减负增效背景下小学数学家庭作业现状与对策研究

蒙延霞

(甘肃省靖远县乌兰小学,甘肃 白银 739060)

减负增效作为双减政策中核心内容,小学数学教师应对此深入了解,并以此为基础展开合理的作业设计.家庭作业的质量与学生学习效果息息相关,所以教师需要结合生活实际,采取相应措施逐渐优化家庭作业,从而满足减负增效背景下对作业设计的要求.

1 减负增效背景下优化小学数学家庭作业的意义

在小学数学教学阶段,通过对家庭作业的布置策略进行优化设计和创新,学生完成作业的兴趣将大大提升.具体而言,通过降低数学家庭作业的总量和时长,提高数学家庭作业的实效,缓解学生的课后作业负担,对学生的心情有良性的促进作用.此外,通过增效减负,学生在放学之后和放假期间将有更多的时间去锻炼身体,增强自身的身体素质,有富余的时间去培养自己的兴趣爱好,陶冶自己的性情,从而有利于学生的个性化发展,促进学生综合素质水平的进步,并有效推动学生的身心健康成长.

数学教师需要通过对小学数学的家庭作业布置策略进行优化,实现增效减负的实际效果,学生对数学知识的探究将更加充满兴趣.在对家庭作业的形式和内容进行优化设计后,学生对完成家庭作业的态度将有所改善,不再将家庭作业视为一项艰巨的任务,也不再对家庭作业产生不必要的厌倦感和排斥感,而是对数学家庭作业中所涉及的数学问题、数学原理和数学现象产生自发的探究意向,探索数学理论知识中所蕴藏的魅力、文化和美感,继而显著提升学生对数学学习的兴趣,使学生在学习数学的过程中保持更高的热情、专注度和思维活跃度,同时也减轻教师的教课压力,有利于高效数学课堂的构建[1].

2 减负增效背景下小学数学家庭作业的布置现状

在部分小学中,个别数学教师在设计课后作业时思路不够灵活,缺乏变通思维,恪守固有的课程标准和传统作业形式而不能对作业模式进行科学的改善创新,总是把习题作为学生课后作业的唯一形式,从而使得学生在大量习题的重压之下感到过重的学习负担.在内容与形式这对矛盾中,虽然在大部分情况下都是内容占据主要地位,但是,在某些特定的条件下矛盾双方是会互相转化的,形式也会取代内容而占据主要地位,对事物的发展起到关键作用.在部分小学数学教师的作业布置策略中,存在避重就轻的现象,导致作业对学生的指导效用下降,并加重学生的课后负担.具体而言,部分教师在布置数学作业时,希望通过大量的习题让学生掌握解题技巧和解题规律,帮助学生养成思维惯性.然而,这种重量不重质的作业模式虽然对学生提高数学能力有一定的帮助,但学生难以在这种作业模式下对数学知识有透彻、深刻地理解.为此,数学教师应当注重对作业形式的重视,积极对形式实行创新,赋予学生多样化的作业形式,从而减轻学生的作业负担,实现增效减负.此外,题海战术会给学生造成过重的课后负担,致使学生在练习大量习题的过程中对数学产生排斥感和厌倦感,从而对学生的身心健康和数学兴趣造成负面影响.因此,数学教师应当对这种作业模式进行思辨,探究出具备实质效用的作业布置策略[2].

3 减负增效背景下小学数学家庭作业的优化策略

3.1 联系实际生活

减负增效背景下,小学数学教师设计家庭作业要本着减轻学生家庭作业负担,提高家庭作业质量的原则来设计.要达到理想的家庭作业效果,教师可以改变家庭作业设计方向,将数学家庭作业与生活紧密相连,从生活角度设计数学家庭作业,不仅能够丰富家庭作业内容,提高家庭作业趣味性,还能让学生对数学知识的应用领域、价值等全面了解,使其不断提高知识应用能力.对此,教师可以拓展数学知识,将学生的生活环境作为家庭作业内容的载体,让其应用课堂上学习的知识解决生活问题[3].

比如,在《测量》作业设计中,教师要让学生对厘米、分米和米的长度单位充分掌握,设计家庭作业结合实际生活,让学生实际测量自己身边的事物,感受到数学就在身边.譬如,让小学生测量自己的文具、学习用品、书桌座椅的长度和宽度等,通过实际测量,不仅会让学生通过运用测量工具提高动手能力,还会让其对生活中的事物更加了解,深化掌握长度知识.又如,学习《时、分、秒》这部分数学知识,设计数学家庭作业,可以让学生借助秒表实际测量其从家到学校的时间,或是学生从起床到离开家上学的时间,再让其在测量后应用秒、分、小时的单位对时间加以转换,有效帮助小学生熟练掌握数学知识,并将数学与生活良好融合在一起,促使其家庭作业质量明显提高[4].

3.2 提高学生实践能力

在减负增效背景下,教师在家庭作业布置的过程中,通过减少家庭作业量,提高家庭作业质量,对学生的题感予以培养.因此,学生在学习的过程中,并不会感到厌倦厌烦,也不易产生消极抵触情绪,而且学生能够以更为灵活的思维,完成对数学问题的解答,帮助学生在知识学习的过程中,实现对数学知识点的把握,这对于加强学生的数学学习体验有着重要帮助.如何拓宽学生思维,激发其学习兴趣,最好的方式就是手脚并用,让学生把理论知识贯彻到学生的实践生活中,让知识活起来.

例如,在“平行四边形”作业设计中时,教师可以让学生在课前进行预习,思考“为什么平行四边形不能稳定?”同时让学生用木条自己做一个平行四边形,寻找让平行四边形固定的小妙招.让学生去寻找解决办法,在实践的过程中学习到课堂知识,因而教师可以借助该种教学方式,增强教学的趣味性,使得学生能够在知识学习的过程中,把握“平行四边形”的知识点.教师可以在上课之前,让学生观察周边哪些事物是平行四边形的,找到的事物就拿笔记下,在课堂上进行抢答,谁找到的事物又特别又多,谁就会得到教师的平行四边形礼包.这一奖惩机制下,不仅提高学生对学习四边形的好奇心,同时也为教师后来的备课提供素材.在实践过程中,教师强化教学的创新性与趣味性,使得课堂教学风格更具魅力,学生的学习欲望更加强烈[5].

3.3 因材施教,设计分层作业

在减负增效背景下,学生数学能力的提高是数学教学主要目标之一,分层作业有助于每个层次的学生进行针对性的巩固与训练.同时教师也要掌握每位学生的学习状况和作业完成质量,并针对此年龄段学生的性格特点和心理特征创设合理的家庭作业任务,以给予学生更多独立思考的空间,使学生充分地发挥个性优点.基于学生在数理天赋上的不同,加上学生对数学知识的兴趣差异,使得学生在数学课程上的学习接受时间也不同.倘若教师按照统一化的标准为学生布置家庭作业,那么学生在学习数学过程中所遇到的疑惑将得不到及时解决,也不利于学生数学优势的发挥及其数学潜能的发掘[6].为此,教师应当对学生的数学学习能力等基础信息充分了解,并利用大数据技术对收集到的信息智能化处理,然后运用统计结果对学生在数学方面的发展需求进行思考,并基于此为学生设计个性化的家庭作业,进而使得每个学生都能够在个性化家庭作业的引导下提高自己的数学才能,解决自己的数学问题,推动学生的个性化发展,进而显著增强家庭作业的实效,达到增效减负的目的.

以“长方体和正方体”的教学为例,对于学习能力较强的学生,教师要以“轻基础,重发展”的原则进行家庭作业设置,在保证题量的同时多设置一些考查数学思维和基础拔高训练的题目,例如,组合图形下的图形表面积和体积计算,三个长方体与一个正方体如何排列可使图形表面积最小,等,以此考查学生的空间想象力和计算能力.而对于基础较差的学生,教师要创造条件去减轻那些基础薄弱的学生的家庭作业压力,以课堂基础知识为主要家庭作业内容,例如,正方体与长方体表面积与体积的计算公式和体积单位的互化等题目,帮助学习能力较弱的学生树立自信心.分层作业设计可以满足不同层次学生对知识的不同需求,这样既能有效延伸课堂知识的学习,又不会给学生增加家庭作业负担,提高学生写家庭作业的质量与效率.

3.4 设置趣味性家庭作业

在减负增效背景下,数学家庭作业是对学生知识的巩固和运用,也是提高学习成绩,激发其潜能,增强学生创造意识的重要手段.增加数学家庭作业的趣味性和多样性能有效降低学生的数学学习疲惫感.当学生体验到快乐学习的喜悦时,教师还能够引导学生观察日常生活当中的数学现象,引导学生积极分析日常生活中的数学现象,从而在一定意义上培养学生处理日常生活数学现象的技巧,并以此进一步调动学生的学习主动性.教师可以让学生根据自身能力差异自主设计数学家庭作业,并在完成后让教师实行审批.在进行较容易的数学知识教学时,例如,分数的简单运算,教师也可以设置家庭作业,减轻学生课后负担.教师把学生分为小组,给学生设置题目让小组进行做题比赛,选出优秀的学生为大家分享做题经验.在家庭作业的设置中,可运用微信公众号、微课等网络资源,以视频和动画的方式布置家庭作业,让学生在玩中学,从而提高学生对数学学习的兴趣,也能有效提升学生家庭作业质量,引导学生树立正确的数学思维.

综上所述,在减负增效背景下,小学数学教师需要根据学生学情,设计科学合理的作业形式,减少学生课业负担,在保证作业质量的基础上,增强学生综合能力,激发学生学习积极性,使学生在课后能够不断进步,从而推动学生未来发展.