新课改背景下高中化学问题导学法教学效果的分析研究

赵凯

摘 要：在新课改的大背景下，关注问题导学法在高中化学课程教学当中的应用，并将其看作是推动整个化学课程教学效果提升的重要手段，其不仅有效改变了传统教学以讲授式为主的教学方式，让教学的重点和注意力从所谓的“习题”转移到了学生核心素养能力的养成教育上，同时，也让班级内更多的学生在思考和解决问题的过程中提高了对学科知识的记忆程度，真正意义上做到了对学科知识的有效消化和吸收。鉴于将问题导学法应用于高中化学课程教学中的诸多好处，本文在简要分析了传统教学模式的弊端基础上，试着从多个角度来展开深层次分析与研究，以此来突出新课程背景下高中化学问题导学法的应用效果。

关键词：高中化学；新课改；问题导学法；教学效果；提升方法

新课改十分强调学生学科素养能力的培育和提升，而在高中化学课程的教学中，想要落实对学生素养能力的养成教育，需要对教学方法进行调整。而问题导学法作为一种通过创设特定问题情境，引导学生在解决问题中主动获取和运用知识的课堂学习方式，将其应用于高中化学课程教学当中，对于学生学习兴趣的激发有着极大的帮助。但是，随着问题导学法的不断应用，一些教学上的问题也逐渐暴露出来，也正是这些问题的存在，导致教师在采用问题导学法来指导教学工作开展的效果并不理想。那么，具体应该如何在高中化学课程教学中很好地利用问题导学法，让这种新颖的学习方法在高中化学课程教学中发挥其应有的价值和作用，需要教师在综合考察班级内学生的学习实情基础上，试着从研读教材、启发点拨、优化问题等多个方面来进行解释和说明，以此来为提升新课改背景下高中化学问题导学法教学效果的分析研究提供一些策略上的指导和建议。

一、利用问题导学法开展化学课程教学工作中存在的问题

（一）教师所提出的问题比较俗套、过时

问题导学法在教学中的有效运用，其关键在于吸引学生的注意力，让学生对于学科知识的学习产生好奇心，只有这样，才能把学生的注意力始终集中在课堂上，真正达到学习的目标。但是，一些教师受长期以来机械式表达方式的影响，经常会提出一些没有新意和吸引力的问题，这些问题的提出，不仅没有激发学生积极探索求知的欲望，同时还没有打破学生固化的思维模式和学习框架，很难对学生想象力的激发产生作用和影响，其势必会影响到学生，让学生对于化学问题难以产生继续探索下去的欲望，一定程度上影响了整个化学课堂良好氛围的构筑[1]。

（二）学生参与解疑的程度不同

在高中化学课程的教学当中，教师为了省时省力，往往在向学生提出一些学习上的问题的同时，会鼓励和引导班级内的学生利用合作的方式来集中解决这些问题。但是，学生之间是存在一定差距的，倘若教师没有对学生进行合理化的分组，势必会造成学生参与解疑程度不同的局面，进而造成两极分化的现象。很显然，这并不是教师利用问题导学法展开课程教学工作的初衷。

（三）教师教学想法上的固化

传统的教学模式以学生在课堂上的被动式学习为主，其主要表现为教师把教材文本当中的知识内容在课堂上向学生讲述，然后由学生通过做题的方式来消化和吸收。很显然，这样的学习方式忽略了学生的思考过程和解决问题的过程，不仅很大程度上制约了学生解决实际问题能力的养成，同时也与高中化学课程教学的改革是相违背的，是不利于学生课堂有效学习的。因此，需要教师从根本上解决怎么教、学生如何学习的问题[2]。

二、问题导学法应用于化学课程教学中的优势

近年来，教育改革已经成为趋势，在这样的大环境下，教师在课程教学当中，就需要摒弃原有传统落后的教学模式，选择一些能够让学生耳目一新的方法来辅助教学工作的开展。而化学课程作为一门极具实践性、应用性的课程，传统讲授式的授课方式是不利于学生学习和探究课程知识的，也不利于学生核心素养能力的培养和提升。而将问题导学法应用于课堂，则可以有效改变以往学生被动式的学习方式，让学生在化学课堂上的学习更有意义。其具体体现在以下几个方面：其一，问题导学法应用于课程教学当中有利于激活学生的化学思维。尤其在新课改的背景下，学生对于学科知识的学习不仅为了考试，更多的是为了实现自身核心素养能力的提升。因此，教师利用问题导学法对学生进行有效的引导和提升，一定程度上激活了学生的思维。其二，问题导学法的运用促进了课程教学的改革。要知道，问题导学法的应用本身就从思想上改变了教师的教育观念，让教师在课堂教学当中，更加关注学生的学习，有效改变了以往学生被动式的学习局面，真正意义上促进了整个课程教学的改革。

三、利用问题导学法开展化学课程教学工作的可行性策略

（一）研读教材，巧妙提出問题

在高中化学课程的教学当中，问题导学法的运用，开发并设计一些有针对性的化学问题是关键，也是展开课程教学工作的第一步。而教师所提出问题质量的好坏，直接影响整个课程教学工作开展质量的高低。由此可见，在化学课堂巧妙提出一些学习上问题的重要性。因此，教师在为学生设计一些化学问题时，需要从学生已有的经验入手，在坚持启发学生的原则基础上，试着根据班级内学生对于化学知识的学习和理解程度、学习能力情况，尝试为学生提出一些符合学生最近发展区的问题，并在课堂上以层层追问的方式来帮助学生去答疑、去解惑[3]。

例如：在“原子结构”一课的教学当中，由于本节课知识涉及结构原理的应用，因此学生学习起来比较陌生且学习难度有点大，很多学生在看到本节课的知识内容时，便产生了放弃的念头，不愿意在本节课知识的学习与探究上投入太多的时间和精力。在这种情况下，为了更好地把学生吸引到本节课知识的学习与探究中来，教师在仔细研读教材文本的基础上，试着向学生提出了“宏观物体的运动具有怎样的特色？微观物体的运动又有怎样的特色？电子运动的特色是什么？”“什么是洪特规则？”“一个原子轨道里最多能容纳两个电子，且这两个电子的自旋方向相反，那么，这个原理具体是什么？”等一些学习上的问题，并尝试利用这些问题的提出把学生的注意力集中到课堂上来，真正意义上让班级内的学生在思考和回答这些问题的过程中对于原子的核式结构有所了解，在明确原子结构之间的关系基础上，让班级内更多的学生充分认识到结构决定性质的化学基础。

（二）启发点拨，尝试分析问题

利用问题导学法已经让学生对于化学学科知识的学习与探究产生了浓厚的兴趣，在此时，教师再对学生进行积极的引导，鼓励班级内的学生根据自己对学科知识的实际学习和掌握情况，对教师所提出的问题进行合理的分析和研究，经历寻找问题答案的过程，可以让学生更加真切地体会到答疑解惑的快乐，获得一定的成就感。因此，为了进一步提高学生在化学课堂上的学习效果，需要教师适时对学生进行启发和点拨，安排学生去对一些化学问题展开分析和研究[4]。

例如：在“原子结构与元素的性质”一课的教学当中，为了深化学生对本节课知识的学习与理解，教师适时在课堂上设计了一些学生活动，并在学生活动当中向学生提出了一些学习上的问题，并根据学生对所提出问题的答疑情况，适时给予一定的启发和点拨，进而让班级内的学生在深入分析和研究问题中获得提升。

（三）优化问题，实现有效导入

利用问题导入课堂的学习是教师在开展高中化学课程教学工作期间最常用的方式，通过向学生提出一些学习上的问题，可以更好地激活学生的化学思维，提高学生参与课堂学习的程度。因此，为了更好地把学生吸引到课堂上来，让班级内更多的学生对于学科知识的学习与探究产生浓厚的兴趣，就需要教师结合学生实际学习的情况，对所提出的问题不断地优化，使其变得更加新颖且富有吸引

力[5]。比如：现代化教学手段在教学中的应用，带给学生耳目一新的感觉，因此，教师便可以将问题的提出与现代化教学手段进行融合，尝试利用现代化教学手段来向学生提出一些学习上的问题，以此来更好地调动学生的学习积极性。

（四）问题创新，设置开放问题

问题导学法在高中化学课程教学当中的应用，其主要目的是改变以往化学课程教学理论与实践相脱离、学生在课堂上被动学习的局面。因此，为了更好地让学生在答疑中获得发展与提升，需要教师从激活学生的生活经验入手，试着为学生设计一些更具生活性、开放性的问题，以此来更好地把化学课程的教学与学生的生活实际关联起来，让班级内更多的学生在答疑解惑中提升自身的学以致用能力。

例如：在“认识有机化合物”一课的教学当中，一方面，为了更好地激活学生已有的生活经验，教师试着将问题与学生的生活实际进行了关联，适时在课堂上向学生提出了“你能列出哪些常见的有机化合物？这些有机化合物具体有哪些性质和用途？”“哪些是有机化合物的共同性质？”“从溶解性、耐热性、可燃性和电离性等方面入手，通过对无机物进行比较，其具体有哪些区别？”等一些生活化的问题，鼓励和引导学生尝试结合化学问题来思考生活问题，以此来让更多的学生在答疑中提升自身的生活实践能力。另一方面，为了更好地实现对学生的启发，教师还需要创新所提出的问题，多试着设计一些更具启发性、开放性的问题，以此来全面提升学生的化学思维和综合素养能力。

（五）引导探究，一一验证问题

当教师提出一些化学问题时，需要学生根据教师所提出的问题进行一定的猜测和假设，并在此基础上试着进一步去验证自己的猜测是否正确。此时，教师便可以根据所提出的问题，引导学生试着亲自动手去设计一些实验的方案，并以小组合作的方式来完成实验探究的过程，以此来对自己之前针对问题所提出的假设一一进行验证，有效避免学生课堂学习出现只猜测而不验证的情况。

例如：在“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”一课的教学中，为了让问题导学法在学科教学当中发挥其应有的作用和效果，教师就此次实验的内容，向学生提出了“此次用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子实验，其需要用到哪些实验用品？”“该实验的具体操作流程是什么？”“表明沉淀完全的操作方法是什么？”“过滤用到的玻璃仪器有哪些？其中，玻璃棒的作用是什么？”等一些与实验有关的问题，并引导和鼓励学生根据所提出的问题，给出自己的猜测和假设。比如：此次实验具体需要用到天平、量筒、玻璃棒、漏斗、滤纸、蒸发皿、铁架台、酒精灯、石棉网、胶头滴管等材料，而玻璃棒的作用是搅拌、加速粗盐的溶解。当学生有了猜测和假设，则需要进一步对猜测和假设进行验证。此时，教师便可以引导学生去设计切实可行的实验方案，展开具体的实验探究，以此来对自己所提出的假设一一验证，进而在有效验证的过程中对于此次用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子实验有一个更为深刻的印象。在此期间，为了让班级内更多的学生在实践探究、进行问题验证的过程中有所收获和提升，教师还要求班级内的学生将整个实验探究的过程做好记录，并将实验得到的数据进行统一化的归纳和整理，并以图表的方式在课堂上呈现和展示出来，以此来让班级内更多的学生在引导探究、验证问题中获得提升，真正意义上做到对学科知识的消化与吸收。

（六）解决问题，学会总结反思

在高中化学课程教学当中利用问题导学法来进行授课，其根本的目的是帮助学生更好地学习与探究学科知识内容，真正意义上让学生在课堂学习通过对问题的集中探究来锻炼和提升自身的发现、分析、解决问题的能力。对此，为了进一步达到提升学生综合素养能力的目标，需要学生进一步对问题解决的结果进行分析和研究，通过对问题解决的方法和結果进行讨论，进而让班级内的学生进一步提高对学科知识的记忆程度。

结束语

综上所述，在高中化学课程教学当中利用问题导学法来指导教学工作的开展，其不仅强调了学生在课堂学习中的地位和作用，让班级内的学生通过对教师所提出问题的有效思考、分析、验证和解决的过程获得继续学习与探究的信心和动力。同时也有效实现了师生之间的良性活动，让整个化学课始终在一个比较轻松、活跃的氛围下进行，最终达到了双赢的局面。对此，在课程教学阶段，既要求教师从学生的课堂学习出发，巧妙地向学生提出一些有针对性的问题，以此来达到引起学生注意力的目的，又要鼓励和引导班级内的学生试着对所提出的问题进行分析和研究，并在原有问题的基础上进行一定的优化，进而在答疑中提高对学科知识的理解。此外，教师还需要为学生设置一些开放性的问题，并要求学生利用实践探究的方式一一去验证问题，进而让更多的学生在答疑和解惑的过程中获得提升。

参考文献

[1]王颖.高中化学课堂教学中如何开展问题导学[J].中学课程辅导（教师教育），2015（23）：66.

[2]黄南海.问题导学法在化学中的应用探究[J].成才之路，2015（33）：67.

[3]张肯定，张拴军.问题导学法在高中化学学困生教学中的应用研究[J].新课程（下），2019（2）：21.

[4]王萍花.“问题导学”在高中化学教学中的运用探究[J].成才之路，2021（2）：44-45.

[5]贺丽平.高中化学教学中问题导学法的实践分析[J].数理化学习（教研版），2018（7）：49-50.