让范导式教学在实践中“生根开花”

朱志平

【关键词】范导式教学；教学实践；课例研究

【中图分类号】G632.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2023）24-0086-01

任何一种教学主张都应来源于教学实践，同时也只有在真实的教学实践中接受检验，才能体现其价值，彰显其魅力。范导式教学是生发于常州的教学主张，其提出的“真实性情境、发展性任务、多元化意义协商和创造性应用”四个要素，不拘泥于限定顺序和固有形式，多维互联，灵动生成，可以在不同学科、不同课型中合情、合理、合规地组合和运用。

常州市教科院附屬初级中学（以下简称“附中”）是研究范导式教学主张的重要力量和实践基地。课例研究作为一种融教学实践与研究于一体，以课堂教学为载体、以教师协作为方式、以学生成长为着眼点和落脚点的课堂改进的有效方式，也是实践教学主张的有效载体。附中教师经过一段时间的实践探索与反思积淀，梳理出了一批真实典型、具有一定研究价值的范导式教学课例，这是一件非常值得做，也非常需要坚持做的事情。每一个课例的研究，都经历了“确定研究主题—规划教学活动—实施课堂观察—开展课后研讨—完善教学设计……”这样一种螺旋式循环上升的专业行动，在这一过程中教师不断创生教学智慧，不断演绎教学精彩。

附中教师进行的课例研究基于提升学生核心素养、“轻负担、高质量”的教育追求，具有“发现真问题”“关注真实践”“开展真研究”的 “三真”特色，并取得了令人瞩目的“真实效”。课例研究中的教学现状（目标）分析，不仅精心选定教学主题及内容，而且对已有的教学设计进行文献综述，发现以往研究中存在的问题，从而使它成为自身研究的新的增长点；教学设计，不仅关注学科课程标准，学习理解教育教学理念，更加观照学生现状；教学实践，不仅关注范导式教学四要素的内在逻辑，更倡导“范”和 “导”的高位“引领”；教学反思，更多的是从学生学的角度，反思真实性情境设置是否恰当、发展性任务设置是否合理、多元化意义协商是否充分、创造性应用是否到位……这就是范导式教学“浸润”教学实践的过程，也是其检验自身是否具有教学价值、教育意义并逐步完善的过程。

课例研究是无止境的。愿实践范导式教学主张的课例研究，在附中“枝繁叶茂，开花结果”。（作者系教育学博士，正高级教师，江苏省特级教师，常州市教育科学研究院原院长，教育部基础教育考试命题指导专委会副主任委员，国家特约教育督导员）