巧用启发式教学法 促进高中生物教学

纪琳

摘 要：现代教育改革已经推动了许多教学模式的创新，这些模式能够提高学生的学习成绩。在这个快节奏的时代，我们需要寻找新的教育方法来培养学生的独立思考能力和创造力。通过引导性的教学，教师可以帮助学生更好地理解生物学，培养他们的创新精神、分析问题的能力，从而更好地应对日常的挑战。通过采用启发式教学法，不仅可以让学生更好地掌握生物学知识，而且还能够培养学生的实践技能、创新思维，为学习者提供一种全新的学习体验，使他们在学习过程中获得更多的收获。因此，启发式教学法在高中生物教学中具有重要的作用，它不仅是一种教学模式，也是一种教学手段，值得我们借鉴与推广。

关键词：生物教学；传统课堂；启发式教学

一、传统课堂的弊端

在传统的课堂教学模式中，学生始终处于被动的地位，教师在台上讲，学生在台下听，师生之间没有互动性，造成了学生的学习积极性与主动性较差。这种从工业时代沿用下来的“灌输式”教学模式，就好比课堂是一条生产标准化“人才”的生产线，统一生产着标准化的人才。随着科技的進步、信息技术的发展，这一传统的教学模式有着很明显的弊端。

（一）扼杀学生的创造性

托尔斯泰曾说：“如果学生在学校里学习的结果，是使自己什么都不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”人生来具有创造的天性，在传统的生物课堂中教师是教学信息的发出者，学生只能被动接受，因此师生之间缺少根本的互动与交流，从而导致大多数生物生渐渐养成不爱问、不想问、不敢问的习惯。学生的学习方式基本上就是预习—听课—练习—复习—考试，甚至还有固定的答题模板，这种死记硬背的学习方法，把学生变成了书本的奴隶，我们发现学生越来越缺少想象力和创新的精神。几千年来，我国一直保持着“师道尊严”的局面，教师始终以权威的角色站在三尺讲台上，学生对教师的言论“唯命是从”。所以在传统的课堂教学中，学生的好奇心、想象力以及创造力都会被影响并受到制约。

（二）阻碍学生的个性发展

每个学生生来就是不同的，对于不同事物的认知也有着差异，教育的最终目的就是实现对学生个性的培养，但是传统教育方式中统一的标准与统一的教学方法导致学生的个性与认知受到了拘束，因此影响了学生个性的发展。在这种模式下要求学生思维严谨、答案标准、解题规范，但恰恰是这种标准束缚了学生的思维，阻碍了学生的想象力。有一则故事：一个大学教授，曾做过这样一个尝试，他在黑板上画了一个点，问他的学生：“这是什么？”一个学生回答：“是一个粉笔点。”再问：“还是什么？”便没有人回答了，由于长期受“标准答案”的思维限制，大学生不会进行创造性的发挥。同样，把这个实验拿到幼儿园，便是不同的景象，孩子们的答案丰富多彩：“雪花”“爆米花”“星星”“鼻子”这个问题值得我们深思。因此不得不承认在思维严谨的传统教学中，许多孩子的思路被禁锢，没有完全放开学生的思维。

传统的生物教育不能很好地考虑学习者在认知、兴趣、能力、性格等方面的差异。因此个性教育即将成为当今各国教育改革的一个必然趋势。

二、启发式教学的出现与意义

启发式教学主要是以学生为主体开展教学工作，教师的启发重点在于引导和启蒙学生，使得学生实现自主学习、启发式学习，增强学生在课堂学习过程中的自主性与主观能动性。本文首先分析启发式教学概念的出现及发展，并针对其启发式教学的意义进行简要的讨论分析。

（一）启发式教学的出现与发展

启发式教学重点就是对于课堂内外时间的调整，美国人萨尔曼是“启发式教学”的最早探索者，他在给侄女辅导功课的时候用了很多尝试，经历了很多，最终他想到了制作教学视频，并将自己制作的视频分享给其他学习有困难的学生。在视频网站中，学生与家长可以通过网站获取更多的知识课程，了解课堂的实际教学进程，这就是启发式教学。

通过启发式教学的教学，师生之间的互动性增加，在教学过程中所建立起的教学环境更加具有个性化特点；能让老师成为学生身边的“教练”而不是站在三尺讲台上的“权威”；是混合了直接讲解与建构主义学习；学生在课堂学习中虽然缺席，但是不会落下功课；同时可以将知识内容进行保存，课堂教学内容可以随时被学生调出进行查阅观看，有效推动个性化教育的发展，使所有学生都可以更加积极有效获取知识[1]。

（二）启发式教学的意义

启发式学习的理念主要是通过鼓励学生自主学习的方式提高学生在学习过程中的主观能动性，使学生在学习过程中可以由被动转化为主动进行学习，促使学生生物学习积极性的提高，从而带动高中生物教学效率的提高。另一方面，通过启发式教学可以开阔学生的生物视野与生物思考能力，使得学生在遇到生物困难时可以自己尝试思考研究，教师再对学生进行引导，这样就可以增强学生对生物学习的理解。再从高考的角度来看，近些年来随着我国高考生物科目题型的变化，出现了越来越多的对学生生物理解能力考查的题目，这也表明在高中生物教学中除了一味地对知识进行教学之外，还应当通过启发式学习的方式提高学生的自主思考能力，使得学生可以应对更多的生物理解题目，提高学生在做题时的自主性，增强学生对知识的掌握与理解效果。

三、启发式教学模式在高中生物课堂中的优势

在高中生物教学启发式教学模式下，无论是教师还是学生都可以基于启发式教学获得新的思路与方向，因此，只有充分发挥启发式教学在高中生物教学中的作用意义，才能实现对高中生物教学理解水平与理解的进一步深化，使学生在教师的引导下逐渐发现生物学习的趣味性，然后在学习过程中进一步满足不同学生的学习需求，使学生在被动学习的状态下转为积极主动学习。因此，本文着重分析启发式教学在高中生物课堂教学中的优势与价值。

（一）增强课堂趣味性

在中学生物教学中，教师必须让学生明确生物源于生活，教师可以通过在视频中将一些简单的生物原理应用于生活。教师在教学过程中也可以将更多课堂中无法展示的内容展示给学生，这样学生也就能更进一步掌握生物学习的真正含义，从而获取除了书本知识外的更多有趣的生物知识。在启发式教学中，学生能通过组内交流、课堂展示等从传统的生物课堂中的倾听者成为课堂的主体，这样可以增加课堂的趣味性、形象性，更有利于吸引学生的注意力，给学生带来更多的感官刺激，从而培养学生的兴趣[2]。

（二）满足学生个性化的诉求

学生在启发式教学的学习过程中在遇到自己不明白的问题时可以通过暂停的方式去思考和寻找答案。碰到了观看一遍还没理解的内容可以反复回看重新学习，一遍一遍直到理解为止。当然“优等生”也可以使用快进的方式来快速学习。这样的生物课堂就可以避免“学困生”没学会，“优等生”吃不饱的现象。并且在许多学生不能正常完成自己的课堂学习的情况下，可以通过启发式教学实现线上视频学习，这样就为学生的学习时间提供了更加自由的发展方向。

（三）增强学生学习生物的主动性

在上课之后，教师可以检查一些学生的学案，然后选出比较优秀的学案进行展示，以此来吸引学生的注意力，还可以对学生进行一定的表扬和鼓励，使学生的学习积极性更强。教师对于学生学习方式的影响较大，传统教学中学生对于题目的学习是依照教师来开展的，但是启发式教学可以实现学生个人讲解题目，小组之间交流等方式，学生之间吸取的思路更多，交流后增强理解效果[3]。

（四）增加生物测评反馈

启发式教学中对于学生的评价可以从多角度多方面入手，与过去仅仅采用考试对学生判断与评价的方式对比，启发式教学的评价效果更加明显，并且可以从整个过程与整个角度入手对学生评价，学生通过自主学习与时间规划、课堂表现情况以及课堂学习效果等角度所产生的效果是有差异的，而通过启发式教学可以更全面、更有效地对学生进行评价。多样的评价方式，能更准确、全面地反馈学生的学习情况，而不仅仅凭一张成绩单来说明学生近期的表现。

四、高中生物教学应用启发式教学法的基本原则

（一）突出学生的主体地位

在采用启发式教学方法时，应重视培养学生的主观能动性，并鼓励他们积极参与课堂活动。尤其是在学习需要逻辑思维的知识时，老师应该积极与学生沟通，了解他们的认知水平，帮助他们培养独立思考的能力，从而获得课堂的主导权。通过自主探索和创新思维，学生们可以及时发现并解决学习中遇到的问题，建立完善的知识结构。在老师的指导下，学生的思维深度得到提升，激发他们的学习热情，增强他们的自信心，从而成为课堂学习的主宰者。

（二）保障学生的自主性

在传统的教学模式中，教师常常采用“满堂灌”的方式，将知识“倒”给学生，这种方式完全忽视了学生的自主性，使他们失去了对生物学的兴趣，无法有效理解和运用知识，从而大大降低了学习效果。通过采用启发式教学方法，我们可以让学生在课堂上尽可能自主地学习，并在自主学习的基础上，通过合作探究来解决问题。教师应该设置生物学情境，引导学生提出有意义和价值的问题，并在学生的合作探究活动中给予适当的指导，帮助他们更好地理解和掌握知识。在这种学习方式中，学生们会提出多种开放性的解决方案，教师应该及时肯定他们的思维能力，鼓励他们在课后继续探究相关问题，让学生们在课堂上获得自主学习的机会，并在课后继续这种学习方式。

（三）加强情感互动

随着科技的不断发展，传统的生物学教学方法已经不再适用。现代的启发式教学更加强调学习者的参与性，通过建立有趣的学习活动，激发学习者的学习兴趣，提高学习效率。因此，教师应该努力营造一个轻松愉快的学习氛围，让学习者们可以自主探索、合作学习，从而获得更多的成就感。通过给学生提供更多的表现机会，他们不仅可以独立完成学习任务，还可以与同伴一起分享他们的学习成果，这样他们不仅能够获得成就感，还能够深刻地意识到自身的重要性，并且有助于激发学习的热情。

五、启发式教学方法在高中生物教学中有效应用的对策

（一）通过直观实验的形式对学生进行引导和启发

在高中生物课堂上，启发式教学的运用尤其重要。它不仅可以帮助学生掌握基本的生物学知识，还可以激发学生的学习兴趣，使他们能够更好地理解自然界的规律，并且能够运用所学知识去探索新的知识领域。因此，教师应该充分利用课余时间，让学生们亲身体会到启发式教学的魅力，并且在学习过程中，不断提升学习效果。在实验探索中，老师应该给予指导与激励，帮助学生进行更深入的思考，以提升他们的思维速度与准确性，最终培养他们的创新性思维。在“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验中，教师可以引导学生探究如何利用其他材料来取代紫色洋葱鳞片叶外表皮，比如：如果采用无色的实验材料，应该采取何种措施，以使实验结果更加清晰？此外，如果采用尿素、KNO3、酒精和醋酸溶液取代蔗糖溶液，将会产生怎样的结果？

（二）注重学生兴趣培养，保障教学质量

采用创新的教学模式，不仅可以丰富课堂内容，还能激发学生的学习热情，提升他们的学习效果。为此，我们应该根据高中生的心理特征，制订出更加个性化的启发式教学，以激发他们的学习热情，提升他们的学习效果，并确保教学质量。通过利用多种教学辅助工具，比如图像、视频、动画、物理模型等，老师能够将抽象的概念变得更具有形象性、更容易被学生接受，从而激发学生的好奇心，增强他们的求知欲和探索精神，从而激发出对生物学的浓厚兴趣，并且积极参与到生物学的学习之中。在高中生物的课程安排中，不仅包含了丰富的实践性活动，比如研究人类的遗传疾病、探索不同地区的生物种群分布情况，还包括一系列与日常生活息息相关的实验，从而激发学生的学习热情，让他们在理论上掌握更深入的知识，并培养他们的社会责任意识。

（三）规范设计问题，指导学生思考探究

为了提高学习效率，我们应该采用更加创新的教学方法。例如：我们可以通过提出多样化的问题来激发学生的自主学习和思维能力，而不仅仅依靠传统的授课模式。这样，学习才会变得更有趣、有意义。在提出问题时，应根据学生的不同认知水平，从简单到复杂，逐步深入，以期激发他们的兴趣。在回答问题时，应该采取开放式思维，从多个视角深入探究，以便更好地理解所讲的内容。在“免疫调节”一节的教学中，我们探讨新冠病毒通过哪些防护措施，以及咽拭子的使用原理，以便更好地识别和诊断感染者。此外，我们还可以探讨感染者如何通过免疫系统对新冠病毒产生抗性反应？当新冠病毒侵袭人类时，我们的细胞会自然而然地产生抗性反应。那么，为什么我们需要注射第二针或第三针疫苗呢？这些问题可以帮助我们理解免疫系统的构造和作用，并且有助于我们建立一个完整的知识体系，从而达到我们的教学目标。

六、启发式教学的局限性

启发式教学仅仅是教育教学改革模式之一，仍存在较大的局限性，包括理论上和实践上的局限性。理论上的局限性是启发式教學模式本身的缺陷和不足，最理想的翻转模式与未来理想教育的要求仍然存在差距。学生在学习过程中学习方式的变化是学习质量发生变化的根本，但是启发式教学的应用对于学生学习方式的选择权的主动性较差。实践上的局限性是指在操作上的缺陷，在启发式教学的实践中，由于种种现实条件的制约和操作者观念上对启发式教学本质和规律理解的偏差，造成翻转效果与理想翻转模式之间存在较大差异。

结束论

综上所述，启发式教学模式在中国并不是每个地方都能有效地实施，但从长远来看，中国的教学模式必然要朝着启发式教学模式的方向去发展。启发式教学在实际应用过程中虽然存在一定的问题与局限，但是从整体上来讲，无论是对于学生的自主学习能力提高还是对教师的专业水平发展都起到了积极的影响。

参考文献

[1]马普余.略议创新能力培养在高中生物教学中的实施[A].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.全国科研理论学术研究成果汇编（五）[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2020：4.

[2]叶鹏海，黄江芸，许晓婷.基于项目式教学策略的高中生物实验：以改进渗透实验装置为例[J].中学生物学，2020，36（Z1）：77-79.

[3]张金伟.设疑助探，激活课堂：高中生物探究式教学策略探析[J].知识窗（教师版），2020（2）：44.