初中数学优质课堂的打造探究

常 春

(灌云县杨集初级中学,江苏 连云港 222221)

初中阶段的课程改革强调课程教学质量的提升,而在初中数学课程的教学当中,想要加快优质课堂的打造和构筑的步伐,需要对课程教学的手段做出一定的调整和改变.然而,在传统教学模式的作用下,优质课堂在打造和构筑阶段还是存在不少的问题.其一,教师在课程教学阶段,偏向于传授给学生一些基础的教材知识,关注的是学生对教材上一些知识重难点的学习和记忆,至于是否能够为学生打造和构筑一个好的课堂环境则关注较少,也没有将其作为课程教学的核心来展开,导致整个初中数学课堂的学习氛围一直比较低迷[1];其二,则是优质课堂的打造需要发挥学生的主观能动性,然而,一些学生习惯了传统的“教师进行授课”“学生被动学习”的学习方式,因此在数学课堂上缺乏主动能动性,其一定程度上影响了优质课堂的打造与构筑[2].面对此种情况,本文从多个角度来进行举例和论述,希望能够为初中数学优质课堂的打造提供一些指导与建议.

1 转变教学思路,提高学生对数学学习的认知

从现阶段初中数学教学的形式来看,一些学生对于数学课程的认识是比较粗浅的,尤其在学习和探究数学知识的过程中,存在着对学习不够深入、对一些数学知识点的了解程度低的问题.这些问题的存在,严重影响了优质课堂的打造与构筑.因此,为了让学生在数学课堂上的学习变得更有成效,需要教师积极转变自身的教学思路,合理安排和组织学生进行数学知识的学习和探究[3].

例如,在《有理数与无理数》一课的教学中,在课堂教学初始阶段,教师便利用回顾旧知的方式引导学生思考之前学习过的有限小数和循环小数知识,试着让学生判断一下它们是否是有理数,以此来更好地导入本节课知识的学习和探究.随后,教师则向学生出示了“一个面积为5的正方形,问其边长b的值为多少时,它的平方恰好等于5?”“无理数是否都是无线小数?”“无限小数是否都是无理数?”等例子,要求班级内的学生利用几分钟的时间来对这些例题进行分析和探究,得出答案,以此来提高学生课堂学习的深度.最后,为了提高学生课堂学习的深度,教师不仅让学生说一说自己在课堂上的收获是什么,如何去判断一个数是有理数还是无理数,同时还要求学生灵活利用思维导图,对本节课当中所涉及的知识点进行系统化的归纳和整理,以此来提高课堂学习的成效.

2 丰富授课手段,激发学生学习知识的兴致

让学生对数学知识的学习变得更感兴趣,是教师在打造和构筑优质数学课堂最需要解决和处理的问题.因此,在初中数学教学中,需要教师立足于教材文本,试着从学生的学习兴趣和爱好入手,选择能够激起学生学习欲望的方式来进行授课.

例如,在《解二元一次方程组》一课的教学中,为了让学生对本节知识的学习产生浓厚的兴趣,教师就文本内容,组织学生展开具体的“快乐闯关”的游戏活动.在此次游戏活动中,教师将一些与本节课知识相关的数学习题进行系统化的归纳和整理,并根据其难度的不同,对数学习题进行分层.然后,将不同难度的数学习题放置在不同的关卡当中,而学生则需要以闯关的方式在规定的时间内去解答这些练习题,解题正确的学生进入下一关卡,解题错误的学生则淘汰出局,直至班级内有学生将所有的练习题全部解答完毕,最后留下的学生即可获得此次游戏的胜利.毫无疑问,此次闯关游戏活动的设计,不仅激起了学生主动做题的欲望,同时也让学生在做题的过程中提高了对所学知识的学习和记忆程度,为教师在接下来的数学课堂上更好地授课创造了条件.

3 设置答疑情境,帮助学生获得良好的课堂学习感受

从学生课堂学习的需要入手,为学生设置一些具体的答疑情境[4],其目的是为了帮助学生在数学课堂上获得良好的学习感受,让更多的学生在真实参与情境中锻炼和提升自身的答疑解惑的本领.对此,在教学中,需要教师关注和重视答疑情境的设置,通过为学生设计一些与教材内容相关的数学问题,进而让学生在解答问题的过程中有所感悟和提升.

例如,在《一元二次方程的根与系数的关系》一课的教学当中,为了帮助学生获得良好的学习感受,教师依据教材内容,为学生设置了答疑的情境活动.在答疑情境中,教师详细地为学生例举了“已知x2-3x+1=0,那么,该方程的两个根与两个根的积各是多少?”“现已知,x1和x2是方程2x2-4x-1=0的两个实数根,那么,x12和x22的值具体是多少?”等一些数学问题,而学生则需要灵活利用数学课堂上所学的一元二次方程的知识来进行解答,从而在具体解题的过程中感受到解题的快乐,愿意以更加主动和积极的姿态参与到教师所设置的各类情境活动当中.当然,为了突出此次情境活动设置的优势性,教师还对班级内所有参与情境活动的学生给予了表扬,以此来保持他们继续深入学习和探究数学知识的信心和动力.

4 强调学生合作,提高学生数学课堂学习的有效性

指导学生成立学习小组,并要求学生试着在学习小组内去攻克和解决自己在数学课堂学习过程中所遇到的难题,其不仅降低了学生课堂学习的难度,提高了学生在数学课堂上的参与程度,同时也让学生在合作交流和探讨的过程中活跃了班级的气氛,一定意义上推动了优质课堂的打造.对此,在教学中,需要教师多指导学生在学习小组内去完成教师所布置的学习任务[5].

例如,在《设计轴对称图案》一课的教学当中,为了突出学生合作学习的成效,教师就本节课的知识内容,组织班级内的学生在课堂上展开了一次具体的“绘制轴对称图形”的合作探究活动.在此次合作探究活动当中,学生需要根据自己对轴对称图形的认识和理解,开动脑筋,试着利用组内合作和组外竞赛的方式去设计一些轴对称图案,并将所设计出来的轴对称图案在课堂上进行分享,比一比哪个小组学生所设计的轴对称图案又美观又具有新意.通过以小组为单位来积极参与此类合作探究活动,让更多的学生在合作探究过程中对轴对称图形有一个较为深刻地理解.当然,教师也需要发挥其引导作用,对学生在合作学习和探究过程中出现的问题,第一时间协助学生进行解决和处理,以此来避免学生的合作学习与探究偏离主题.

5 重视计算练习,锻炼和提升学生数学解题的本领

对于初中数学教师而言,为学生打造和构筑一个好的课堂学习环境,其目的就是为了锻炼和提升学生的数学解题能力,让学生能够灵活应用课堂所学来解答数学问题.因此,在教学中,需要教师强化学生计算方面的练习,多试着组织学生展开一些更具操作性的数学计算活动,进而让学生在真实参与过程中获得发展与提升.

例如,在《用一元一次方程解决问题》一课的教学当中,为了让学生在深入学习和探究数学知识的过程中有所收获和提升,教师就本节课的知识内容,组织学生开展了具体的数学解题活动.在此次数学解题活动当中,教师不仅向学生直观呈现了“某个工厂正在加工一种课桌,现已知,每加工一张课桌的桌面需要耗费木材0.24 m3,而做一个课桌的桌腿则需要耗费木材0.05 m2的木材,如果某所初中学校在该工厂一共定做了200个课桌,那么,一共消耗了多少木材?”“小明的爷爷打算利用一根20 m的铁丝围成一个长方形,如果想要让所围成的长方形的长比宽长3 m,那么,这个长方形的长和宽分别为多少m?”等一些数学应用题,同时还要求学生试着在有限的时间去利用一元一次方法来解答这些应用题.当然,对于学生解题过程中所出现的高频错题,需要教师第一时间协助学生进行解决和处理,以此来提高学生对本节课知识的学习和理解程度.

6 优化设计作业,切实推动优质数学课堂的打造

优质数学课堂的打造和构筑,不仅需要教师对课程教学的方法和手段进行一定的调整和改变,选择适合学生的方式来指导学生学习数学知识,同时还需要关注和重视课后作业的设计与布置.通过为学生设计和布置一些有深度、有维度的数学作业,进而让学生在完成作业的过程中提高对数学知识的学习和理解程度,借助数学作业的完成来推动优质课堂的打造.

综上所述,初中数学优质课堂的打造不仅有效地满足了课程改革对于学科教学的一般要求,大大提升了学生的数学学习力,同时也为接下来教师该如何更好地展开初中数学教学工作提供了一些参考,尤其让更多的一线教师对初中数学优质课堂的打造关注和重视了起来.对此,在教学中,既需要教师强调学生的合作学习,要求学生试着在学习小组内去攻克和解决一些学习上的问题,又要从提升学生的数学解题本领入手,合理安排和组织学生参加一些计算教学活动,进而在实际参与的过程中得到锻炼和提升.此外,教师还需要关注数学课后作业的设计与布置,通过为学生设计和布置一些更具教学特色且个性化十足的课后作业,让学生在完成作业的过程中有所收获,实现对课堂教学的理解与巩固.