线上线下混合式教学模式教学应用研究

薛桂芝 殷强 张果

摘 要：目前，线上教学已经成为一种重要的辅助教学模式。加强线上教学与线下教学的融合，不仅符合时代发展需求，而且还可以弥补以往单纯线下教学的不足，实现优势互补。本研究以国际税收课程教学为例，构建了初步成型的线上线下混合式教学模式，将教学链条延展到课堂之外，降低了学习难度，提升了学生的学习兴趣，拓宽了学生的国际税收视野，强化了学习效果，提升了学生的实践能力。

关键词：线上线下；混合式教学模式；国际税收

线上线下混合式教学模式是指将传统的线下课堂教学与线上教学进行结合，从而使线上教学对线下课堂教学进行补充和拓展。相较于传统教学模式，混合式教学能有效利用现代网络技术，延展教学链条，降低教学难度，提升学生学习兴趣，拓宽学生视野，强化学习效果。

国际税收课程是税收学专业的核心课程之一，是研究国与国之间税收关系的一门重要课程。通过该课程的学习，学生能够掌握如下知识与能力，为今后从事相关的理论研究或者实务工作打下坚实的基础：一是掌握国际税收的基本理论，了解国际税收的相关法律、法规；二是具备广阔的国际税收视野，了解跨国经营的国际税收环境；三是具备国际税务处理能力，对于进入企业和中介机构的学生，要具备进行国际税务筹划的能力；四是对于进入税务机关的学生，要具备解决国际重复征税和国际反避税的能力。

国际税收课程有以下几个特点。一是实践性强。国际重复征税和国际避税问题有很强的实践性，要密切结合教学案例进行教学。二是知识点多且逻辑性强。国際税收课程内容繁多，知识点之间具有非常强的逻辑关系，具备一条非常清晰的知识脉络。三是更新变化快。各个国家的税制随着经济形势的变化不断调整，近年数字经济的发展更是给国际税收带来巨大的挑战，使得国际税收规则需要重建。因此，国际税收课程也要紧跟时代变迁的步伐，动态引入国际税收理论和实践的新变化。

一、传统线下教学模式存在的不足

（一）传统线下教学模式将教学过程局限在课堂上，课前学生难以与教师进行互动，很难了解本节学习的重点和难点，并有针对性地进行预习，因此学习效率较低。

（二）在传统的线下教学模式中，每节课的课堂教学时间仅有45分钟，教师需要在学时有限的情况下完成教学大纲要求的知识讲解，往往难以留出充足的学时进行课内实验，学生的实践能力较差，国际税收视野不够宽广，不利于实现应用型人才的培养目标。

（三）课后作业完成方式比较单一。在线下教学模式中，教师只能留书面作业来帮助学生巩固课堂上所学的知识，学习效果受限。

线上线下混合式教学模式能够弥补线下教学模式的不足。在这种教学模式下，教师可以建设在线课程学习平台，提供知识点微视频供学生预习，让学生在课前了解学习的重点和难点，从而有针对性地预习，提高其学习效率。此外，教师还可以在课程平台上提供大量的案例资料和课外学习资料，拓宽学生的国际税收视野。同时，将课后作业从书面形式转变为线上形式，可以大大减少教师批改作业的工作量，还可以进行多种形式的测验，以强化学习效果。

二、国际税收课程线上线下教学的融合策略

（一）建设在线学习平台

开展线上教学不仅是将课堂教学转移到线上，还要建设在线学习平台，准备丰富的教学资源供学生使用。课题组在2021—2022学年第二学期开始尝试线上线下混合式教学模式，经过一学期的建设实践，线上学习平台汇集了知识点微视频、教学案例、课外拓展资料、课件、章节测验、期中和期末考试试题、翻转课堂环节学生进行案例分析的视频等资源。其中，知识点微视频60个，视频录制总时长883分钟；每章节都有对应的课件和测验试题；案例和课外拓展资料118个；供学生在翻转课堂环节进行案例分析的课件和视频14个。虽然课程资源还有一些有待完善的地方，但是数量已经非常充足，能够满足线上教学的需要。

（二）线上线下混合式教学模式的流程

课前，教师将知识点微视频发布到线上学习平台，供学生进行预习。这些知识点微视频短小精悍，讲解清晰易懂，可以帮助学生快速了解课堂学习的重点和难点，提高学习效率。课中，教师会通过案例分析等方式来降低学习难度，提升学生的学习兴趣。此外，由于国际税收课程知识点繁多，但知识点之间又具有很强的前后逻辑，因此与学生的互动可以帮助学生回顾已学知识，理顺各个知识点之间的逻辑关系，巩固和强化学习效果。课后，教师要求学生完成两项任务。一是完成线上学习平台的章节测验，章节测验的形式比传统书面形式更丰富，包括大量试题，如单选题、多选题、判断题、计算题和分析题等。其中，平台系统能够自动反馈单选题、多选题和判断题的答案和分数，提高了教师改卷的效率和学生测验的效率，并能让学生在第一时间了解自己的错误之处；计算题和分析题属于主观题，可以由教师进行评分，也可以由学生进行互评，效率比以往的书面作业高出很多。二是绘制章节思维导图，这有助于学生总结零散知识，厘清知识脉络，构建知识体系，找到学习的重点和难点，做到胸中有丘壑。

（三）将案例教学常态化融入教学活动中

国际税收是一门实践性非常强、更新变化非常快的课程。除了课堂知识点的讲授，还需要将案例教学融入日常教学活动中。教学案例分为小案例和大案例两种。小案例只涉及个别知识点，教师在课堂讲授中把小案例穿插其中，将抽象的理论具象化处理，降低学习难度，提升学生学习兴趣。大案例需要运用多个知识点进行综合分析，可以加强学生对知识点的理解，提高学生综合应用能力，增强学生自我展示的勇气和动力，强化师生间的交流。由于大案例篇幅较长，融入课堂的数量受限。因此，教师将大案例相关的资料上传至在线学习平台，供学生阅读。然后以小组的形式，挑选一部分典型案例让学生通过翻转课堂的形式进行分析，翻转课堂是让学生在掌握基础知识的前提下进行大案例展示与分析，先学后教、寓教于思，促进了学生对相关知识的深入思考和理解。课题组首轮翻转课堂分析的案例主要有苹果公司避税案、谷歌三明治税收筹划模式避税案、沃达丰与印度税务机关诉讼案、高盛间接转让双汇发展股权案、新疆税务机关成功阻止税收协定滥用案、欧盟否定星巴克与荷兰的预约定价协议、中国—新加坡税收协定解读等。这些案例一方面让学生在课堂上进行解读，另一方面在课下录制好相关的视频上传至在线课程学习平台。

此外，为了配合案例教学，课题组还建立了案例库并定期更新。案例来源分为引入和自主编写两种。目前，主要依靠引入案例来构建案例库。下一步，课题组会结合本科生和研究生毕业论文的写作以及相关教学改革项目，加大自主编写案例的力度，进一步丰富案例库。

（四）在考核体系中要体现出学生线上学习情况

为了有效激发学生进行线上学习，线上线下混合式教学模式在考核体系中也有所体现。国际税收课程成绩评定由平时成绩和期末成绩两部分组成，其中平时成绩占比30%，期末考试成绩占比70%。平时成绩包括日常考勤及课堂表现、期中考试、线上学习平台章节测验和课内实验案例分析四个方面，注重对学生学习过程的考核。在期末考试环节，国际税收课程采用统一命题、集中考试方式，旨在兼顾理论知识考核和实际应用能力考核。其中，辨析题、选择题和简答题注重考核学生的理论知识，计算题和案例分析题注重考核学生的应用能力。

三、改革成效

经过一学期教学模式的改革，国际税收课程由传统的线下教学模式转变为线上线下混合式教学模式。该模式将教学过程延展到了课前和课后，在线课程学习平台建设了丰富的课程资源，知识点微视频提高了教学效率，课外案例资料拓宽了学生视野，章节测验和课后思维导图强化了学习效果，翻转课堂案例分析提升了学生实践能力，学生期末成绩和综合素质得到了明显的提升。

教学模式的改革不是一蹴而就的。经过一学期的运行，该模式虽然取得了很大成效，但仍然存在一些问题，如自主编写案例较少、知识点微视频多为教师自己录制、画面和声音质量一般等，在下一学期的运行中要逐步解决这些问题，进一步完善线上线下混合式教学模式。

参考文献：

[1]尹淑萍，李成彬．应用型本科院校“国际税收”课程改革思考[J]．科技创业月刊，2020（10）.

[2]肖远菊．国际税收课程案例教学法探索[J]．产业与科技论坛，2020（17）．

[3]闫冠群．地方本科高校国际税收课程教学改革研究[J]．内蒙古煤炭经济，2021（6）.

[4]王静静.商科教育优化策略：在理论与实践之间搭建一座桥梁——以亚利桑那州立大学国际税收课程为例[J].江苏教育研究，2017（Z6）.

责编：应 图

基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践项目“基于政产学研用的税收学一流专业建设模式研究”（编号：2021SJGLX425）

作者簡介：薛桂芝（1982— ），女，河南财经政法大学财税学院副教授，研究方向为税制改革与经济效；殷强（1972— ），男，河南财经政法大学财税学院教授，研究方向为财政分权；张果（1985— ），女，河南财经政法大学财税学院讲师，研究方向为税收管理。