初中数学课堂有效提问策略探究

王晓恒

(天水市罗玉中学,甘肃 天水 741000)

在数学教学中激发学生思考的积极性是非常重要的,学生在积极的思考状态下才能更加深入地理解知识和应用知识.有效的课堂提问可以有效激活学生思维,为学生提供思考的方向,使学生的探究更具有方向性和目标性.提问也是教师检查学生学习情况的重要方式,教师通过学生在应答过程中出现的一些失误和漏洞,就可以了解学生在知识学习当中出现的缺陷,了解教学效果如何,从而采取有针对性的策略,优化数学教学过程,突出数学教学重点和难点,提升数学教学效率.

1 数学课堂提问的作用

1.1 吸引学生注意力

初中学生自控能力较弱,他们的思考需要教师的引导,他们的思维活力需要教师通过有效的手段加以激活,否则,学生的学习往往会处于散漫状态,常常找不到思考的方向和探究的目标.在数学课堂教学中教师采用提问的方式,可以有效地吸引学生的注意力,因为提问可以为学生的学习提供思考的方向和探究的目标,学生在问题的驱动下积极思考,产生思维动力,能够很好地进入探究状态,促进学生思维的发展.

1.2 激发学生的探究兴趣

学生的学习动力通常来自于对学习内容的兴趣,学生对教师讲授的内容不感兴趣,也就很难产生学习动力.而提问可以使学生抓住学习的关键点,使学生能够针对学习当中的疑难点进行探究,并且教师可以提出学生感兴趣的问题,使学生富有趣味地进行数学探究,学生在探究过程中不断积累经验,丰富知识结构,学习自信也会越来越强,始终保持浓厚的兴趣进行学习,在不断地知识积累中认识到数学知识的逻辑关系,从而体验到数学知识的趣味性,以增强学习和探究动力.

1.3 促进教学过程的优化

传统的初中数学教学中,由于教师采取的是说教式和演讲式教学模式,学生没有主动学习的机会,学习主观能动性得不到有效发挥,学生在教师的指令下学习,机械性地完成教师布置的学习任务,学生缺乏动脑思考的机会,在学习过程当中不能根据自身学习情况提出问题,不能积极地与同伴进行探究,也不善于向教师请教.课堂提问可以促使教师将传统的讲解灌输式教学转变为与学生的积极互动,并且,教师的提问不仅可以促使学生动脑思考,还可以发现学生的知识缺陷,学生哪个知识点掌握不牢就可能在回答问题时暴露出来,教师可以针对学生问题及时调整教学策略,使学生能够更好地接受知识和应用知识解决问题.课堂提问促进了学生的思考,改变学生在传统教学当中被动的学习状态,教师可以用问题调整和指导学生探究问题的方向,提高学生学习效率.

2 数学课堂提问应遵循的原则

课堂提问决定着学生的探究方向,需要遵循如下提问原则.

2.1 突出教学目标

教师要精心设计数学课堂提问,围绕教学目标与内容设置课堂提问.教师要在教学准备阶段,对教学内容进行深入分析,提炼教学内容中的知识重点和难点,并针对知识重点难点设设置提问环节,使提问能够促进学生深入思考,促进学生对重点和难点知识的理解,让学生在问题的驱动下进行深入思考,理清知识脉络,发现数学知识之间的逻辑关系,通过思考和探究,有效达成学习目标,提升思维能力.

2.2 难度逐层提高

在以往的数学课堂教学当中,教师不注重学生的接受能力,对学生的知识学习水平不能有效进行了解和把握,只是按照自己的思路设计教学过程,体现在提问设计环节,教师不能根据学生的能力进行问题设置,这就失去了提问的针对性.教师在课堂上提出的问题要么非常简单,学生有时不需要思考或者通过粗略阅读课本就可以找到答案,要么所提出的问题难度太大,学生即使努力思考也很难得出正确答案,也就失去了学习兴趣.所以,教师提出的问题要适合学生能力,不能超出学生所学知识范围,要符合学生实际能力,接近学生最近发展区,问题的难度应该由低到高,尤其在设置问题链的时候,要本着难度逐层提高的原则,不能一开始就提出难度过大的问题,要使问题的难度呈阶梯状提升,由基础到拔高,逐步促进学生思维能力的提升.

2.3 注重学生的差异性

学生的学习差异是由多种因素造成的,如家庭教育环境、自身性格特征等,教师要尊重学生的差异,在数学课堂提问中教师也要遵循因材施教原则,对于优秀的学生可以提问一些难度较高的问题,让中下层学生通过听取优秀生的回答而受到启示.有的学生学习处于中等水平,其基础知识掌握较好,教师就可以提出一些稍有拔高的问题或难度较高的问题,让中等生在掌握基础知识的基础上,回答和解决难度较高的问题,鼓励他们向优秀学生看齐.对于学习水平不高的学生,教师要引起足够重视,在提问时要设计一些体现基础知识的问题,让他们能够从基础入手,在优秀生与中等生的带动和影响下,逐渐由基础问题过渡到对难度较高的问题的解答,使他们能够循序渐进主动地自主学习,在课堂中能够学有所获,提升思维能力.

2.4 问题简洁清晰

在进行问题设计时,教师要对问题进行反复揣摩,简化处理,使问题简洁、凝练,提出问题后学生能够清晰问题的内涵,明白其中的意思.要避免提出那种冗长和繁琐的问题,而使学生无从理解和无所适从.只有简洁的问题,才能被学生快速理解,并且进入思考与探究状态,如果问题指向不明确或者指向模糊,学生就很难抓住探究方向,也就很难进入探究的最佳状态和知识探究的更深层次.

3 初中数学课堂有效提问策略

3.1 抓住兴趣点进行提问

初中学生的学习动力大多来自于对学习内容的兴趣.所以教师在数学教学中进行课堂提问,需要结合学生的兴趣点设计问题,才能激发学生学习动力.如果所提问题不能激发学生探究兴趣,学生也就不会主动地去理解知识和掌握知识,更谈不上利用数学知识去解决问题.学生感兴趣的问题,才能使学生进入良好的探究状态,开阔知识视野.值得注意的是,教师在提出问题时,要与学生的实际生活相联系,才能更好地激发学生学习兴趣.

如在学习《平行线及其判定》一节时,教师为了使学生能够深入理解平行线的概念和内涵,列举了生活当中两条平行线的事物,这样学生可以通过生活中的事物来理解数学概念,并且生活中的事物具有直观性,学生可以通过生活中的真实物品或现象来理解相对抽象的数学概念和定理等,学生可以感受到数学是来源于生活的学科.由于贴近学生的生活,学生也会热情地投入学习.所以,教师为了引导学生更深入地理解平行线概念,提高教学直观性与探究性,使学生能够联系生活来梳理和列举更多生活中有关平行线事物与现象,并且以此来加深对平行线的认知,为以后平行线的判定定理的学习打好基础.

3.2 抓住疑问点进行提问

学生在学习中会提出一些问题,教师要对学生提出的问题加以肯定并激励学生提出更多的问题,要采取得力措施帮助学生释疑解难,使学生打通学习关节,有效地建构知识网络.教师在教学中可以以学生的疑问点为切入点,针对学生的疑问点设置提问,更有效地促进学生深入自考,通过疑难问题的解决,有效提升学生的数学思维能力与探究能力.

如学习《轴对称》一节时,教学中需要帮助学生理清本节所涉及到的数学概念,这里需要明确两个概念:轴对称图形和对称轴.这两个概念从字面上来看极其相似,并且可以说是相互联系与印证,但是学生在学习过程中会产生疑问:轴对称图形与对称轴二者内涵是一样的吗?有什么区别和联系呢?这是学生在学习过程当中的提出的问题,是知识的关键点,也是学生学习的易混点.因此,教师在教学过程中把学生的问题转化为课堂提问的问题,并且组织学生进行深入思考与探究.这样可以使课堂提问更有针对性.直接呈现学生自身的疑难问题,可以更好地吸引学生的注意力,更能够促进学生深入探究.学生在探究过程中明确了轴对称图形和对称轴的概念,了解了二者的联系与区别,为更好地掌握和内化本节所有知识奠定了坚实基础.

3.3 抓住易错点进行提问

由于数学知识具有联系性和严密性,学生会出现一些易错点.教师要抓住这些易错点,分析学生为什么会出错,并采取相应的措施帮助学生进行辨析,使学生能够抓住其特点与本质,在应用数学知识解决问题时,能够避免在易错点上出现错误.所以教师要关注学生的易错点,针对易错点设计提问,引发学生深入思考,全面辨析,消除易错点,提高学生的数学思维能力.

如学习“解一元二次方程”,需要让学生掌握多种解一元二次方程的方法,如开方法、配方法等.但是无论学习哪种方法,最关键的是让学生了解和掌握解方程的步骤,如果学生在解方程的过程当中缺少某一步骤,就不会得出正确的结果.如使用配方法解方程,就需要经过将二次项系数化为1、移项等五个步骤,但是学生在具体解题过程中不能完整地使用这些步骤来解方程,比如有的学生忘记了将二次项系数化为1,有的忘记方程两边同加一次项系数一半的平方,等等.针对学生的这些易错点,教师在教学时有意识地出示这些易错的案例,即由于缺少某一步骤而出现的错题,并就此设计提问,引发学生思考,并在要求学生在具体解题中避免出现这些错误,促进学生用配方法解题的正确率的提高,帮助学生有效达成学习目标.

课堂提问是初中数学教学的重要环节.教师要充分认识课堂提问对促进学生思考和培养学生数学思维能力等方面的重要作用.数学课堂提问要遵循突出教学目标、难度逐层提高、尊重学生差异性、问题简洁清晰等原则,在课堂教学中抓住学生的疑问点进行提问,为学生解难释惑,培养学生的思维品质.针对易错点设计提问,引导学生在自主探究中提升数学综合能力.