基于主题意义探究的高中英语主题拓展阅读教学实践

【摘 要】《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出以主题意义引领课堂，要求教师引导学生将课内学习和课外学习相结合。这就需要英语教师结合教材单元主题，从深度和广度两个方面扩展三大主题语境的内容，开展基于主题意义探究的主题拓展阅读教学。在实际教学中，可以采用“顺序型主题拓展阅读教学”和“整合型主题拓展阅读教学”两种教学方式，帮助学生提升语言能力，培养学生的英语学科核心素养。

【关键词】高中英语；单元整体设计；主题意义；主题拓展阅读

【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2023）24-0056-04

【作者简介】葛余健，江苏省苏州市教育科学研究院（江苏苏州，215004）教研员，高级教师。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020年修订）》（以下简称“新课标”）要求英语教学以主题为引领，以语篇为载体，通过学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动深入系统地探究单元主题意义，培养学生的英语学科核心素养。

英语阅读教学对学生核心素养的培养起着举足轻重的作用。语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，也為学生形成正确的价值观提供平台。当下英语阅读教学中普遍存在着阅读教学碎片化、表层化的问题，忽视对语篇主题意义的探究，具体表现为：（1）教学中只关注语言知识讲授和语言技能训练，采用功利性的教学方式；（2）教学中关注了语篇教学，但只关注所教阅读文本，忽视其与单元话题中其他内容的关联；（3）只满足于教材语篇的学习，没有语篇拓展，对单元主题意义的探究不够深入；（4）即使开展了一些拓展性阅读，但往往只是一次次孤立的文本教学，学生的课外阅读量达不到课标要求。

笔者认为，要落实新课标提出的要求，教师需要结合教材单元，从深度和广度两个方面扩展“人与自我”“人与社会”和“人与自然”三大主题语境的内容，同时补充更多的语篇类型，进行基于主题意义探究的主题拓展阅读。

二、主题意义探究与主题拓展阅读

基于主题意义探究的课堂，教师要创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，将特定的主题与学生的生活建立起密切联系，激发学生参与活动的兴趣，鼓励学生学习语言和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对主题的理解和认识，树立正确的世界观和价值观。

针对一个主题，教材单元由于篇幅限制，其语篇在体裁、内容、篇章结构、文体特征和语言特征等方面往往无法全部涉及，不利于推动学生对主题的深度学习。因此，教师在教学时应按照新课标提出的“人与自我”“人与社会”和“人与自然”三大主题语境，紧密结合教材单元话题，拓展延伸同主题下多文本、多模态的阅读素材，增加与主题关联性强的语言输入，拓展主题学习的深度和广度。

三、基于主题意义探究的主题拓展阅读教学实践

笔者和主题拓展阅读课题研究组在课题实验学校实践的基础上，形成了“顺序型主题拓展阅读教学”与“整合型主题拓展阅读教学”相结合的课程教学方式。

（一）顺序型主题拓展阅读教学

顺序型主题拓展阅读教学，即按照教材单元顺序开展主题阅读教学，利用主题阅读材料对教材单元进行主题式拓展延伸。在高一、高二新课教学中主要采用该教学模式。现以译林版高中英语必修第一册 Unit 2 Letstalk teens为例，简要说明基于主题意义探究的顺序型主题拓展阅读教学的实践方法。

1.研读单元语篇，明确单元主题

英语课程将主题意义探究视为教与学的核心任务，教师要认真分析单元教学内容，梳理语篇主题，为选择拓展阅读素材做好准备。（见表1）这样的单元语篇设计旨在引导青春期学生了解青春期，学会正确处理亲子冲突，理解父母，理解父母之爱对自己、对家庭发展的重要作用。

2.整合单元内容，精选拓展阅读语篇

在认真分析单元所有语篇后，课题研究组讨论确定了拓展阅读语篇的选材方向和基本选择原则：所选的主题拓展阅读教学语篇，必须以主题统领且与单元主题有合理的逻辑关系。就此定位为“LICA”四大方向，即：（1）主题补充类（Lacking）拓展阅读语篇，指所补充的主题语篇内容为教材未涉及的、学生生活经验或背景知识缺失的微主题；（2）主题兴趣类（Intriguing）拓展阅读语篇，指所拓展的主题语篇内容是学生感兴趣、好奇的微主题，以好奇心为内驱力，推动 主 题 阅 读 学 习 ；（3）主 题 前 沿 类（Cutting edge）拓展阅读语篇，指所搜集的主题语篇为该主题当前最新的科学研究、时事新闻、热点关注等前沿信息，通过对最新信息的处理和分析，培养学生的理性思维和批判性思维；（4）主题欣赏类（Appreciative）拓展阅读语篇，指所挑选的主题语篇为与主题相关、能体现文字美感或激起学生内心情感的材料，有助于厚植学生的理想信念和社会责任感。

在此基础上，课题组进一步研讨，归纳出挑选拓展阅读主题语篇的“5A”原则，即价值正向 性 原 则（Aspiring）、篇 幅 适 切 性 原 则（Appropriate） 、 词 汇 亲 和 性 原 则（Approachable）、语言地道性原则（Authentic）和内容趣味性原则（Appealing）。

价值正向性原则是选择语篇的第一原则。新课标明确规定，普通高中英语课程应发展学生英语学科核心素养、落实立德树人根本任务。因此，所选拓展阅读语篇应有助于学生增强国家认同感和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。根据篇幅适切性原则，课题组确定拓展阅读语篇的长度应在 300～500 个单词之间。根据词汇亲和性原则，选文要考虑学情，一方面要匹配学生的词汇水平和阅读能力，另一方面要为学生提供思考探究的开放空间，所选语篇的生词量不能太大，每个语篇不超过10个生词。根据语言地道性原则，所选语篇应是学生日常学习和生活中使用的当代英语。为此，课题组从国外的网络媒体、纸质报刊，以及《中国日报》《人民日报》等国内报刊英文网站选取语篇。当然，开展拓展阅读、激发学生的阅读兴趣是关键，所以课题组确定了语篇内容趣味性原则。

依据上文所述“LICA”四大方向和“5A”原则，本单元我们精选了以下拓展阅读主题语篇。

（1）主题补充类语篇：4 Types of ParentingStyles and Their Effects on Kids。单元语篇中涉及的父母都是关心孩子成长的，但现实生活中确实有不同的家长和不同的育儿方式。所以课题组选取的拓展语篇中包含了四种育儿方式——authoritarian parenting style（专 制 式 育 儿）、authoritative parenting style（威 信 式 育 儿）、permissive parenting style（放任式教养方式）、uninvolved parenting style（未 参 与 式 教 养 方式），这些都是单元语篇中未涉及的。教师在教学时可组织学生讨论“更喜欢怎样的父母”，助其进一步感受、理解亲子之情。

（2）主题兴趣类语篇：Comparing Americanand Chinese Parents。这是一则 VOA 英語特别报道，语篇主要介绍了美籍华人虎妈Amy Chua的育儿方式和美国育儿专家 Stacy De Broff 对教育孩子的建议。学生相对熟悉中国传统的育儿方式，即家长对孩子严格要求，但对美国的教育方式以及他们对中国的严厉育儿法是否认同、态度如何等相对陌生。选择此类拓展语篇，能够激发学生的阅读兴趣。

（3）主题前沿类语篇：Parenting Buzzwords。此文主要介绍了网络上的热词，如 helicopterparent（直升机式父母），sharenting parent（晒娃父母），lawnmower parent（割草机父母），tigermom（虎妈）；no-rescue parenting（拒绝救援育儿法），free-range parenting（散 养 式 育 儿 法）；positive parenting（正向育儿法）。

（4）主题欣赏类语篇：A Father and a Son。教材上 Extended reading 板块中 Mama and HerBank Account 这一短篇小说，刻画了一位乐观、执着的母亲形象。那么，父亲在亲子关系中起着怎样的作用呢？此处所选拓展语篇是一篇经典的亲子必读篇目，父亲陪伴儿子的温馨场面演绎了“陪伴是最好的育儿方法”。3.根据学情，课内课外利用好语篇选定了主题背景下的拓展语篇后，如何引导学生用好这些课内外语篇非常重要。教师可以根据学情和课时情况合理安排，根据LICA四个方向语篇的难易度，在课堂上重点处理一个或两个语篇作为示范，其余的则作为课后阅读语篇；也可以全部作为课后阅读语篇，要求学生在一定时间内通读一遍，概括语篇主题，梳理出疑难点，教师组织交流，适时加以引导。总之，主题拓展阅读需要课内课外结合，充分发挥学生自主学习、合作学习、探究学习的作用。 （二）整合型主题阅读教学整合型主题阅读教学以某一主题为线索，将教材中涉及该主题的若干单元进行整合，并与课题组研究编写的对应的主题拓展阅读材料有机结合，提升阅读的深度和广度。在高三复习教学中主要采用该模式。

例如，译林版高中英语选择性必修第四册第三单元主题语境是“人与社会”“人与自我”，话题是“职业和技能”；第四单元是主题语境是“人与自我”，话题是“终身学习”。两个单元都为高三学生结束高中生活、进一步完善自我、适应社会奠定了良好的基础。学生在走进大学之后，自然要离开父母独立生活，如何消费必然是他们将要面临的问题。所以，课题组选取了这样两篇文章作为整合性阅读语篇：一篇是 WhatMakes Us Happy？ 一 篇 是 Conscious Spending：The Finance Approach Thats Both Smart andFun。 课 前 ，教 师 要 求 学 生 查 阅 、了 解consumerism 的概念。课堂上，教师就不同语篇提出了相应的阅读要求：对于第一篇文章，除了理解极简主义的定义和出现的原因外，还要求学生进一步探究主题意义，描述想象中极简主义者的生活并思考他们这样选择的原因；对于第二篇文章，在表层理解、掌握清醒消费模式的三大特点的基础上，教师应提醒学生进一步思考清醒消费模式背后的本质。最后，再借助课堂讨论，让学生展望自己大学生活的消费模式，鼓励学生形成健康、个性化的消费模式。

四、结语

英语主题拓展阅读教学是对教材单元的拓展和补充，基于主题意义探究的主题拓展阅读能够提升学生的学习积极性和课堂参与度。同时，拓展阅读语篇围绕主题提供了丰富的语言现象和语料，提高了语言现象的复现率，有助于构建主题意义下的词汇网和信息网，使学生就主题内涵及相关内容进行有意义的交流，加深对语篇的深层理解，提升阅读语篇的速度和单位时间内的理解力，培养学生的英语学科核心素养。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部 . 普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］程晓堂 . 基于主题意义探究的英语教学理念与实践［J］. 中小学外语教学：中学篇，2018，41（10）：1-7.

［3］胡润，陈新忠 . 高中英语单元整体教学设计的策略［J］. 中小学外语教学：中学篇，2020，43（9）：6-10.