内与屋外不同阶段的条形统计图，并在课堂中展示。

这是一个家长协作型的作业，学生在完成作业的过程中需要家长的引导与督促。不少学生通过此项作业活动，认为自己不仅对统计知识有了深刻的认识，学会了动手画图等，而且还学会了照顾小植物，对生命的神奇之处感触颇深。也有部分学生认为自己和家长一起培植蒜苗的过程，让他们感受到父母养育自己的不易，对父母产生了更多的感恩与理解。

由此可见，家长协作型生活作业的设计，与“双减”政策和“新课标”的教育理念不谋而合，都是在“以生为本”的基础上，将生活与数学有效地结合起来，让学生在掌握相应的知识与技能的基础上，促进数学核心素养的形成与发展。

2. 同伴合作型生活作业的设计

心理学研究发现，学生在与同龄人的合作中，更容易促进智力与思维的发展。因此，教师可结合学生原有的认知经验，设计学生感兴趣且与他们生活息息相关的合作型作业，让学生在合理分组的情况下共同合作完成，这对促进学生形成良好的团队意识与探索精神有着重要的作用。同时，合作型的作业方式，能让学生自主获得与他人合作解决生活实际问题的能力，为学生形成良好的人格品质与社会适应能力奠定基础。

泰戈尔认为：不能将河水限制在一条封闭的河道内。作业设计亦是如此，教师应结合学生的实际情况，从多元化的角度去分析、设计作业，让学生在充满乐趣与新意的作业中感知学习的乐趣与成就感，体验生活与学习有着怎样的联系。

案例2  “统计与概率”的教学

在学生对本章节有了一定的理论基础后，笔者设计了一个调查活动，先将学生分为四个小组，各小组成员自主分工，去调查本校六年级学生的午餐浪费情况，时间限定为一周，最后将自己小组所调查到的结论进行总结、绘图、报告、展示。

设计意图：学校一直在强调“光盘行动”，但一直有部分学生仍然存在浪费粮食的坏习惯，此项调查活动的开展，不仅仅是为了强化学生对知识的理解过程，更是为了让学生对浪费粮食产生一个更加具体、深刻的印象。若每个人都浪费一两食物，那么全校浪费的食物重量就非常可观，若推广到整个社会，那数据就令人叹为观止了。

如图1，学生经调查、统计发现，六（三）班的学生浪费的粮食最少。

也有学生将此项调查进行了拓展，即先根据菜谱统计出各班学生比较喜欢的食物，再结合扇形图（如图2），展示各班学生爱吃的食物。该图能清晰地反映出学生的饮食偏好，教师可鼓励学生根据自己调查的结论，向学校总务处提出改变菜谱的建议，以减少浪费的现象。

本次作业由学生合作完成，在调查的过程中，组内成员有的负责统筹安排各项事宜，有的负责搜集数据，有的负责沟通，还有的负责汇总等。总之，每个学生都忙得不亦乐乎。大部分学生在本次调查活动结束后都表示会从自身做起，坚决杜绝浪费食物。也有部分学生表示回家要与父母沟通，家里也不能浪费食物。

由此可见，同伴合作型的作业可以促进学生整体素质的提高。“独木不成林”，学生的成长也需要同伴的帮助。因此，教师应把握好“双减”的标准，在教学中尽可能设计更多的学生合作型的生活类作业，以提升学生的品质与综合素养。

二、体验型生活作业

随着时代的迅速发展，信息技术的不断更新，在课堂上建构逼真的生活情境并不困难。鉴于此，教师可将体验与互动作为作业的主导，让学生在完成作业的过程中将所学的知识与技能自然地融入，创设出让学生个体经历、体验、探索、感悟的作业环境，以促进学生建构良好的社会认知。

体验型作业的根本在于学生的亲自参与，学生一旦积极参加作业活动过程，即可获得较强的学习体验，师生、生生之间再进行交流与合作，不仅能呈现出和谐舒适的作业氛围，还能促进学生形成良好的学习主动性。

案例3  “厘米、米的认识”的教学

本节课所设定的教学目标为：①通过课堂实践活动的开展，让学生认识长度单位，建立对厘米、米的长度意识，理解两者之间具有怎样的换算关系；②测量一些物品的长度，让学生感知统一长度单位是必须的；③测量中感知数学的趣味性，培养学生严谨的学习态度。

以教学目标为导向，笔者结合学生实际，设计出以下作业：

（1）用我们的小手测量黑板的下底边长度有几扎？

（2）如果想给自己的书桌配置一块软面玻璃，需要知道哪些数据？

这两个生活化的作业，看起来比较简单，但是要解决第二题中给桌面配置一块软玻璃的问题，就需要学生对桌面有一个深刻的了解。这就涉及数学中常见的长方形“长和宽”的问题，至于对书桌长与宽的测量与研究，还需要家庭成员的帮助。

在测得桌面的大小后，不少学生还考虑到软玻璃的环保问题，无形当中增加了家长与学生沟通交流的机会，同时也有效地激活了学生的思维，让学生深刻地体会到知识与生活的联系。

三、差异型生活作业

每个学生受遗传、教育与家庭等因素的影响，不论在个性、禀赋上，还是在智力、认识水平上，确实都存在一定差异。为了确保每个学生都能最大限度地发挥自身的智力与潜能，教师在设计作业时可将知识与生活紧密结合，设计内容自选、层次清晰的作业，让不同水平层次的学生都有作业可做，并在作业中获得提升。

分层作业是作业设计的基本模式，也是践行“双减”政策的重要手段之一。相同的教学内容与作业，不可能适用于所有学生，若教师采用统一的评价标准与要求，只会让学优生“吃不饱”，而学困生又“咽不下”，反而降低了学习效率，影响学生对数学学科的兴趣与信心。

加德纳提出的多元智能理论，不仅能帮助教师更准确地认识学生之间的差异，还能为生活化的作业设计提供导向作用。分层与多元化的作业应用，可为学生形成良好的数学观、评价观与人生观奠定基础。

案例4  “百分数（二）”的教学

为了让每个水平层次的学生都能做自己喜欢且能促进自身成长的作业，笔者在本节课后设计了以下几个问题，供学生思考。

问题1：爸爸给小刚买了一双溜冰鞋，这双鞋的原价是180元，因遇到店庆活动，现在打八折销售，那么爸爸购买这双溜冰鞋花了多少钱？比原价少了多少钱？

问题2：调查发现，我国660个城市中，目前约有2/3的城市存在供水不足的情况。而这2/3的城市中，又有25%的城市处在严重缺水的状态，求我国严重缺水城市的数量。

问题3：图书馆本来有不少图书，放假前，五年级、六年级的学生借走了40%，学校又从书店购买了240本图书进行补充，新买图书的数量恰巧为图书馆原始图书数量的25%，求五年级、六年级学生一共借走了多少本书。

面对这几个与生活相关的问题，教师鼓励学生自主选择感兴趣的问题去解决。如此，每个层次水平的学生都有适合自己的作业可做。此过程，不再是学生适应作业，而是作业主动地去适应学生的个体差异，让不同层次的学生解决不同难度的作业，使得每个学生都能在作业中获得成长。

四、激趣型生活作业

如何秉承“双减”的理念，将抽象的数学作业转化为富有生活气息的游戏活动，是笔者最近一直在探索的问题。众所周知，小学生的注意力持续时间比较有限，只有不断地受到新的刺激，学生才能保持一颗好奇心，从而提高作业效率。

案例5  “乘法口诀”的教学

本节课，笔者对应教学目标与学生的实际认知需求，创设了以下作业情境，要求学生之间互相演一演，体会这个情境。

活动内容：周末你与父母一起去爬山，你身上有50元可以用来自由选择午餐，你到餐车前看到招牌旁边写着“可乐3元、汉堡9元、面包6元、西瓜8元、苹果4元、爆米花10元、矿泉水2元”。请你结合自身所拥有的金额与食物的售价，制订一个购买计划，并计算出需要花费多少元，还剩多少元？

允许学生临时改变问题，而后让同伴进行解答与计算。此时，抽象的“乘法口诀”作业就变成了学生游戏、互动与体验的机会。学生通过此次作业实践，深刻认识到日常所学的知识是怎样为生活服务的，为形成良好的数学价值观夯实了基础。

总之，生活化的作业设计是落实“双减”政策的必经之路，这就需要教育者树立良好的生活化教育观，将生活与作业有机地融合在一起，确保学生在多元、丰富的作业中乐学、善學、轻松学，从真正意义上贯彻落实“双减”政策，为提升学生的数学核心素养奠定基础。

作者简介：周全忠（1983—），本科学历，中小学一级教师，从事小学数学教学工作。