“双高”背景下学前与小学教育专业群建设研究

摘 要：“双高”背景下，学前与小学教育专业群的建设对行业发展和高水平高职学校建设至关重要。本研究从政策导向和现实需求进行专业群建设的背景分析，并论证其建设的可行性，从“落实立德树人根本任务与课程思政建设、‘三教改革与教学信息化建设、产教融合与校企合作建设、实践教学基地与实验实训室建设、‘双师教学团队与师资队伍建设、创新平台与服务社会能力建设”六大方面提出了专业群的建设路径。

关键词：双高；学前教育；小学教育；专业群

2019年4月，教育部、财政部发布了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，提出“围绕办好新时代职业教育的新要求，集中力量建设150个左右高水平专业群”。

若干个专业共同组成专业群，相互配合，能最大程度地发挥各专业优势，形成合力。高水平专业群建设，能够积极应对行业发展需求，为推动行业技术更新迭代提供支持；能够结合行业的现实性需要，调整人才培养的目标和方案，提升人才的适配度，为行业发展提供精准高效的复合型人才。

不论是从行业发展来看，还是从学校建设着眼，高水平专业群建设势在必行。本文以学前与小学教育专业群建设为例，对其建设背景、可行性和实践探索等方面进行研究，以期为其他专业群建设提供借鉴。

一、学前与小学教育专业群建设的背景分析

（一）政策导向

习近平总书记指出，要“高度重视农村义务教育，办好学前教育”。2018年印发的《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，体现了党和国家对学前教育事业的高度关注。2018年，中共中央、国务院发布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，明确指出要建设一支高素质善保教的幼儿园教师队伍和高素质专业化的小学教师队伍。

具体而言，幼儿教师注重才艺兼备、擅长保教，小学教师注重综合素质且以业务见长。因此，培养幼儿教师和小学教师，都要加强教学基本功和技能训练，创新培养模式，强化实践课程，提升综合能力。

（二）现实需求

2021年《中共中央 国务院关于优化生育政策促进人口长期均衡发展的决定》出台，提出“实施一对夫妻可以生育三个子女政策”“配套实施积极生育支持措施”。这对未来较长一段时期，我国的学前教育阶段和义务教育阶段适龄人口数量的增长，将有深远影响。同时，城镇化进程对幼儿教师和小学教师资源的结构性配置，也有重要影响。莫东晓和黄姣华认为“十四五”期间城镇小学教师的缺口将增大。吕丹提出高等职业教育在培养学前教育人才时，应该注重与乡村学前教育人才现状相匹配。

二、学前与小学教育专业群建设的可行性分析

（一）本专业群的组群逻辑

专业群建设以立德树人为根本任务，以学前教育专业为依托，形成以3～6岁幼儿教育为龙头，0～3岁婴儿早教与服务、6～12岁小学教育等相关专业为支撑的学前与小学教育专业群。通过人才培养模式与教学模式改革、课程建设、师资队伍建设、实训条件建设，形成课程、教材、师资、教学资源库、实训基地等教学资源共享的高水平学前与小学教育专业群，打造0～12岁儿童教育卓越人才培养示范基地，更好地服务0～12岁儿童的教育与发展。

（二）本专业群的特色优势

课题组所在学校的学前教育专业传承于1903年的豫南道立师范学堂，2011年被河南省教育厅确定为省级特色专业，2012年和2013年被河南省教育厅确定为河南省高等学校综合改革试点专业和省级品牌示范校重点支持建设专业，2017年被确定为省级优质校建设骨干专业建设项目，2019年7月被教育部认定为国家级骨干专业。

小学教育专业接续1903年成立的豫南道立师范学堂的“国文教育”，延续原信阳教育学院、信阳师范学院开设的中小学教育类专业。本专业重在培养义务教育小学阶段的专业教师，使其综合性地掌握人文社会科学的基本知识，具有良好的职业素质和文化素养及开展教育教学工作的基本技能，面向小学教育教学领域一线需要，适应各个层次的小学教育教学工作。

本专业群的专业都属于教育大类，学科基础相近，能够共享教师资源和实习实训资源。毕业生也有交叉到彼此专业岗位就业的先例。专业群建设既能更大程度利用办学资源，提高利用率，又能为学生拓展更广阔的就业前景。

三、学前与小学教育专业群建设的实践探索

结合理论研究和实地调研的结果，本专业群主要围绕六大方面进行建设。

（一）落实立德树人根本任务与课程思政建设

本专业群首先明确立德树人为根本任务，确立构建五育并举的课程体系。探索具有专业群特色的课程思政工作方案，开发以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领的课程思政元素，构建具有协同效应的课程思政教学模式。

各专业群负责人共同研讨，参与制定《学前与小学教育专业群推进课程思政建设实施方案》，致力于做到“课程门门有思政、教师人人讲育人”。各门学科成立课程思政元素开发团队，任课教师在课堂教学中深挖思政元素，探索具有专业群特色的思政课堂。将课程思政与专业课程有机融合，既强调师德榜样的树立，又注重专业伦理的培养，扎实培养“爱儿童，懂教育，善育人”的高素质专业型人民教师。全校增开中华传统文化选修课，积极打造校级课程思政示范课程，并通过示范课程的打造，建成一到两个课程思政示范团队。在示范团队的引领下，摸索出一套行之有效且契合专业发展的思政课程建设方案，再逐渐辐射到各门课程、各个团队。

（二）“三教”改革与教学信息化建设

本专业群按照“菜单式、模块化、开放型”的原则，优化专业群课程体系，对接岗课赛证，注重培养校园实际工作中需要的专业素养和能力，提高师范生尊重、观察和理解儿童的实践能力，兼顾发展课程教学能力、班级管理能力和家校合作能力。依据岗位需求，强化本专业群课程的綜合性、灵活性和适应性。

鼓励教师运用信息技术，积极开展教学改革，提高课堂教学质量。充分利用网络平台和线上资源，课前引导学生进行线上预习，自学基础内容；课中针对自学反馈，集中解决重难点问题，善用多媒体技术进行全员互动，实现学生自主学习和合作学习，教师实时了解学习效果，及时调整更新教学内容与方案；课后在网络平台进行作业提交、组间评价和互动交流，突破时空限制，最大程度地延展学习效果。这种将传统教学模式和线上数字教学相结合的教法改革，既能有效增强教师的信息化教学能力，又能提升教学效率和学习效果。

本专业群还致力于增强教师教学能力，开展在线开放课程建设、立体化教材建设、专业教学资源库建设。学前与小学教育专业被遴选为校级专业教学资源库建设，学前儿童语言教育活动设计与指导、基本乐理两门省级在线课程正在建设运行中，学前儿童艺术教育活动设计与指导、大学语文、普通话三门课程正在建设为校内开放课程。在课程资源的建设过程中，明确定位，平衡专业教学和社会支持的需求，既满足师范生、幼儿和小学一线教师专业发展的需求，又关注到对儿童家长和社会学习者的普及性。

教学信息化建设正在有序推进，以此来提升智慧教学环境，推动专业升级。学前教育申报的“分体式智慧钢琴”项目和“古筝教室”项目已进入论证启动阶段。小学语文教育申请的微格教室和智慧教室进入论证阶段。

（三）产教融合与校企合作建设

为了进一步提升人才培养质量，本专业群强调深化产教融合，推进校企合作育人。在对多家企业、毕业生进行调研的基础上，邀请行业与实习实训基地专家学者参与组建专业群建设指导委员会，制定专业群建设指导委员会章程，组织线上线下校企人才培养研讨会，共同制定适应行业需求的人才培养方案。建立稳定合作的校企教育实践基地，承担学生教育见习与顶岗实习，持续推进师生在幼儿园实践学习和1+X证书制度试点工作，实现校企“专业共建、课程共担、教材共编、师资共享、基地共用”。按照人才培养方案，校企教师共同指导学生完成见习、观摩、实践、实习任务，并进行双向考核。

立足行业需求，面向社会进行保育师、育婴员培训认证。申报1+X证书中“保育师”认证资格已经获批，目前笔试题库已完成，正在进行实操考试设施设备筹建申请工作。通过问卷调查、电话访问、实地走访用人单位等形式，进一步深化校企合作和供需对接，开拓更多就业创业岗位和机会，2022届毕业生就业率达到88.3%。

（四）实践教学基地与实验实训室建设

完善校内实训基地建设，新增专业群建设实训室。为感统实训室、幼儿健康保育室配备一体机、玩教具等，提高实训室利用率。完善实体化产教融合实训基地运行机制，加强校外实训基地建设，与董家河镇绿之风李芳希望小学合作，建设德育、教育教学实习实训基地。创新产教融合见习模式，前置见习时间，2021级新生入学即开展入园见习活动，使学生尽早了解专业、规划职业；阶梯式开展实习、见习，增加学生入园实训时间，完善实习生考核制度，修订顶岗实习标准。

（五）“双师”教学团队与师资队伍建设

为推动专业群的高质量建设，本专业群制定和执行反映自身发展水平、不低于国家标准的“双师型”教师标准，并不断增加“双师型”教师和兼职教师比例。每年完成教师培训、轮训50人次以上，积极选派优秀教师参加学习培训，鼓励教师参加行业类资格证书培训考试。建立顶岗实习制度，专业教师顶岗实践时间不少于一个月。持续推进技能大师工作室建设，2021年10月詹东升烙画大师工作室成功获批为“信阳市民间工艺大师工作室”。

同时，根据教师的专业背景、参教时间和教学经验，有针对性地制定层次化的教师发展规划指导方案，建设教师发展中心。新入职教师在高职学校和一线学校各与一名导师结对，从理论和实践双层面确立行业榜样，提升专业能力。青年教师坚持每周入园、入校见习一次，加强沟通与共建，与幼儿园、学校开展课题研究和课程建设等项目，实现理论教学和实践研究双向成长。骨干教师可以主动引领幼儿园和小学的课题项目或管理服务，打造具有社会化服务效益的品牌，提升幼儿园、小学和高职院校的专业影响力。

制定《“双带头人”引进、培养和考核办法》，建立一支以核心专业带头人为引领，群内其他各专业带头人为骨干的“双带头人”队伍。结合项目式教学需求，打造“教育与心理学基础”“教育课程理论”“音乐技能”“舞蹈技能”“美术技能”等专业化教学团队，构建精品课、工作室等多形态教师合作形式。由小组成员自主协商、共同研讨教学内容和教学方法，创新性地进行教学改革和教师素养提升试验，并通过参加教师教学能力大赛等进行成果检验和经验推广。目前，已有两个团队在河南省高等职业教育教师教学能力大赛中荣获一、二等奖。

聘任幼儿园和小学一线的管理人员、骨干教师承担专业教学任务，学院专任教师定期到幼儿园和小学进行实践锻炼。邀请幼儿园和小学名师来学校开展专业讲座，进行学术交流，实现优势互补。积极推进专兼结合、与实习学校互聘互用的“双导师”师资队伍建设，聘请信阳市学前教育督学、信阳电视台知名主播和小學知名骨干教师举办名师论坛。

（六）创新平台与服务社会能力建设

本专业群成立大学生创新创业专家指导委员会，形成科学化、市场化、精细化的大学生创新创业工作管理模式，专业群内每个专业分别引入1名创新创业专职教师。组织学生以班级、年级、专业和专业群为单位进行职业生涯规划大赛，引导学生从入学时就对职业和就业有思考、有规划。不少学生在专业的学习和政策的引领下，树立了为农村学前教育和农村义务教育奉献的高远职业理想。鉴于教师岗位对资格证的明确要求，为了增强师范生的就业竞争力，本专业群开设教师资格证笔试科目课程、模拟面试辅导课程；并构建学生就业服务平台，毕业生就业率在85%以上，用人单位及家庭满意度在90%以上。

创新高职院校、小学、幼儿园、早教机构多方协作的服务平台，建成0～12岁一贯的儿童教育支持链，突破儿童教育行业和从业者培养体系的壁垒，为社会提供高水平的儿童教育资源，为高职院校探索可推广的现实一体化人才培养路径。

学前与小学教育专业群建设是一项需要长期耕耘、利在未来的事业，对高水平高职院校的建设，对学前教育和小学教育事业的发展都具有长远的引领作用。未来，我们还会在信息化课程资源建设、虚拟仿真技术研发与应用等方面加大投入力度；线上线下教师培训措施并举，提高教师队伍整体素养；尝试校企联合建设示范性职工培训基地，助力巩固脱贫攻坚成果，面向农村地区扩大培训计划，提高服务社会能力。

参考文献：

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[4]李彦江.“双高计划”专业群建设：内涵、价值与路径[J].南通航运职业技术学院学报，2020（4）.

[5]卢立红.“双高计划”视野下高职院校高水平专业群建设的路径[J].大视野，2020（4）.

[6]莫东晓，黄姣华.“十四五”期间我国义务教育教师规模和结构预测[J].现代教育管理，2021（8）.

[7]吕丹.新时期乡村学前教育的师资需求及职前培养调适[J].吉林省教育学院学报，2022（10）.

责编：扬 帆

基金项目：信阳职业技术学院2021年校级重点项目“基于新发展格局下高职‘双高高水平专业群建设的实现路径”（编号：2021-XZYZD-013）

作者简介：方丙丽（1974— ），女，信阳职业技术学院学前与艺术教育学院副教授，研究方向为学前教育、职业教育。