初中生物教学中学生自主学习能力的培养

葛晓伟

(江苏省连云港外国语学校,江苏 连云港 222000)

自主学习能力是学生学科核心能力的重要要内容,生物教学中要根据学生的实际,加强培养学生的自主学习能力,引导学生对生物学问题进行独立思考,激发学生对生物学知识的探索热情,使学生养成自主学习的良好习惯,深化学生对生物学知识的理解,促进学生生物学核心素养的提升.

1 生物教学中学生自主学习的现状

1.1 传统的教学方法落后于时代

新课程强调学生的自主学习,改变教师上课讲、学生课后做作业的被动局面,新课程背景下的生物学习,教师必须针对教学内容,结合学生自身的特点,采取科学有效的措施来充分提升学生的自主学习能力[1].但从实际开展的情况来看,还有部分学校在教学过程中忽视教学方式的创新,仍然一味地按照“填鸭式”的教学方式开展教学,不仅无法使学生有效融入课堂学习氛围当中,还严重影响了学生对于生物知识学习的兴趣.“填鸭式”的教学方法严重抑制了学生自主学习、善于思考的主动性,对于学生综合生物核心素养的培养造成了极大阻碍.

1.2 重理论,轻实践

相对于其他课程来说,生物课程对于学生动手操作能力要求比较高,在课程开展过程中会涉及诸多的实践操作活动,许多知识必须通过学生亲身操作才能够更好地理解和掌握,因此一味地按照传统的书面授课方式进行生物课程教学,根本没有办法达到理想的教学效果,只有将理论教学与实践教学相结合,才能真正地实现新课程的教学要求.然而在实际教学过程中,有的教师忽略了实践的重要性,仍然以口头授课作为主要的教学方式,并未向学生提供实践操作的环境,使得学生们没有办法通过实践来深化生物知识和原理,对于生物知识的学习仍然停留在非常浅薄的死记硬背的学习模式中,缺乏学生的主动探究和验证知识的过程,缺乏学生自身实践验证的学习,导致最终的学习效果并不理想.

1.3 学生缺乏自主学习时间

受到应试教育的影响,在生物知识教学过程中,学生的主体地位常常被忽略.教师在教学中只会一味地按照教学计划将要传授的知识强硬地塞给学生,按照自己的教学进度要求学生展开知识学习,并不懂得从学生的实际能力及需求出发适当调整学习进度.许多教师提高课堂学习效果的方式也主要以课后练习题练习为主,给予学生自主学习的空间非常少,不懂得主动带领学生自主探索、自主学习,使得学生们形成了依赖于教师学习的不良习惯,一旦脱离教师的指导,便不知如何自主安排自己的学习时间,不懂得如何制定个人学习计划和完成任务.

2 生物教学中学生自主学习能力的培养途径

2.1 启发提问,调动学生思维

由于传统教学评价体系的局限性,导致部分教师过于关注学生的学习成绩,致使课堂成为了理论知识灌输的主阵地,教师的“一言堂”忽视了学生的自主性和主体性,也限制了学生的自主思维与自主学习能力的发展.新课改让教师们学习到了更新的教育理念,更先进与更科学的教育形式也为教学注入了新鲜的血液,启发式提问便是其中之一.启发式提问是师生之间主体转换的一种探索,同时也是调动学生学习积极性的方式之一.初中生物教师需要从自身教育实践出发,在启发式提问中发展学生思维,提高其自主学习能力.

例如,以人教版七年级生物下册《人的起源和发展》为例,初中学生在一些基础认知上有了一定的提升,并且在其他渠道对人类的起源也有较为基础的理解,鉴于此情况,可以提问学生:“你们认为人类是从何而来的呢?”通过提问发现大部分学生对“进化论”有基础性的了解,清楚人类是由“森林古猿”进化而来,也有少部分学生思维较为发散,针对“女娲造人”“上帝造人”等发表了见解.之后,通过数字资源为学生展示了4种现代类人猿的图片,并提问学生:“你们能结合图片概述人类起源与发展过程中自身形态与使用工具等方面的变化吗?”通过提问引导学生观察图片,并以图片为参考学习教材中所提到的知识.通过循序渐进的提问既能够集中学生的注意力,同时也能够给予学生更多的自主思考空间,让学生在教师的循序善诱下学会思考,进而掌握一定的学习方法,为其之后的学习能力提高奠定基础.

2.2 小组探讨,在经验交流中提高自主学习能力

学习能力的提高绝不仅仅是通过教师指导与自身经验探索就能够实现的.每个学生对学习有着不同的见解,同时也有着自己独特的学习方法,通过小组合作的方式能够让学生针对不同的学习方法进行探讨,在多维度的思考中反思与成长.同时,小组合作还能够让学生针对不同的问题探讨出不同的解题思维,让学生的思维得以发散,更有助于其思维发散能力的提升,是实现教育目标的主要途径.

例如,在人教版八年级生物下册《传染病及其预防》的教学实践中,可与通过肺炎疫情的防治,作为了课堂导入的切入点,让学生以小组合作的形式探究疫情的病因、传播途径以及预防措施.要求小组内的学生通过分工合作收集资料、整理资料,并且在相互探讨中运用所学知识分析疫情的传播与危害,既提高学生的自主学习能力,也使其在合作探究中形成更科学的认知.如在探究肺炎疫情的病因中,就为学生布置了“肺炎与SARS致病机理有什么不同,是什么原理导致肺炎比SARS有更强的传染性?”的问题.因为问题较大、较深,就让小组内学生针对这一问题进行资料的收集,并引导学生根据所学知识对问题进行分解与分析,使其了解传染病的特点以及传染病是由什么引起的.通过此方式让学生在小组探讨中做好对所学知识的巩固,并有效提高了其自主学习、分析能力.由于每一位学生的思维认知是不同的,所以资料收集的方向与内容也是不同的,丰富的资料不仅能够拓宽学生们的认知,还能够让学生在不同角度中合作探究.例如在探究如何预防疫情的时候,引导学生从不同的角度分析与思考,如“政府角度、企业角度、学校角度、个人角度”等,并引导小组学生针对不同角度进行交流与探讨.通过此方式既提高了小组内学生的资料收集能力和问题解决能力,进一步促进了学生自主学习能力的提升,同时还激发了学生关注健康和树立健康生活态度的意识,让学生学会保护自己,并关心和帮助他人的健康.

2.3 错题整理,养成良好学习习惯

生物学习的作业和考试中,学生出现错误是正常的,要帮助学生知道出现学习错误的原因,帮助学生学生养成良好学习习惯,并及时纠正错误.对于生物学习中作业和考试中的错误,可以通过错题整理和订正去加深学生的认识.错题整理不仅是让学生在错题中反思,更重要的是通过不同方面的教育指导让错题订正成为推动学生思维成长与自主学习能力提高的主要形式.要想实现这一点,教师需要从不同的角度出发整合错题资源,同时探究新的错题资源利用形式,让错题资源更丰富,也让学生在更加丰富的错题中实现良好学习习惯的养成.

在教学实践中会发现,只有极少数的学生能够针对错题进行反思,并且能够做到错题的收集与整理.有许多学生不重视错题订正.针对此,可以为学生布置“整理错题集”的任务.

首先让学生将课后练习和各种测试中所出现的错题进行了整理.通过为学生布置“错题集”的任务激发学生学习的能动性.但是,初中学生自制力较差,在无人监督下很难持之以恒的做一件事情,所以为了能够更好地监督学生错题集的整理,要定期开展错题集收集和订正的评比活动,让班级学生从错题集的整理、内容、结构等方面进行评分,分数最高的学生则可以获得一定的奖励.除此,教师还可以在课上开展前后桌、同桌相互交换错题集的活动,使其在相互交换的过程中找出共同的错题,并针对错题进行探讨.

其次,可以让学生在错题旁写出错误的原因,并用红笔注释.在课堂上挑选学生让其针对自己认为较难的题进行分享,并通过讲解注释的方式解决大家的疑惑.

最后,让学生选出较为典型的错题进行模仿,并利用学生所出的题和学生的错题设计了测试卷.因为错题整理是一个长期性的活动,所以学生能够在长期的实践中养成良好的学习习惯.同时,错题的利用以及课上监督方式也有助于学生独立思考能力的提升,有效地提高了学生的自主学习能力.

2.4 观察生活,提高学生探究意识

生物学科具有鲜明的生活性,动物、植物的繁殖和生长与学生的生活是紧密相连的,做好教育与生活的连接既是教育资源延伸的体现,也是教育范围拓展的体现.联系生产和生活实践,是生物教学的重要途径.在以往的教育实践中,过于理论化的内容会导致教学较为抽象,学生学习到的也只是“文字”知识,降低了学生对理论知识的理解能力,也让生物成为了只有在试卷上才能体现价值的学科.联系生活,让生物融入学生生活的每一个环节,不仅能够让生物知识点更生动更直观,还能够引导学生主动观察与思考生活中的生物现象,在面对难题时,学生能够主动地探索解决问题.通过此方式,不仅仅使学生的自主学习能力得到了提高,其探究意识与观察能力都将会得到大幅度的提升.

例如,以人教版七年级生物下册《食物中的营养物质》为例,这一教学内容与生活密切相关,在教学实践中,为了能够更好地提高学生学习积极性,并保障教学效果,可以结合社会热点话题为学生提出一些思考问题,通过热点调动学生学习与探究的积极性,通过环境保护等热点将生物与生活紧密联系起来.在课堂教学中可以提问学生:“大家都说方便面没有营养,这是真的吗?”通过热点话题引发学生的探究欲望,引导学生通过网络搜集资料的方式调查方便面中的物质.之后,又结合最近的“减肥、碳水、热量”等热点话题为学生布置了调查生活中常见的食物都包含哪些营养物质,其热量是多少,等等.还可以让学生整理好人体所需要的主要营养物质和日常饮食中所包含的营养物质的数据,让学生通过数据论证盲目节食是不可取的这论题,并让学生结合数据资料制定“减脂餐”.通过热点话题既将生物与生活联系在了一起,更具趣味性的话题还激发起了学生的探究积极性.此外,给学生布置“构建健康饮食结构图”的课后任务,让学生在了解人体所需的营养之后,结合日常饮食中所包含的营养物质资料对健康饮食结构图进行合理规划.通过此方式引导学生收集并整理大量的数据,在丰富数据输入中提升其生物核心素养,同时也能让学生在观察生活的过程中发现其中的生物知识,在进一步的探索与思考中实现其自主学习思考能力和自主学习能力的提升.