小学英语教学中文化意识培育策略研究

吴蕾

摘   要：英语学科具有重要的育人价值。语言和文化二者密不可分，在英语教学中，培育学生的文化意识很有必要，有助于提升学生的跨文化交际能力和文化自信。以外研版《英语》教材（一年级起点）为例，实施在文本中挖掘文化内涵、在情境交流中体验文化差异、在差异感知中培育文化自信、在命题评價中渗透文化意识、在拓展活动中延伸文化涵义等策略，以期在英语教学中培养小学生的文化意识，形成良好的文化品位，落实英语学科的育人价值。

关键词：小学英语；文化意识；学科育人

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）16-0055-04

英语课程应贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）中提出，英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。文化意识体现核心素养的价值取向，培育文化意识是英语课程的重要目标之一。教师应在关注发展语言能力的同时，注重开阔学生的文化视野，发展学生的跨文化交际意识，关注引导学生的价值取向，落实语言教学的学科育人价值。

一、培育小学生文化意识的必要性

学习语言即是学习文化，语言与文化是密不可分的。英国著名语言学家Catford指出，Meaning is a property of a language.（语言特有的意义就是文化。）世界上的各种语言都具有独特的文化色彩，语言是文化的载体，文化是语言的内容。学习一门语言的本质就是学习该国家的文化，英语学习者也需要深度理解英语国家的文化，感受英语文化背景下人们的思维方式。

例如，在汉语和英语两种语言环境中，人们对待赞美的态度是截然不同的。汉语中人们面对赞美常常会使用“哪里哪里”“过奖了”这样的语言委婉否认以表谦虚，而英语使用者则往往会直接接受赞美并表示感谢。两种截然不同的回应无法在语言层面进行直译转换，由此可见，语言有两套规则——表层规则和深层规则。表层规则指的是语言的结构和语法的规范；而深层规则指语言的使用规则，即在使用语言时要考虑的多重因素。语言的使用不仅要遵循表层的结构规则，合乎语法规范，还要遵循深层的使用规则，考虑到说话的场合、听话人的身份和语境下的社会环境和习俗。

语言和文化密不可分，语言是形式，文化是内容，学习语言就是摸索与掌握该语言文化的过程，倘若无视文化的模式与准则，就不可能真正习得使用这门语言。因此，在英语教学中教师应将培育学生的文化意识视为重要使命，语言的教与学皆须从文化的角度出发，方能得体、适宜地在不同语境下使用语言，形成客观的文化审视观和跨文化交际能力。

二、在小学英语教学中培育文化意识的策略

文化的范畴涵盖了所学语言国家的传统习俗、历史地理、风土人情、生活方式、价值观念等多元内涵。《课标》指出，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。日常英语教学中培育学生的文化意识是英语学科育人功能的重要体现。

（一）立足教材，于文本中挖掘文化内涵

教材是英语教学最宝贵的资源库，英语教师应当深挖文本，做足文本解读的功夫，挖掘教材中值得渗透文化意识的教学点。本文以外研版《英语》教材（一年级起点）为例，本套教材编撰专业、巧妙，每册书均有着重渗透的文化知识：例如节日文化、习俗文化等。除此之外，每个单元都有值得深挖、却容易被忽略的文化价值所在。例如在二年级下册第一模块学习天气时，教师应向学生讲解天气话题在英语国家人际交往中的重要性：汉语文化中我们常常会互问去处、是否吃饭了，而在英语文化中若使用Have you eaten？作为寒暄，便是贻笑大方了。英语母语者以谈论天气话题来作为闲聊的开端，可见学习谈论天气的重要性，学会了谈论天气，可就开启了和英语母语者聊天的第一步。这样的文化渗透不仅丰富了学生的英语知识，还激发了学生对跨文化交际的兴趣。

低段的教材即使简单，也有值得挖掘的文化价值，在一年级第二模块中，一名警察在执勤时询问Amy和Sam的姓名，重点学习Whats your name？这样的简单交际语。若是只关注语言层面，本课的教学难免枯燥无味，且大部分学生都掌握了My name is ... 这样的句型，难以提起学习的兴趣。本课的文化挖掘点则来自于课本的配图，配图中的信箱是西方常见的家庭设施，这与西方家庭需要每月接收账单的习惯有关；之后，教师引导学生在角色扮演时观察英国警察的装扮，并与中国警察的装扮进行对比，再直观呈现图片展示各国的警察装扮，设计角色扮演活动让学生选择戴上对应的警察帽子头饰并进行表演。多重活动之后，学生不仅掌握了语言规则，还了解了西方文化中有关信箱和警察的知识，助力培育学生的文化意识。

（二）基于课堂，在情境交流中体验文化差异

外语课堂是大多数中国小学生接触、观察和使用英语的第一阵地，因此英语教师更要充分利用课堂语言交际，让学生在情境交流中感知文化差异。教师应整合学习内容、巧妙设计语言实践活动，在交流中，机敏发掘蕴含英语文化内涵的知识点，包括问候、祝愿、习俗等各个方面，在真实交流中引导学生体验文化差异。例如，在三年级第八模块He works Hard 一课的应用实践环节中，有学生被其他同学夸赞work hard和Youre good at Maths时腼腆推辞No， no， no.教师及时引导，英语文化中说话人不必过于谦虚，只需要大方接受并道Thank you足矣，过分的谦虚不再是美德，还可能成为跨文化交际的障碍。再例如，四年级下册第二模块Its cheap一课中，Amy称电脑价格cheap，有学生很好奇电脑的具体价格以及Amy家人的收入。教师及时引导学生在英语文化中，人们有几重禁忌：不问年龄、不问收入和不问婚否。在真实的交际中渗透语用知识和文化知识，有助于学生养成良好的文化礼仪，成为更加得体的交际者。

（三）客观对比，在差异感知中培育文化自信

在外研版教材中，中西方节日是文化知识的重头戏，在12册课本中先后涵盖了春节、圣诞节、万圣节、复活节等多个节日。在学习这些模块时，学生乐于了解这些节日的风俗习惯和趣味活动，教师还应引领学生追本溯源、挖掘节日的文化背景和起源，了解节日的深层意义和社会影响。同时，很多中西方的节日还有异曲同工之妙，值得进行比较和对比。

在二年级上册第十模块学习圣诞节时，学生很喜欢圣诞节的庆祝气氛，对于圣诞老人、圣诞袜里的礼物和颂歌等文化意象也颇感兴趣。此时教师应适时引导学生关注与圣诞节对应的中国佳节——春节，两个节日的共通之处颇多，例如家人团聚、吃大餐、唱歌跳舞、互送礼物或者压岁钱等表达祝愿。这样的比较不仅可以实现语言支架的迁移，还可以让学生不忘中国传统佳节，深刻感受本国传统文化的价值，树立弘扬中华传统文化的文化自信。教师进一步引导学生将西方节日与中国传统节日作对比。学生纷纷脑洞大开，将感恩节和元宵节做对比，认为二者都是团聚、喜庆氛围厚的传统节日，元宵和火鸡分别是二者具有代表性的节日美食；也有学生将万圣节和清明节做对比，认为二者都是与鬼神有关的节日，但是节日氛围大不相同，一个色彩丰富充满童趣、一个静默沉重充满思念。这样的对比，让学生深刻感知到中西方的节日文化差异，能够客观理性地看待差异，有助于学生在跨文化交际中保持思辨能力、文化自省和文化自信。

（四）关注评价，在命题评价中渗透文化意识

文化意识的渗透应该不仅仅穿插于课堂教学和课后练习中，命题评价也是值得思考的一个方面。测试命题不仅是评价学生的途径，还是供学生获取文化知识的重要来源。

首先，教师在命题时融入文化相关知识，考察学生对英语国家文化知识掌握的深度。例如the US， the UK和Australia是英语命题中常常出现的英语国家，在选择题的选项中，教师用各国国旗、地图或代表建筑的图片替代国家名作为选项，不仅考察了学生的语言知识，还考量了学生对于这几个英语国家的了解程度。

再者，教师可以在命题中加入文化知识普及，扩大学生对文化差异掌握的广度。例如，教学五年级下册第五模块巨石阵时，在单元评价中补充中国著名景点介绍，如兵马俑、明十三陵等，再引导学生仿照课文中描述巨石阵的语篇对中国的景点进行描写（见图1），不仅达成以读促写语言能力的跃迁，还帮助学生将学习历史景点时达成的语言大观念和意义大观念迁移至新的情境中，实现语言能力和文化意识的融合发展。

在阅读理解题目中渗透时事文化与当地文化，也有助于开阔学生文化视野、提升文化自信。例如在四年级下册第八模块学习中国各地城市时，可在命题中增加对中国其他城市的介绍，例如以厦门的小学生为题编写阅读理解试题，加入当地的金砖会议、金鸡电影节和地铁线路贯通等时事元素（见图2），不仅有助于学生读圣贤书知窗外事，还可以提升学生对本土文化的自豪感和自信心。

（五）着眼素养，在拓展活动中延伸文化涵义

学校的每一块区域、学生的每一次活动，都可能成为延伸文化意识培育的教育领地。教师可以巧妙利用班级的文化布置，将文化墙和文化角装扮成学生与世界文化对接的窗口。根据课内所学主题和不同时节，在文化角张贴不同节日、国家或时事的海报或趣味阅读，英语国家的自然风情图片，让学生用零碎时间感受文化。再者，教师可以依托学校的兴趣班等资源，为学生开展不同主题的讲座、排练相关主题的课本剧、编寫学生感兴趣的自创剧、开设英语广播节目等，这些项目不仅能够提升学生的语言能力、创造性思维，还可以让他们得到文化的熏陶，升华文化品格，实实在在地落实学科核心素养。

三、结语

总而言之，想要当一名好的文化传播者、引领者，教师应当善于中西对比，博采众长，在语言教学中关注文化意识的培育，用正确的价值观激发学生对文化的兴趣、引领学生对文化的探索、引导学生正视文化；教师还应充实底蕴、率先垂范，终身学习，提升专业素养，加深文化理论修养，积淀文化知识底蕴，多渠道、多方位、多角度地了解文化信息，在文化和思维的碰撞中形成良好的个人文化品位和品格，真正落实英语学科的育人价值。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（2022年版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2022：4～5．

［2］Catford J． A．Linguistic Theory of Translation［M］．London：Ox-ford University Press， 1965：65．

［3］张   帅，张   敏．小学英语读写结合教学中培养学生文化意识的实践［J］．中小学外语教学，2023，（46）：46～51．

［4］曾科峰，陈   芳．英语教学中如何培养学生的跨文化意识［J］．小学教学参考，2017，（11）：39～40．