素养立意，整体规划单元教学

撰写：蒋梦菲 张洁 点评：董洪丹

摘    要：单元整体教学能有效解决传统英语课堂存在的知识结构碎片化、教学方式模式化、思维发展浅表化、价值引领标签化等问题，形成具有整合性的育人蓝图。初中英语单元整体教学应先研读教材内容，提炼单元大、小观念，建构单元育人蓝图，然后精准分析学情，预设单元整体教学思路，再合理制订教学目标，科学规划课时安排，最后以单元学习产品为导向，设计学习活动，实施单元持续性评价，帮助学生发展可迁移的解决实际问题的能力和素养。

关键词：单元整体教学；核心素养；初中英语

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）指出，课程内容的组织要以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现［1］。单元整体教学能有效解决传统英语课堂存在的知识结构碎片化、教学方式模式化、思维发展浅表化、价值引领标签化等问题，形成具有整合性的育人蓝图，帮助学生发展可迁移的解决实际问题的能力和素养。下面以人教版义务教育教科书《英语》八年级下册Unit 2 Ill help to clean up the city parks.为例进行具体阐述。

一、研读教材内容，提炼单元大、小观念，建构单元育人蓝图

大观念是落实核心素养的重要抓手，是引领课程与教学改革的核心观念［2］。英语学科大观念是语言大观念和主题大观念的有机融合体，二者相互依存、互为补充。教师应基于课程标准，研读教材内容，提炼单元大、小观念，搭建起一个由单元大观念统领、各语篇小观念相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。

Unit 2 Ill help to clean up the city parks.的主题是volunteer，不仅属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，子主题为“志愿服务与公共服务”“交流与合作，团队精神”，而且也属于“人与自我”主题范畴下的“做人与做事”主题群，子主题为“丰富、充实、积极向上的生活”“自我认识，自我管理，自我提升”“勤于动手，乐于实践，敢于创新”。单元各语篇的类型、内容及其主题意义如表1所示。

通过分析单元内各语篇，结合单元主题，笔者发现：Section A 1a-1c和Section A 2d的语篇属于What层面的内容，该层面的育人价值是了解并推荐合适的志愿者活动；Section A 2a-2c和Section B 1a-1e的语篇属于How层面的内容，该层面的育人价值是合理组织志愿者活动，理性解决志愿者活动中的困难；Section A 3a-3c的语篇属于How层面的内容，该层面的育人价值是结合实际，理性选择并参与志愿者活动；Section B 2a-2e的语篇属于Why层面的内容，该层面的育人价值是正确评价并主动学习志愿者精神。由此，笔者梳理出单元育人主线，即从“What — How — Why”三个维度层层深入，探究志愿者活动和志愿者精神。在此基础上，笔者基于What层面的育人价值梳理出主题小观念一“乐于助人”，基于How层面的育人价值梳理出主题小观念二“善于助人”，基于单元Why层面的育人价值梳理出主题小观念三“我为人人，人人为我”，进而通过分析三个主题小观念间的联系，梳理出单元主题大观念“树立奉献、互助、进步、友爱的志愿者精神”。

单元的核心词汇与功能句型主要包括以下四个方面：一是表达参与意向的功能句型，如I want to ...、I hope to ...、Id like to do等；二是描述活动类型和内容的词块，如visit sick kids in the hospital、give out food at the food bank等；三是描述宣传方式的动词短语，如put up some signs、give out notices、call up friends等；四是表达选择志愿者活动依据的语言表达，如a ... lover、be interested in、get a strong feeling of satisfaction等。由此，笔者提炼出单元的第一个语言小观念为“围绕语义整合性学习描述志愿者活动内容和组织、参与志愿者活动的表达方式”。从语篇文体特征来看，Section B 2a-2e的感谢信遵循“express thanks — describe difficulties and help — show thanks again”的思路，并采用作比较、举例子等写作手法，强化助人意义，渲染感恩之情。由此，笔者提炼出单元的第二个语言小观念为“按获得帮助和表达感恩的逻辑，描述经历，表达感恩，阐述志愿者活动的意义”。综合单元的两个语言小观念，单元的语言大观念可提炼为“运用与志愿者活动相关的语言表达，‘表达意向并推荐活动—描述宣传方式和参与依据—表达感谢并阐述意义”。

基于主题大观念和语言大观念，单元大观念可提炼为“深刻认识志愿者活动的影响，身体力行参与志愿者服务，学习志愿者精神，感恩志愿者的付出”（其建构流程如图1所示）。

二、精准分析学情，预设单元整体教学思路

精准分析学情，了解学生的经验背景、语言基础和思维特点，是开展单元整体教学的起点，有利于教师预设单元整体教学思路。Unit 2 Ill help to clean up the city parks.的教学对象是八年级学生，他们均参加过社会实践活动，了解基本的志愿者活动类型和内容，知道志愿者的奉献和友爱精神。同时，学生已经掌握有关志愿者活动内容的短语（如help somebody to do、care for等）和了解不定式的基本用法。此外，学生能够通过听、读、看获取与主题相关的信息，具有基本的逻辑思维和批判思维。但学生也存在以下不足之处：一是缺乏主动选择志愿者活动和组织志愿者活动的经历，对志愿者活动认识不全面；二是缺乏有关志愿者活动方面的语言积累；三是缺乏感恩意识；四是对于文本主题的迁移能力有待进一步提升。这就需要教师在深入研读教材内容的基础上，利用可视化的信息结构图帮助学生归纳总结志愿者活动类型、内容、选择依据、组织方式等信息，積累相关语言表达，进而通过创设贴近生活的真实情境，引导学生在解决新问题的过程中全面认识志愿者活动，深入思考志愿者活动的意义和精神，树立感恩志愿者的意识。

三、合理制订教学目标，科学规划课时安排

单元教学目标的设定要把长远的育人目标细化到具体单元的学习中，聚焦学生学完单元主题后所形成和表现出的核心素养，同时还要使目标可操作、可检测，突出本质化学习和迁移化应用，追求学科的育人价值［3］。具体而言，单元教学目标的制订应根据课程标准和学生学情，结合单元大观念，把握教学基本要求，有重点并突显整体性地进行分解和细化。结合教学内容和学情，Unit 2 Ill help to clean up the city parks.的单元和课时教学目标设计如下：

【单元教学目标①】能够总结归纳志愿者活动类型和具体内容，并根据对方意愿推荐合适的志愿者活动，感知志愿者的奉献精神。

课时安排：第1课时（Section A 1a-1c、Section A 2d）。

课时教学目标：①能够获取和梳理关于参与志愿者活动的关键信息，包括个人意向、活动类型推荐、活动内容和活动意义；②能够运用“I want to ...”“I hope to ...”“Id like to do ...”等句型谈论自己的助人意向，运用“You could ...”等句型表达建议，初步感知志愿者的奉献精神。

【单元教学目标②】能够通过合作交流组织开展志愿者活动，并根据自身特点选择合适的志愿者活动，遇到问题主动寻求他人帮助，探究志愿者的互助和进步精神。

课时安排：第2课时（Section A 2a-2c、Section B 1a-1e）；第3、4课时（Section A 3a-3c）。

课时教学目标：

第2课时：①能够获取志愿者活动组织、宣传的具体方式，并构建志愿者活动倡议书的整体框架；②能够获取并梳理Jimmy参与的志愿者活动内容、原因以及遇到的困难等关键信息；③能够通过制订志愿者活动计划书来帮助Jimmy解决问题，探究志愿者的奉献和互助精神。

第3、4课时：①能够利用信息结构图，归纳总结选择志愿者活动的依据，分析推断志愿者活动中的付出与收获；②能够结合自身的兴趣、爱好、能力、职业规划，写一封自荐信或录制Vlog参与志愿者活动；③能够感知志愿者的互助和进步精神，增强服务意识。

【单元教学目标③】能够全面而深刻地理解志愿者活动的意义，并通过书信来表达感恩，树立互助、友爱的志愿者精神。

课时安排：第5课时（Section B 2a-2e）。

课时教学目标：①能够借助可视化结构图，梳理概括文本主要信息；②能够通过分析主人公获得帮助前后的生活和情感变化，推断主人公感恩的具体对象和原因，进而从被帮助者的角度评价志愿者活动的意义；③能够提炼感谢信的结构和写作手法，讨论并分享自己的感恩故事，树立互助、友爱的志愿者精神；④能够通过讨论了解不同的感恩方式，树立感恩的价值观。

四、以单元学习产品为导向，设计学习活动，实施单元持续性评价

在单元大观念的引领下，教师创设有利于学生主动参与和探究单元大观念的真实情境，设计单元学习产品，并以终为始，逆向设计每个课时的学习产品和评价标准，有助于落实“教—学—评”一体化。本单元的学习产品为：为慈航公益服务中心设计志愿者宣传册（内容包括志愿者活动介绍、招募、报名，感恩征文，封面、封底的标语）。在此基础上，教师以英语学习活动观为途径，实施关联递进、丰富多样的教学活动，以使学生在真实情境中体验、学习、探究，逐步达成指向学习产品的评价标准，最终实现单元教学目标。需要指出的是，评价贯穿单元始终，包括学习过程中的持续性评价和学习结束后的结果性评价。单元学习活动和评价设计如表2所示。

总之，在规划单元整体教學时，教师要秉持素养立意，深入分析和解读教材单元内容，提炼单元大、小观念，建构单元育人蓝图，实现语言学习和学科育人目标的协同发展。同时，教师应关注教学活动的层级性，以单元学习产品为导向，以英语学习观为途径，通过由浅入深、关联递进、形式多样的学习活动，帮助学生获得结构化知识，促使学生形成解决新问题的能力和素养。此外，教师还应实施单元持续性评价，结合单元大、小观念达成的效果，检验课时和单元教学目标的达成情况。

【案例点评】

本案例是教师依据课程标准要求，在深入研读人教版八年级下册Unit 2 Ill help to clean up the city parks.教材内容的基础上，确定单元主题，并提炼主题大、小观念和语言大、小观念，最终形成的单元教学设计。同时，本案例根据学生学情设定了单元教学目标与课时教学目标，并以英语学习活动观为途径，设计了一系列关联递进、层次分明、丰富多样的教学活动。本案例具有以下三个特点：

其一，素养立意，实施单元整体教学。本案例围绕volunteer这一单元主题，充分挖掘单元的育人价值，确立了目标清晰的教学主线，课时安排合理，目标明确。

其二，秉持英语学习活动观设计教学活动，指向培养学生的思维品质。例如，本案例设计了系列志愿者活动计划书任务，用于帮助学生了解和理解志愿者活动的内容、类型和意义等，促使学生思考“我是否参加、为什么参加、怎么参加、怎么组织志愿者的活动”，层层递进，最终达成单元育人目标。

其三，关注“教—学—评”一体化的实施。教学活动设计依据教学目标的指引，指向清晰，设计意图明确，效果评估阐述清楚，具有可操作、可检测性，能够有效实现“教—学—评”一体化。

当然，本案例在文化意识培养方面有待进一步加强，以使学生更深入地理解志愿者文化和精神。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：2-3.

［2］王蔷，周密，蒋京丽，等.基于大观念的英语学科教学设计探析［J］.课程·教材·教法，2020（11）：99-108.

［3］王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，等.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计［J］.外语教育研究前沿，2021（1）：17-25.