小学语文作业分层管理方法分析

武丽娟

摘要：对于学生而言，小学是奠定基础的最佳时期。在小学语文教学中，教师不仅要时刻关注课堂教学质量，还要关注课后作业的完成情况。本文主要针对小学语文作业分层管理展开详细分析，并提出相关措施，以期为相关从业者提供参考与帮助。

关键词：小学语文；作业分层；管理方法；分析讨论

在小学语文教学中，通常会存在两种现象：一种是学习能力强的学生，面对教师课上所讲内容，能迅速融会贯通；另一种是理解能力稍弱的学生，常常在课上跟不上教师节奏。这会直接导致学生在课后做作业时出现截然相反的两种现象。优等生会认为作业太过简单，而将其他时间都用在游戏玩耍中，如此便会直接影响到其学习状态。而学困生则对作业表现出明显的抗拒心理，由于课上并未理解透彻，因此作业也就很难完成，长此以往，造成学生学习积极性不高。因此，小学语文教师在布置作业时，可以采用分层管理方法，针对学生的学习能力合理布置作业，如此可以有效提升作业价值，促进小学生健康成长。

1   小学语文作业分层管理方法措施

1.1 作业难度分层

对于小学语文作业布置而言，教师应当充分了解每位学生的学习能力，从而根据学生之间存在的差异进行合理分层。教师可以针对本节课所讲内容，根据所要布置作业的难易程度进行分层。比如，在人教版小学语文四年級《幸福是什么》这一课中，教师可以把学生按照学习能力划分成三个层次，即优等生、中等生以及学困生。对于优等生，所布置的作业可以难度大一些，如“本文讲了一个什么故事？”或者“课文中这三位青年最后明白幸福是什么了吗？”。与此同时，教师可在课文内容的基础上，让学生延伸自己对幸福的认识与想法。对于中等生，教师所布置的作业应当比优等生的难度稍降低一些，可以根据课文内容，让学生归纳三位青年所寻找幸福的方向与路径，并且可以让其将有关“幸福”的名人名言或者相关语句搜集起来，在课上彼此分享交流。对于学困生来说，教师在布置作业时应大幅降低难度，可能他们对课文中一些难度较高的词语还未能掌握，所以教师为学困生所布置的作业便可以是选择几个词语，分别写出其含义，如课文中的“勤勤恳恳”“砌成”等，除此之外，也可以安排学困生对文中自己喜欢的句子进行摘抄，在课上与同学互相交流。

1.2 作业量分层

在作业分层布置过程中，教师除了要对作业的难度进行分层外，还要对作业的量进行分层。当前，常常会有一些学生抱怨作业量太大、功课太多，每天完成作业的时间均在晚上十点以后，家长对于这种情况也会感到不悦，担心学生经常晚睡会对身心的成长产生不良影响。在这一情况下，小学语文教师在设计以及布置课后作业时，可以按照优等生、中等生以及学困生这三个层次来进行划分。比如，对于优等生而言，他们对于课上内容已经理解透彻，所以在布置作业时，可不留或少留，教师可让他们将重心放在课外拓展方面，从而有效培养学生的发散性思维，使其能够充分对课上内容进行拓展延伸，充实自己的知识库，提升学习能力。

1.3 增强趣味性

除了要对作业难度以及作业量进行分层以外，还有一点也需要教师重点关注，那便是作业的趣味性。小学阶段正是学生活泼好动的时期，对所有未知事物都充满了好奇，因此作业如果太过枯燥乏味的话，也会造成学生对做作业的排斥。因此，在作业布置的过程中，教师应当充分思考作业的趣味性，并且根据不同层次的学生布置相应的具有趣味性的作业，如此便能够使学生全身心地投入完成作业当中，从而有效激发学生的学习潜能，切实提高学生的语文成绩和思维能力。

2   提高语文作业分层管理的有效性

2.1 精心设计语文作业

对于教师而言，语文教材是开展教育教学的主要参考物，但是，文字性的材料又十分枯燥乏味。因此，教师需要在开展语文教育教学之前，对语文教材进行全面研读。在对语文字词教育教学环节进行设计时，教师便需要充分了解并掌握每个学生学习的实际情况，再结合课程标准设计相应的教育教学流程。这主要是因为，在对语文作业进行分层管理的过程中，只有教师设计、构思良好的教育教学方案，才能够最大限度地发挥教学的有效性。

2.2 激励学生参与语文学习活动

根据学生自身的发展规律，从备课的角度出发，充分考虑学生实际思维的发展速度以及发展程度，尽可能地确保教育教学过程中充满趣味。例如，教师在进行低年级小学语文教学时，应更贴近生活，最大限度地让整个语文教学过程成为学生能够快乐参与的过程。

3   小学语文作业分层管理的优化策略

3.1 确立小学语文作业设计的新理念

首先，具备科学性。教师在开展作业设计时，需要对教材进行深度解读，再结合学生的实际情况以及学生的个性设计分层作业。不仅如此，分层作业的难度以及作业量也需要根据不同层次的学生进行科学安排，而且设计的分层作业要具有一定的新颖性，从而调动学生的积极性、主动性，激发学生的学习兴趣。其次，具备目的性。教师应将新课标作为分层作业设计标准，再结合实际教学的进度、学生的实际水平等，设计目标明确的分层作业。而且教师在布置作业时，要清晰阐述作业的目的，围绕学生进行重点、难点作业布置，有效避免“题海战术”，达到良好的分层作业效果。最后，具备生活性。语文的学习过程与社会、生活等具有十分密切的关系，因此语文作业的设计也要贴近生活。

3.2 提倡作业内容设计的多样性，注重作业的实践性与综合性

在教师设计分层作业的过程中，一方面需要重点关注作业是否具有较强的实践性。在设计的作业中，需要将“知与行相结合”的特点充分展现出来，以此来强化作业内容与学生实际生活之间的联系。同时，教师可以结合实际的教育教学内容，搜集大量的实践素材，让学生通过角色扮演、绘画等方式，学习更多的知识、积累更多的经验，从而获得相应的能力。另一方面，教师需要着重关注分层作业的综合性。教师应打破传统的、常规的思维，创新分层作业设计，为学生提供更多的空间，让学生能够充分进行独立思考以及探索。

小学阶段的学习能够为学生日后的学习奠定良好的基础，特别是对于小学语文而言，学生能够从中学习到文学知识，同时还能提升自己的阅读与识字能力。因此，教师在注重教学方式的同时，也需要更加关注学生的课后作业情况，通过作业分层方式，针对每位学生自身学习能力布置作业，让学生更好地完成作业并巩固所学知识。

参考文献：

[1]陈超颖.小学语文作业分层管理方法分析[J].考试周刊，2020（63）：17-18.

[2]沈志丽.小学高年级语文课外作业分层训练方法研究[J].学周刊，2020（11）：41-42.