单元化教学模式下高中数学教学目标的制订

杨文坤

摘 要：伴随着我国现代教育的深入发展，教育教学改革步伐加快，教师对于学生核心素养的提升有了更多的重视。单元化教学模式在高中数学教学中的应用，有助于学生数学学科核心素养的提升，也是深化教育教学改革任务的重要举措。单元化教学的有效实施，需要高中数学教师对课程内容展开单元化的整体设计，科学统筹和合理安排授课方式。本文将结合高中数学教学的特点，深入讨论整体单元化教学模式应用的具体途径。

关键词：整体单元化；高中数学；教学目标；学生培养

高中教学体系中，数学学科旨在发展学生的抽象思维和逻辑思维能力，也因此数学是十分重要的学科。高中数学教材内容中包含的知识点数量很多，数学知识也更具有逻辑性和抽象性，因此学生在学习时，可能会感到困难。在高中数学教学中妥善应用单元化教学模式，教师能够合理地分析和整合数学教材知识点内容，建立起更加完善、系统、衔接性强的单元化教学体系，清晰、全面、完整、系统地展示数学知识。这样做，能够帮助学生明确学习的目标和任务，减小学生的学习难度，通过合理串联各个知识点，有助于学生对数学知识的理解和记忆，从而有效地提升数学课堂教学的质量和有效性。

一、高中数学教学中实施单元整体化教学的意义

（一）有助于明确数学教学理念

整体单元化教学模式的应用，能够大大提升数学课堂教学的质量，有助于完善和丰富数学课堂的教学内容，培养学生的核心素养。整体单元化教学，坚持推进新课程教学理念，能够结合学生的个体差异，打造个性化数学课堂[1]。整体单元化教学模式，它能很好地增强数学教学知识的相关性，学生能通过课堂学习正确认识数学课程的意义和作用，并非只是简单的数字罗列，而是有更深更广的实践应用价值，这样一来，学生能够直观地感受数学文化和数学的使用价值，有助于学生思维能力的提升和扩展学生的视野。高中数学课堂旨在培养学生综合核心素质，整体多元化教学，跨越学科，互融互通，能有效促进学生灵活、高效地运用数学知识，从多个维度深刻感受数学知识的内涵。学生在课堂中，能够感受到数学知识的趣味性和独特魅力。

（二）有助于提升数学课堂的教学水平

实施整体单元化教学模式，数学教师要坚持一个大前提，即以新课程标准教学理念为依据，优化数学课堂教学设计，从教学整体视角，完善各项教学细节，构建更加系统、更加全面的数学知识体系，深入分析在数学教学过程中可能遇到的各种问题，进一步丰富和完善数学教学内容。为了更好地发挥整体单元化教学的效果，更好地满足高中生对数学知识的诉求，高中数学教师要投入足够的精力，从学生的发展需要和心理特征出发，优化创新数学教学模式，改善数学课堂教学质量[2]。高中阶段设计的数学知识内容庞杂，数学课堂教学时间有限，因此许多拓展、延伸的问题，要求教师必须要合理、高效地运用单元化教学方式，引导学生在头脑中构建起完整、系统的知识结构。

（三）有助于学生数学核心素养的提升

以往的高中数学教学模式下，教师往往忽视了单元整体设计，课堂教学以教材本节课程内容为主，这也导致许多学生并不能深入理解和领会数学相关知识。数学教师运用整体单元化教学，能够很好地串联各个单元的知识点，实现整体教学。在这个过程中，学生的自主能力、探究能力、思维能力均得到了有效地扩展，能够渐渐地调整自身的学习理念和学习模式，领会能力较强的学生可以找一些高中数学的课外试题，多加训练，融会贯通，找到一种数学试题攻克的成功感，使整个学习过程非常轻松愉快。在整体单元数学教学模式下，要培养学生主动探索和实践的学习习惯。学生可以积极开展合作、交流和小组讨论，在探索中真正感受数学的魅力。

二、当前高中数学教学的缺陷

（一）数学教学内容庞杂

与初中数学相比，高中数学的知识内容更加复杂，知识点数量更多，相对来说，知识点更深一点，对于一些数学基础较差的学生而言，高中数学知识的难度很大，学生对于数学教材中的知识点内容可能一知半解，掌握并不全面，整体学习效率和学习质量均有待提高。基于此，高中数学教师必须合理安排数学教学内容，兼顾大多数学生的学习进度，既要照顾基础差的学生，也要给数学学习好的学生增加一些上升的挑战难度，为学生提供足够的思考和吸收的空间，引导学生更加主动地学习和探索数学知识。

（二）未能充分发挥学生的主动性

传统高中数学课堂中，往往以教师为主导，所采用的教学方式也较为僵硬，以“灌输式”为主，学生在课堂中只能被动地接受知识。在数学课堂中，数学教师并未能精心进行教学设计，给学生留有的探索空间并不充足，导致学生很难深入、细致、全面地思考相关知识点，在一些思维拓展训练的知识点上，把握不是太精准，学生对自己的学习情况没有足够的了解，甚至无法把课堂的基础知识延伸下去，运用到课外习题中，未发现自己在数学学习中的问题，这不利于学生数学学习效率的提高。教师应该给学生一定的空间，让学生大胆提问，找出一些典型的案例在课堂上详细分析，才能达到提升整体数学学习的成效[3]。

（三）内容呈现方式不当

在高中数学内容呈现方面，数学教师应当深入思考，对数学教学内容进行重新改造，精心设计。比如：在讲“点到直线的距离公式”这一数学内容时，教材通过已知四点坐标的平行四边形面积引入知识点，如果数学教师未能从学生为主体的角度出发进行预设，学生在回答时，大多数会采用割补法求面积，或者将平行四边形转化为矩形求面积，达不到教学目的。由此可见，如果数学教师不能合理地呈现教学内容，缺乏合理预设，高中数学课堂教学的质量将大打折扣。

三、高中数学整体单元化教学的基本原则

（一）把握学科本质

教师要首先明确单元教学内容，要坚持从数学学科的本质出发，要把握数学课程的核心知识和技能，优化设计数学单元教学内容。教师可以從一个单元的具体数学知识出发，以这部分知识为基础，之后采取多样化的教学方法，要注意体现数学知识中的核心素养，帮助学生建立完善的知识体系。教师在设计单元化教学时，要遵循数学学科的本质，严谨编排，从而保证数学课堂的教学效果。

（二）坚持整体化原则

与传统课时教学相比，数学单元化教学要坚持整体性原则，要从整体的角度出发，做好对教学内容的深度分析。教师要首先整体分析数学教学内容，明确数学教学的核心部分，要确保学生能够正确认识到单元化教学下各个知识内容之间的联系性，让学生既能够掌握独立知识基础，又能够把握知识的关联性，优化学生的学习效果。

（三）坚持可行性原则

教师要坚持从实际出发，在明确数学单元化教学的基础上，把握学生的实际情况，优化设计具体的教学内容，在教学内容的设计上，要保证能够紧密契合学生的学习需求，做好基础知识的夯实，兼顾课外应用训练，从而帮助提高学生的数学学习效率。比如：高中必修一教材中，教师可以将其切分为集合和函数两个大的单元，之后可以在单元基础上，细化具体的知识内容。这样一来，教师能够帮助学生整理教材内容，提升数学知识的条理性，帮助学生更好地把握数学知识逻辑。

（四）坚持连续性原则

教师所涉及的数学教学主题单元目标，要分层次、分阶段，层层递进，数学教师要坚持整体单元化设计理念，在坚持同一主线内容的同时保证教学不同展开阶段达成结果的连续性，要切实遵循学生学习螺旋式上升的规律，适应学生对数学知识的理解循序渐进的实际情况。

（五）坚持具体性原则

数学教师设计教学目标时，要立足于课程标准要求，还要考虑到学生当前的知识结构水平，对数学教学单元内容的特点进行精准、有效把握，具体化数学教学目标，保证数学课程具体、明确、针对性强。教师所涉及的数学目标体系要具体化，首先要确保每一个数学知识点的掌握程度具体化，其次要明确在学生学习过程中要体会的数学思想和方法，明确班级学生应当积累何种数学经验，思考学生哪一方面的核心素养，最后还要对学生的学习结果进行具体的评价和改进。

（六）坚持层次性原则

教师应当根据高中数学课程标准要求，明确宏观的数学主题单元教学目标，之后再细化具体课时教学目标，要对学生的学情进行科学分析，确保教师设计的课时教学子目标效果可控。比如：以“函数的单调性”课程为例，教师根据课程标准，明确教学目标要让学生理解函数单调性的含义，让学生能够学会判断和证明简单函数的单调性。在这一大目标之下，教师要设置课时教学目标，单元第一课时的教学目标设置为：让学生能够记住函数图象，学会用符号语言正确表达函数的单调性。之后设计具体的子目标，第一，学生结合具体的例子，能够正确认识函数的单调性；第二，学生进一步掌握函数在其定义域上的单调性；第三，学生能够运用函数单调性的定义，正确判断和证明函数单调性。通过制订清晰的课时子目标，教师能够有效地把控数学课堂教学实施的效果，明确数学课堂教学的流程。

四、数学课堂中实施整体单元化教学的策略

（一）教师要深入解析教材，合理把控数学教学内容

高中数学课程知识的难度很大，因此数学教师要充分发挥单元化教学模式的有效性，帮助学生减少对数学知识的认知困难。教师应当做好充分的课前准备，首先要对数学教材中各个知识点内容进行深度分析，把握数学教材中各项知识点内容的关联，之后对单元内容进行梳理和整合，最终构建起能够体现逻辑特点的完整的数学知识体系。教师要以构建起的数学知识体系为依据，优化单元教学内容的设计[4]。比如：以“立体几何初步”为例，数学教师要首先认真研读教材内容，明确章节中具体的知识重点和难点所在，并制订清晰的认知思路和情感价值观导向，制订清晰、明确的单元化教学方案。教师在研读教材内容时，要合理拆分知识点内容，之后结合知识点之间的联系性，向学生清晰地展示数学课堂内容。比如：数学教师可以从空间这一概念着手，根据长、宽、高等不同的要素，向学生展示立体几何图形，引导学生了解立体几何途径的概念。数学教师可以结合现实生活中的立体几何图形，比如金字塔，让学生更加仔细地观察几何建筑，并适当点拨，让学生能够逐渐掌握点、线、面的关系和平行与垂直的概念。这样一来，学生能够顺利地串联整个单元难度数学知识点。同时，教师要有意识地培养学生的核心素养，可以组织学生进行小组合作学习，学生互相帮助，快速制作立体几何图形。

（二）以单元内容为依据，制订科学的课程教学目标

为了在数学课堂教学中，更好地落实单元化任务，教师要以授课内容为依据，制订清晰、科学的教学目标。教师要首先规划教学内容，细致、全面地分析各个知识点，把握各个知识点的联系和主次关系，数学教师应当以关键的知识点内容为核心，制订更加清晰、科学、详细的教学目标，教师要注意在教学目标中渗透核心素养[5]。以“数列”一章内容为例，教师应当对每个小节的知识点进行深入的梳理，汇总、整理知识点内容，之后数学教师再确定各个课时具体的教学目标。在教学目标的设计上，教师要保证学生能够认真把握知识点，要以培养学生的推理思维能力、逻辑思维能力为目标，带领学生积极展开探索，顺利推导出计算公式。

（三）根据不同的教学目标采取灵活多样的教学方式

数学教师应根据不同的单元教学目标，采取适当、灵活的课堂教学方法，启发和调动学生更加积极主动地探索和学习数学知识，改善数学课堂教学质量的同时，发展学生的核心素养与综合素质。可以运用小组合作探究方式，为学生创造能够满足其自主探索的学习平台，从而帮助学生更加顺利地完成学习目标，达成学习目的[6]。教师要充分发挥单元化教学模式对于学生数学思维能力和数学学科核心素养的培养效果，在高效应用整体单元化教学模式的前提下，培养学生的学科综合能力。

结束语

本文结合当前高中数学课堂教学的具体情况，分析讨论了整体单元化教学模式的意义作用，有助于明确数学教学理念，有助于提升数学课堂的教学水平，有助于学生数学核心素养的提升，并具体指出在高中数学教学中实施单元化教学模式要遵循的原则和具体策略，要把握学科本质，坚持整体化原则，坚持可行性原则，坚持连续性原则，坚持具体性原则，坚持层次性原则。高中数学教师要加强对整体单元化教学模式的探索，做好数学教学方式的创新，尽快转变数学教学理念，坚持新课程标准要求，细化整体单元化教学目标，同时渗透核心素养的培养，推动学生良好的数学思维能力、逻辑推理能力的形成。

参考文献

[1]王耀娜.单元化教学在高中数学课堂活动中的运用[J].数学大世界（下旬），2022（8）：83-85.

[2]蒋彦磊.基于整体单元化设计理念下的高中数学教学[J].数理化学习（教研版），2022（4）：42-43.

[3]吴湘芸.学习进阶：单元化设计从串知走向引思的驱动器[J].中学数学，2022（5）：74-75.

[4]孙亚男.核心素养视域下高中数学单元化教学设计策略[J].基础教育论坛，2022（7）：49-50.

[5]余業兵，张坤，张晓斌.整体单元化教学中高中数学教学目标的制定[J].教学与管理，2021（28）：63-66.

[6]陈驰远.基于单元化背景下的高中数学高效课堂构建[J].安徽教育科研，2022（17）：20-22，64.