核心素养视域下高中政治议题式教学策略探究

黄兰兰

摘 要：高中思想政治学科对学生的身心健康发展有着非常重要的影响，为了更好地落实学科核心素养，提高教学质量，教学过程中教师可以采取议题式教学，分析当前议题式教学存在的问题，合理取舍内容，巧妙设计议题；注重创设引入议题的情境，激发学生探究学习的兴趣；注重课堂活动的引领，利用议题深化理解；注重知识的应用，发挥议题的作用，促使学生形成正确的价值观，提高学生的综合能力。

关键词：高中政治；核心素养；议题式教学；策略探究

高中思想政治学科长期处于一个比较尴尬的境地，很多学生觉得其教材理论多而实践应用较难，课堂讲解多而互动性少，学生的学习积极性不高。在核心素养视域下要提升思想政治学科的教学效果，教师要认真研究教材和学情，采取议题式教学方法，激发学生的参与积极性，探究讨论，提高课堂教学质量。

一、相关概念综述

（一）高中思想政治学科核心素养

高中思想政治学科核心素养包括四大方面，即政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。如果在思想政治教学过程中得到有效的贯彻落实，可以提高学生政治认同感，提高学生解决各种问题的能力，遵纪守法，积极参与公共事务。

1.政治认同。这是高中思想政治学科教学要落实好的最根本任务。高中生处于身心蓬勃发展的关键时期，要使学生通过自主学习自觉地拥护中国共产党的领导，坚定中国特色社会主义理想信念，弘扬和践行社会主义核心价值观，增强“四个”自信，使之成为对未来创造幸福生活的精神支柱和价值追求。

2.科学精神。高中思想政治教学中要做到求真务实，要培养坚持真理、尊重规律、实事求是的思想。使学生学会用马克思主义世界观和方法论去解决生活和工作中遇到的各种问题，面对各种问题能够做出正确的价值判断和行为选择。对于学生个体而言，还应该注意自身的个人修养，端正自身的学习态度，用良好的精神态度对待课程学习，学会学习，自主探究，不断创新。

3.法治意识。法治国家的建设离不开公民有较高的法治意识，思想政治学科培养法治意识，就是要使学生尊法、学法、守法、用法，自觉参与到建设中国特色社会主义法治体系中去，这也是对我国公民的行为最基本的要求，学生要以高中思想政治学科的学习为契机，在了解相关法律法规的基础上去拓展学习，提高自身的法治意识，拥护依法治国的相关政策和要求[1]。

4.公共参与。高中思想政治教学过程中要注重培养学生的公共参与意识与能力，现在的学生喜欢玩手机、刷小视频或打游戏，喜欢宅在家中而不太喜欢参与公共事务，集体主义精神有所缺失，乐于为人民服务的行动需要加强，对人民当家作主的政治权利和履行义务需要深化认识，要拥有独立的思考能力，正确的“三观”，学会对自我进行管理和约束，这样才能更好地参与社会生活，充分发挥自身的聪明才智，为国家社会的发展贡献力量。

（二）议题式教学的内涵

所谓的议题式教学是指在教学中有针对性地围绕某个议题设计活动性内容的教学方法。近几年，随着高中思想政治新版教材的使用，议题式教学在各种教研活动和集智备课中被经常提及且要求渗透在日常的课堂教学中，对培养学生的思辨能力能够产生重要的影响。议题式教学法可以将人们关注的感兴趣的有意义的话题引入课堂，有目的有计划有步骤地引导学生对某一社会现象深入思考和评析，在共同探究的过程中明辨是非、深化认知、提升素养。思想政治教学中教师引导学生对议题进行创新性思考而得出多元化的认识，可以使学生的思维能力得到锻炼，规范自己的日常行为习惯，激发学生的学习兴趣，使课堂氛围活起来。

思想政治课标要求教师在课堂上通过议题的引入、引导和交流讨论，在课堂上构建起良好的师生互动和生生互动的新型探究学习关系。教师要通过深入分析教学内容，以培养学生的核心素养为目标，立足于学生的身心发展特征，从其对社会的认知、生活环境出发，紧紧围绕合适的议题设计有意义的活动，创设学生喜欢的讨论情境，引领学生以议题为中心收集资料，组织探讨，表达内心的所思所想，在参与活动中逐渐消化书本上的理论知识，理性对待遇到的问题，形成科学的价值判断与正确选择，使学生的核心素养在不断地亲身实践和体验中得到提升，从而实现知识的深化和思想的升华[2]。

二、核心素养视域下高中思想政治议题式教学的优势

核心素养的培养在一定程度上不仅能帮助学生形成正确的价值观念，同时在提高学生的基本技能以及满足社会的发展需求等方面也发挥了重要作用，具有能够有效提高我国国家竞争力的显著优势。议题式教学一方面是培育思想政治学科核心素养的重要途径，另一方面也有助于转变原来的教学方式和学习方式，对落实立德树人、提升高中思想政治学科教学质量具有十分重要意义。

（一）有利于促使学生形成正确的价值观

在高中思想政治教学中，教师要结合课堂教学的要求以及学生的认知水平，对课程的内容进行优化设计，使其能够实现教学效果的最大化。教师要根据主题选择不同的切入点，运用多样化的教学方式，结合当地或当时的社会素材，对相关问题进行深入分析。教学过程中通过以学生为主体，采取议题式教学方式使师生之间能够积极地互动起来，逐步培养学生的核心素养能力，科学地规范和引导学生的行为，使其形成科学的“三观”，成为符合社会发展需要的“四有”青年，实现“立德树人”。

（二）有利于丰富教学的模式

一直以来，学生习惯于倾听教师的讲解，不善于表达内心的想法，在被动状态下吸收知识。议题式教学丰富了教学模式，改变了傳统教学模式，给课堂带来了许多趣味性。在这种新的教学模式下，师生之间、生生之间交流沟通的频次有所增加，主体之间的地位平等、氛围和谐，教师能够及时地了解学生学习的现状，培优补差；学生也能够参与到教学的各个环节当中去，增加参与感；教师科学地设计各类议题，使之与实际生活紧密联系，学生从熟悉的事物出发，以此及彼，激发学习兴趣；同时在讨论与交流中可以提升自主学习能力和小组协作能力，培养发散性思维，改变原来认为思想政治学科的看法，重新正确地看待政治课程，积极参与思想政治知识的学习中，有助于培养核心素养，提升教学效果。

（三）有利于提高学生的综合能力

在开展思想政治议题式教学中，教师应结合学生生活的环境现状，有组织地让学生通过对社会各个层面发展情况的深入了解，进而提高思想政治议题式课堂教学的可行性与针对性，从实践中得到的认知，有时会更加印象深刻。其次，在议题式教学的影响下，对传统以讲解为主、学生被动学习的现象是一种突破，新的教学方式更有利于促进学生对思想政治学科的学习，使学生在面对实际问题时能独自想办法解决，及时反思自己的优点与不足，进而取长补短，不断提升自身修养[3]。

三、当前高中思想政治学科开展议题式教学存在的一些问题

长期以来，受升学率的影响，高中思想政治教学一直以应试教育的模式进行着，学生的身心健康发展受到一定程度的影响，也使得采取议题式教学不容易得心应手。

（一）开展议题式教学流于形式，学生的参与度不高

由于开展议题式教学的时间不长，加上新版的高中思想政治教材使用时间较短，教师对议题式教学的掌控不够深入细致，形式与内容的搭配需要进一步提升，有的只注重了形式，在整个议题式教学的过程中学生缺乏学习动力，学习态度不够端正、学习方法也需要反思、效率不高，思维能力和创造能力并没有得到多大的提升，学生受长期处于被动接受知识的影响，自我表达力、自主学习力也处于被动状态，对突然而至的议题式教学感觉很不适应，有的同学只是坐着看其他同学交流讨论，自己无法参与其中，进而使得议题式教学难以持续地开展下去，部分教师通过一段时间的尝试，又回到传统的讲解为主的老路上去了。

（二）教师开展议题式教学的能力需要提升，议题选择需要科学合理

根据高中生的年龄特点和心理特征来看，很适合采取议题式教学模式来引导学生主动参与学习。很多高中思想政治学科的教师积极尝试议题式教学，可是很多教师在以往的培训中对议题式教学的认识不深，操作的能力有限，面对新教材相对生疏又大量的教学内容，不知道如何取舍，深感教学任务重又无能为力，所设计的议题出现不恰当的现象，有的议题过难，学生無从着手，积极性难以调动起来；有的议题设置难度较低，学生不需要过多的思考就能解决，使之没有实际价值，使得教学质量得不到提高。教师在设置议题的时候没有做到熟悉教材，取舍不当，层次不分明，主议题和子议题间的逻辑性不强，没能层层递进，不能深化学生认知，没有充分考虑到议题所处的背景，把学生的学情和教学任务分离开来，没有充分激发学生的学习兴趣，使学生学习方式和内容与时代脱节，导致其丧失了对本学科的学习热情和兴趣，严重者更对其未来的身心发展造成一定的不良影响[4]。

四、核心素养视域下高中政治议题式教学策略探究

（一）合理取舍内容，巧妙设计议题

高中思想政治课与其他课程不同，翻开最新版的教材，发现里面的内容图文并茂、丰富多彩，仔细观察发现每一框的内容都很多，很多教师在上课时觉得时间不够，一课时不能讲完一框题，教学不能取得想要的成果。教学内容多，需要有所取舍，不能书本上的粗体字与小字都在一节课上全讲给学生听，否则课堂就变得平淡无味，学生会觉得教师只是把书本读了一遍，学生的知识与能力、核心素养各方面都没有得到提升。因此，采用议题式教学方法进行教学前要熟悉教材，要对教学内容进行合理的取舍，对于学生看书能弄明白的知识点要少讲或者不讲，确定要讲的内容和厘清逻辑之后，巧妙地设计议题，把一些有价值的社会热点转化成议题，由学生进行讨论总结。由于议题内容都是他们所熟悉的，他们自然有话可说，这大大调动了学生的积极性，课堂自然也会变得生动活泼起来，这样的课堂往往效果会更好。

例如：探究学习《建设现代化经济体系》时，内容较多且重要，还是常考点，教师需要提升自己的认知水平，充分熟悉教材，对课标、教材、学情进行科学的分析。课标分析中要明确解释经济发展方式的转变和供给侧结构性改革，评析经济发展中践行社会责任的实例，增强对我国经济高质量发展的认同感；教材分析中要明白本节课的内容是思想政治必修二经济与社会第二单元第三课的第二框题，本课承接前一框“坚持新发展理念”，并以此为引导，继而讲述“建设现代化经济体系”，为后一课“我国的个人收入分配与社会保障”起到自然过渡作用；学情分析中要明白学生的基础，学生对本节知识或多或少有一点了解，为上课做了一定的理论储备；高一学生理论联系实际的能力有了明显的进步，总结分析的能力也得到较好的发展，这有利于学好本节课的内容；进而厘清本框的核心素养，即政治认同：通过学习建设现代化经济体系的必要性和措施，增强学生对我国经济发展战略目标的认同感，进一步认同党和国家现阶段采取的一系列发展政策和措施；科学精神：通过探讨发展经济的着力点为什么要放在实体经济上，深化学生对发展实体经济重要性的认识，进而深化对习近平经济思想的认识。法治意识：通过对怎样建设现代化经济体系的学习，认识到各参与主体必须遵循法律。公共参与：围绕现代化经济体系建设中的某个问题，组织学生讨论或调研，并引导学生运用所学知识，针对我国当前经济社会发展存在的问题，提出对策或建议，增强参与意识。掌握重点难点，设计好议题，总议题：如何推动经济高质量发展？子议题一：为什么要建设现代化经济体系？子议题二：怎样才能建设好现代化经济体系？通过对教材内容的取舍，优化设计，充分利用多媒体，设置生活情境和问题情境，以议题式的方式进行案例分析、合作探究、突出重点，探究新知、启发引导、攻克难点。

（二）注重创设引入议题的情境，激发学生探究学习的兴趣

在高中思想政治教学过程中要创设合适的情境，合适的情境能够让学生很快融入课堂，积极主动地参与到教学中来。教学中通过紧扣学科核心素养创设学生喜欢的情境，优化内容设置，让学生学会冷静地直面社会生活中的各种问题，以良好的心态去感知学科核心素养的魅力。教师要结合教材选取合适的议题创设师生满意的教学情境，让议题教学在教学情境中开出绚丽的花朵，通过教学情境里预设的问题来驱动教学活动的水到渠成，让学生在舒适的情境中获得议题的深层意义[5]。

创设师生满意的议题情境要围绕是什么、为什么、怎么做的思路展开，不断推进。议题的抛出要能引领学生从不同的视角不同的认知层面去探究、去思考，更深入地体会所学知识的意义，从而提升学生在分析和解决问题方面的能力。高中思想政治课程教学要立足学生未来发展的远大理想，不只是为了让学生获得一点理论知识，会做几道试题，更要用心提升学生核心素养。同样以《建设现代化经济体系》为例，为了导入探究的课题，选择在课前5分钟播放《歌唱祖国》的视频，学生跟着大声地唱，很快就把气氛激活了，通过优秀的歌曲陶冶情操，增强精神力量，激发学生的爱国热情。

开始上课时问学生，我们伟大的祖国要走向繁荣富强，需要怎么做呢？引导学生回答进入课题《建设现代化经济体系》，接着顺理成章地展示总议题和子议题。然后，先探究子议题一：为什么要建设现代化经济体系？此議题的探究可以结合课本39页“探究与分享”进行，让学生先看材料，结合选取的关于我国改革开放以来取得的成就和当前经济发展还存在的问题、未来的做法的小视频，让学生观看并记录关键词，分享听到的信息，结合视频知识解决活动的问题：我国经济发展中存在着哪些问题？为什么要建设现代化经济体系？情境视频所具备的生动的画面创设出了生动的情境，让学生不由自主地融入情境中，使得学生能够进行认真思考，也为议学活动的问题提供了解决的一些方法。这样，学生便会围绕议题以主动的姿态展开讨论，有话可说。

（三）注重课堂活动的引领，利用议题深化理解

在教学中并不是把议题抛给学生让学生去讨论就行了，需要教师对课堂进行高度的引领，不然只是学生讨论的水平提高，也达不到理想的效果。议题式教学要以一定的学习目标为依据，而学生的学习也不完全是为了交流讨论而进行，不能浮于水面，要沉得住气静得下心来研究，要以完成学习任务为目标，发展好学科核心素养，同时，紧扣每节课的议题展开的活动设计，任务目标要明确，思路要清晰，不能逻辑混乱[6]。教学过程中学生对知与行的探索是活动，学与思是活动，讲问题和提问题是活动，无论什么形式的活动，都需要教师有效的引领，而不是放任不管，做到收放自如，引领学生达到预期教学目标。例如：在《建设现代化经济体系》针对子议题二、怎样才能建设好现代化经济体系？第一步让学生先看课本，举手回答自己找到的策略，针对书本上的内容还需要引领，有详略的安排，像大力发展实体经济里面的小字部分供给侧结构性改革的内容，要引导学生抓住根本、重点和措施，不可能面面俱到，而涉及建设彰显优势，协调联动的城乡区域发展体系的内容时，设置了采访的内容，让学生以记者的身份访问同学们近几年乡村变化有哪些？还存在什么问题？你的解决策略是什么？学生通过这些年衣、食、住、行各方面的变化，增强了政治认同，通过对环境卫生、文化素质还需要提高等方面存在问题的认识，并找到解决的方法，培养科学精神。有的学生还表示将来大学毕业后要回家带动村民发展，当村主任贡献自己的力量，进而深化了情感教育，提升了精神境界，也深化了对全面实施乡村振兴战略的相关知识，把书本上的理论知识和生活实际问题进行有机结合，使学生在探究活动中提高了学科核心素养，提升了学习的效果。

（四）注重知识的应用，拓展议题的作用

学习知识的目的在于能够运用知识去解决生活中遇到的问题。在高中思想政治教学过程中要注重引导学生把所学的知识运用于实践，解决实际问题。学生在生活中运用所学知识解决问题的时候，会更直观地体会到知识的重要性，激起主动学习思想政治的想法，从而达到学以致用的目的。在学生积极地交流议论，表达所思所想过后，教师要及时对课堂出现的情况进行总结或点评，使学生对学习的任务和自己的观点可以进行对比，明白哪些地方需要改进，从而有效发挥议题的作用，学到有用的知识，提升思维能力。例如：在《建设现代化经济体系》中，探究了总议题和子议题之后，可以设置一个“能说会做”：请结合建设现代化经济体系的内容，为家乡的发展建言献策。可以让学生自由发言，也可以通过小组长收集整理本组的建议，小组长上台发言，学生把学到的知识与当地经济发展的情况结合起来，有的说要发展茶产业、种植业、养殖业；有的说要提升人们的科学文化素质，通过人才的引进与培养，提升自身发展优势；有的说要增加财政资金的投入，发展好旅游业……精彩的发言、创新式的见解，推动议题式教学更上一层楼，提升了学生应用知识的能力和水平。

结束语

总之，在核心素养视域下高中思想政治教学要提升教学的效果，需要采用议题式教学法，引导学生表述出不同的见解，并从中总结出合理的结论，使其在实践探索中培养创新精神。高中思想政治学科采取议题式教学顺应了时代发展的潮流，突破教师讲学生被动吸收知识的教学模式，使学生通过精心设计的议题活动成为学习过程中的主人，转变学习的态度，主动去探究知识的奥秘，体会学科素养的魅力，为今后的发展打下良好的基础。

参考文献

[1]周琴.核心素养视域下高中政治议题式教学实践策略[J].中学政史地（教学指导），2020（5）：60-61.

[2]张如祥.核心素养理念下高中政治议题式教学策略探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（5）：39-40.

[3]黄珊珊.学科核心素养视域下高中政治议题式教学设计研究[J].新课程，2021（12）：35.

[4]黄甜甜.核心素养背景下高中思想政治议题式教学策略探究[J].考试周刊，2021（64）：145-147.

[5]郑媛姿.核心素养理念下高中思想政治议题式教学策略探究[J].新课程，2021（49）：69.

[6]陈芳铃.高中政治议题式活动教学中的关键问题探讨[J].学苑教育，2020，No.283（19）：74-75.