基于深度学习的单元主题式复习教学——以初中生物学“健康地生活”为例

孙健敏

(江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学,江苏 苏州 215200)

深度学习的过程反映了核心素养的要求:学习者在教师引领下,围绕富有挑战性的学习主题,全身心积极参与,理解学习过程,掌握学科核心知识,主动建构新知识体系,将所学知识进行迁移,解决生活中的实际问题.笔者结合初中生物学学科及本校学生特点,以2013年苏科版八下生物学教材“健康地生活”为例,参照国内外单元教学设计思路,从确定单元复习主题、设计单元复习过程、单元复习评价反思三方面阐述单元主题式复习教学策略,运用单元主题式教学的方式来促进学生的生物学深度复习,进而落实对学生核心素养的培养,有效提高学生生物会考成绩.

1 确定单元复习主题

单元复习主题的确定是开展深度学习的起点,教师应以课程标准为依据,结合教材,立足历年会考考情,选择贴近学生生活并有利于发展学生核心素养的复习主题,适当对教材内容进行整合或二次加工,激发学生深度学习的兴趣.

1.1 依据课程标准

“健康地生活”单元复习主题属于《义务教育生物学课程标准(2022版)》(下面简称《课程标准》)七个学习主题中的第五个学习主题“人体生理与健康”.《课程标准》有关学业要求如下:学生完成该课程的学习任务后,能设计简单实验,探究有关人体生理与健康的问题;关注有关传染病的社会性科学议题;关注常见疾病对人体和社会产生的危害等.

1.2 结合教材

2013年苏科版生物教材“健康地生活”单元通过两个层面来描述:一是人类自身对疾病的抵御,二是关注现代生活与人类健康的关系.让学生学会健康的生活是义务教育的一个重要目标.结合教材,确定富有挑战性的单元复习主题,帮助学生建立、理解和应用“人体健康受传染病、心血管疾病、癌症及外部伤害的威胁,良好的生活习惯和医疗措施是健康的重要保障”这一生物学大概念.

1.3 立足考情

根据表1可知,近五年苏州市初中生物学业水平测试(以下简称会考)试题,均与苏州主要传染病、我国古代和当代传染病预防与治疗方面的成就、食品安全、现场急救、安全用药等会考考点相结合,通过实战体验,学生能运用所学知识分析生活情境中的现象、问题,有助于学生养成健康的生活态度和行为习惯,同时提高会考成绩.

表1 苏州市近5年生物会考考点分析

2 设计单元复习过程

2.1 围绕单元复习主题,确立复习核心内容

围绕单元复习主题,由此发散,构建单元复习主题思维导图如图1所示,确立复习核心内容为以下五个:传染病、免疫力、生活方式病、医药与急救、心理健康及社会适应性良好.

图1 单元复习主题思维导图

2.2 依据复习核心内容,设计深度复习活动

单元深度复习活动设计要重点关注学生的复习过程和形式:形式新颖多样的复习活动,有一定挑战性的任务,可体现生物学学科的实践性,引导学生深度参与,确保复习有效性.复习课时安排:第一课时:任务1;第二课时:任务2、3.

任务1:传染病与免疫力

传染病及其预防:新型冠状病毒肺炎,是近几年危害人体健康的主要传染病.教师以新冠肺炎为背景,引导孩子根据现有传染病常识,说出新冠肺炎的病原体、传染源、传播途径和易感人群.同时通过小组讨论,将生活中预防新冠肺炎的防疫“三件套”及防疫“六还要”措施,一一对应传染病预防的三大措施.在此基础上,由各个小组展示教学前所搜集的1～2种普通传染病的基本资料,对传染病的原因、特点、流行环节、预防方法加以说明,并把传染病的名字、病原体、传染源、传播途径、易感人群等填写在教学卡片上,贴到汇总表中.

人体免疫类型与免疫功能:延续新冠肺炎情境,教师设问:在疫情中,为什么有的人会生病,有人不会呢?多数学生会提到“免疫力不同”这个观点.根据学过的身体抵御病原体入侵过程的动画,学生领悟到身体无时不刻处在病原体包围之中,而一般人没有感觉不适,大多得益于第一、二道防线.接下来进行小组活动:利用课前所做的对新冠病毒(抗原)和相应抗体的实验模型,派各组代表介绍和展示对人类第三道防线的免疫过程.在此基础上,总结得出人体免疫的功能,再由免疫功能异常引出过敏反应以及与艾滋病传播的有关内容[1].

整个复习过程中学生积极投入、勤于动手、主动思考,不仅复习了教材中传染病与免疫力的基础知识,还进行了拓展.同时还训练了他们获取和处理信息的能力、沟通协调的技巧和综合、归纳的思考方式.学生在真实生活情境中进行深度复习,不仅掌握了传染病及其预防知识,也增强了社会责任意识.

任务2:生活方式病及医药与急救

有了三道免疫防线,我们就不会得病了吗?通过设问自然切换到下一个任务.按照《课程标准》的规定,在本任务中,教师需要帮助学生建立的重要概念是:生活习惯和行为选择能够影响人体健康.在某些情形下,一些急救方式可以减轻伤害或者挽回生命.

生活方式病:在此部分中,可以通过希沃白板课堂活动中的“超级分类”功能,列举生活中的常见非传染病,让学生进行分类,哪些是由于不良的生活习惯、方式引起的慢性非传染性疾病,哪些是遗传病.也可使用希沃白板课堂活动中的“分组竞争”功能,每组派代表上台PK,区分慢性非传染性疾病与遗传病.在此基础上,各小组反思在新冠疫情中,自己或家人存在哪些不良的生活方式,可能会导致哪些生活方式病,该如何纠正及预防.各小组还可派代表再选择1～2种慢性非传染性疾病,说说生活中哪些不良的生活习惯可能导致此病,该如何预防等.最后,把预防慢性非传染性疾病的方法用简洁的文字归纳,贴在汇总表中.这样贴近生活的互动活动,让复习过程充满挑战、学生印象更深刻,达到深度复习的效果.

医药与急救:很多疾病需要药物辅助治疗.正确配备、管理和使用家庭小药箱,可以为自己和家人赢得抢救时间提供重要保证.教师可提前布置学生根据所学的安全用药常识,根据家庭实际情况,为家人配备小药箱并拍摄短视频,课堂上向同学展示、交流.可重点介绍为预防新冠肺炎,家庭小药箱药品配备的特别之处.除了生病,在生活中,也可能会意外受伤.教师可展示生活中意外受伤的图片:被开水烫伤、受伤流血、骨折、溺水、煤气中毒等.让小组成员选择一种,讨论具体的急救措施.有条件的学生还可在课堂上通过模仿练习止血包扎、模拟胸外心脏按压,以及人工呼吸等的具体方法.

这种通过“做中学”,理论联系实际的深度复习方式,不仅引导学生关注医药与急救问题,在生活中正确科学地进行个人决策,更锻炼了学生的动手能力,培养了他们关爱家人的良好情感.

任务3:心理健康及社会适应性良好

仅有健康的体魄,不生病就代表健康吗?学生通过对健康定义的了解,会给出否定答案,顺利切换至任务3.在现代社会当中,总是存在着许多的心理压力,初中学生也是这样,对尚处在青春期的初中生来说,很容易在错综复杂的人际交往与学习过程之下,产生身心不良、心理障碍的现象.

教师结合新冠情境,深度挖掘学生在疫情期间遇到的烦恼与不良情绪.如:出现持续的烦躁,不能静下心来做事情、入睡困难、对各种信息过于敏感、紧张易怒、与家人发生冲突、对以往感兴趣的事情提不起兴趣等等.然后,教师安排他们谈话,让他们发表意见,讨论自己在摆脱困惑、苦闷或不良情绪上所采取的好办法.指导学生采取各种适当的方法进行心态调整,让自己保持轻松愉快的心态[2].

利用学生的实际经验完成任务3的深度复习、交流分享,将有利于帮助学生培养“大健康”理念、掌握健康生活常识、培养健康生活习惯、保障身心健康、做好学生的心理健康教育工作.这也是“健康伴我行”复习单元的教学追求.

3 单元复习评价反思

3.1 单元复习评价

每课时单元内容复习结束后,要结合历年生物会考考题或教师新编试题,及时进行演练,夯实复习成效.可以是传统的纸质试卷,也可是利用问卷星制作的电子试卷.不论是何种评价方式,选取的内容都要紧扣会考,贴近生活.练习后,教师及时进行诊断,随时掌握学生的复习情况,以便及时调整复习策略,改进单元复习教学.

3.2 单元复习反思

本单元3个核心复习任务始终围绕学生熟悉并正在经历的新冠肺炎疫情展开,学生在教师指导引领下,全身心积极参与,由生活亲历情境唤醒原有知识,进而掌握学科核心知识、迁移运用知识于生活,学以致用、主动构建复习单元知识网络,达到“跳一跳,摘到桃子”的深度复习效果,提升了学生运用所掌握的知识来作答生物会考情境题的实战能力.