只有学养精深，才能教艺精湛

叶刚

名师上课，常常令人沉醉其中。很多青年教师听课后，十分热衷于购买各种有关课例精选的书进行“借鉴”“移植”。但是，很多年过去了，这些看上去很有追求的青年教师却大多“泯然众人矣”。这是为什么呢？

后来，我从书坛泰斗沙孟海先生的《与刘江书》中找到了答案。

“一般书人，学好一种碑帖，也能站得住。作为专业书家，要求应更高些。就是除技法外必须有一门学问做基础，或是文学，或是哲理，或是史章传记，或是金石考古……当前书法界主张不一，无所折中，但如启功先生有学问基础，一致推崇，颠扑不破。回顾二十年代、三十年代上海滩上轰动一时的人，技法上未始不好，后来声名寂然，便是缺少学问基础之故。这点我们要注意。”

教学也是同理。诚如杨再隋教授在《时代呼唤名师》中写的那样——

“在课堂上，他们举重若轻，游刃有余，学生如沐春风，怡然自得。此情此景，不少人认为是名师们方法高明。其实不然，主要是名师文化底蕴深厚，文化视野开阔，文化境界高远。”

拿教学设计来说，很多名师的教学设计很简洁，却往往能生成颇具意蕴、颇有味道的教学内容。而一般教师即使手持“百般打磨”后的教学设计，也未必能收获预想中的精彩。之所以有这样的区别，主要是因为执教者自身学养有高下。名师学养丰厚，因此即使面对那些繁难复杂的课文，也能洞悉其精妙，从而构建最佳的课堂环节与最优的教学轨道。而自身素养相对一般的教师，平时读书不多、积累很少，不太重视修炼“内功”，就靠“借鉴”“参考”过日子，自然没有能力从教材中发现精髓、找到窍要，又怎么能上出好课呢？

支玉恒老师当年执教《第一场雪》后在全国范围内引发了巨大的轰动。那堂课精妙之处太多，单单是全课结束前提炼出的板书就能看出其研究教材的深入以及個人语文素养的深厚——“骤然寒风冽，雪寂山村夜。江山粉玉积，丰年及时雪”，支老师的创造性可见一斑。而且，整节课中，支老师引经据典，让学生充分感受山村雪景之美。同时，他又不失时机地引入“三年自然灾害”的背景，从而使学生真正深入感悟到这“第一场雪”确实是非同一般的“丰年及时雪”。试想，如果支老师是一个只读两本书（教材和教参）的教师，他能上出这种极具含金量的课吗？

王崧舟老师执教《长相思》后，将文本细读后的心得付诸笔端，写下了《〈长相思〉的精神三变——我的备课叙事》。这其实是一篇颇具质量的学术论文了。文章背后所展现的，无疑是教师深厚的文化底蕴。

不难看出，真正决定教学成败的，其实是教师自身的素养。学养深厚的教师能给学生高屋建瓴的指导，因为无论讲多讲少，其视点都是高的，故而能给学生以丰厚的营养。而那些只有技巧、缺乏底蕴的课，注定只能在浅层次徘徊。

陆游《示子遹》云：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”作为教师，我们必须明确：夯实教学功底、提升教学能力的根本还是在学养，只有学养精深，才能教艺精湛！

（浙江省绍兴市柯桥区中国轻纺城小学）