多层级连锁问题在初中语文大单元教学中的运用

王春宝 吴如厂

【摘 要】针对当前大单元教学中存在的语文实践活动缺乏逻辑关系的现实，教师在教学中可以运用第一层级连锁问题，串联大单元教学的语文实践活动；运用第二层级连锁问题，促进每一项语文实践活动充分展开。

【关键词】大单元教学；多层级连锁问题；语文实践活动

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2023）24-0043-04

【作者简介】1.王春宝，江苏省苏州市相城区东桥中学（江苏苏州，215152）教师，高级教师；2.吴如厂，江苏省苏州相城区漕湖学校（江苏苏州，215143）教师，高级教师，江苏省语文特级教师。

自《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）颁布以来，“大单元教学”受到一线教师的关注。从一些大单元教学的课例来看，教学过程通常由多个语文实践活动构成，可是各个语文实践活动之间往往缺乏逻辑联系，整个教学过程显得松散，导致学生的知识学习、语言训练和思维训练比较随意，不利于知识的结构化。因此，笔者认为，大单元教学需要运用多层级连锁问题把各个语文实践活动串联成一个有机整体。

多层级连锁问题是指在上一层级连锁问题链上的问题节点处，根据教学需要再设置下一层级的连锁问题，这样既保证了语文实践活动依次有序推进，又可以促进每一项语文实践活动充分展开，课堂上就形成了多层级连锁问题。下面以统编语文教材八年级下册第二单元科技作品教学为例，谈谈笔者的探索、实践和思考。

一、整合教材形成大单元

八年级下册第二单元有《大自然的语言》 《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》《大雁归来》和《时间的脚印》五篇文章。这五篇文章都是阐释事理的说明文，属于“实用性阅读与交流”学习任务群。笔者根据新课标理念，把本单元的五篇文章和写作、综合性学习整合成一个大单元进行教学。在运用多层级连锁问题串联语文实践活动之前，先要确定大单元的教学目标、设计学习情境、确定大任务。根据新课标要求，结合本单元课文内容和学生实际，笔者把本单元的教学目标确定为：

理清各篇文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；学习分析推理的基本方法，培养学生发现问题、思考问题的意识，激发科学探究的兴趣；运用从本单元学习到的写作方法，写一篇阐释科学事理的短文，做到表达清楚、准确、得体，满足学生生活的需要。学习情境设计为：

社区举办“环境保护宣传周”活动，你作为社区居民，请你参加“环境保护宣传周”活动，完成相关任务。

大任务确定为：

请你写一篇科技短文，向社区居民介绍“低碳生活”，帮助居民了解低碳生活，号召居民自觉地按照低碳生活的要求去生活和工作。接下来就是设计一系列语文实践活动，让学生在语文实践活动中自主、合作、探究学习，获取完成大任务所需要的知识、能力和思维方法，并在这个过程中达成单元学习目标。

二、运用多层级连锁问题串联大单元教学活动

1. 运用第一层级连锁问题，串联大单元教学的语文实践活动

连锁问题的优势就是各个问题互相关联，前一个问题是解决后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的发展和提升，各个问题按照达成学习目标的内在逻辑构成一个问题链，共同推进学习活动按照学习思维规律有序进行，保证学习任务的圆满完成。大单元教学设计的大任务，需要学习多篇课文，开展多项语文实践活动，才能够形成完成大任务的思维技能。这些语文实践活动必须用连锁问题串联起来依次开展，才能避免教学过程的松散和学习内容的随意性，保证大任务顺利完成。

八年级下册第二单元的大单元教学，驱动学生进行探究学习的大任务是写一篇向社区居民介绍“低碳生活”的科技短文，这项任务对于八年级学生来说的确有点“大”，现实与大任务之间有着巨大的“差距”。“低碳生活”是什么？文章怎样谋篇布局？怎么写才能让社区居民看得明白？运用什么样的语言居民才感兴趣、愿意看？这就需要教师结合单元课文，根据学生思维规律，把这些问题转化成语文实践活动，并用连锁问题把这些活动按照一定逻辑关系串联起来，这是第一层级的连锁问题。（见下页表1）

2. 运用第二层级连锁问题，促进每一项语文实践活动充分展开

大单元教学问题链上的每一项语文实践活动，都承担着一定的教学任务，必须充分展开，才能让学生受到充分的语言训练和思维训练。这就需要运用连锁问题促进每一项语文实践活动充分展开，这就是第二层级连锁问题。第二层级连锁问题聚焦具体学习目标，引导学生在语文实践活动中学习知识与技能，训练语言和思维。（见下页表1）

三、运用多层级连锁问题串联大单元教学活动的原则

1.第一层级连锁问题链上的问题必须指向语文实践活动

语文实践活动是大单元教学的基本组成单位，每一项语文实践活动都有一定的语文学习任务，都有其特定的作用和地位。串联大单元教学活动的第一层级连锁问题链上的每一个问题，除了能够引起学生的学习兴趣，引导学生在探究学习过程中建构语言、理解文章、发展思维和审美能力以外，还必须能够引导学生积极参与语文实践活动，逐步缩小现实与大任务之间的“差距”。

例如，本教学设计安排的第二项语文实践活动是：“请你探究本单元五篇文章的说明思路，思考向社区居民介绍‘低碳生活如何安排说明思路。”为了让学生积极参与这项活动，问题二设计为“向社区居民介绍‘低碳生活，你打算用什么说明思路？”这个问题的关键词是说明思路，指向第二项语文实践活动，能够引导学生积极参与探究本单元五篇文章说明思路的活动。

2.第一层级连锁问题链的构成必须符合完成任务的内在逻辑

大单元教学第一层级连锁问题链应该怎样构成？笔者认为，第一层级连锁问题链的构成应该以完成任务的内在逻辑为依据。完成一项任务，一般先要弄清楚这项任务是什么，最终完成的任务作品有什么具体要求；再去研究现狀与任务之间的差距；然后按照完成任务的要求，先做什么、后做什么、最后做什么，一步步缩小差距，最终完成任务。这就是完成一项任务的内在逻辑。

本教学设计第一层级连锁问题链上安排的问题一“什么是‘低碳生活？”主要是解决“是什么”的问题，这是任务的起点；问题二“向社区居民介绍‘低碳生活，你打算用什么说明思路？”是从整体上构思文章怎么写；问题三“向社区居民介绍‘低碳生活，你打算用什么样的说明顺序和说明方法？”是对具体写作细节的考虑，这样安排符合从整体到局部的思维规律；问题四“向社区居民介绍‘低碳生活，适用哪种语言风格？”是让学生考虑文章的性质和阅读对象，从读者的角度思考文章的语言风格；问题五“写一篇向社区居民介绍‘低碳生活的文章，你还有什么困难？”是从学生角度出发，帮助学生解决写作过程中遇到的困难。这样的安排符合完成任务的内在逻辑规律。

3.第二层级连锁问题要能够促进语文实践活动充分展开

大单元教学因为任务大，涉及的课文多，开展的语文实践活动也多，所以常常不能够充分展开，学生的探究学习也浮于表面。精心设计第二层级的连锁问题，可以促使学生深入参与语文实践活动，在活动中充分阅读、思考、讨论、体验，获得完成大任务所需要的知识和经验。

例如，本教学设计安排的活动四是：“请你分析本单元五篇文章的语言风格，思考向社区居民介绍‘低碳生活适用的语言风格。”在这个活动下面安排了第二层级连锁问题：首先，分析本单元五篇文章的语言风格分别是怎样的？这是直接分析作为“例子”的课文的语言风格；其次，思考各篇文章的作者是根据什么选择语言风格的？这是思考影响文章语言风格的因素；最后，思考向社区居民介绍“低碳生活”适用什么样的语言风格？这是学以致用。这样的连锁问题推动了语文实践活动的充分展开，学生的阅读、理解是充分的，思考、讨论是深入的，分析、体验是鲜活的。