初中化学课堂分层探究教学的实施

石 娜

(泰兴市南新初级中学,江苏 泰兴 225500)

在初中化学教学中,学生学习能力、兴趣爱好等不同,应当尊重学生之间的差异,将学生合理划分层次,帮助学生掌握基础知识,锻炼学生基本技能,结合化学实验活动开展探究活动,体会科学探究过程,激发学生化学学习兴趣,培养学生科学探究意识,提高学生实践能力.化学教师应当以教材内容作为基础,结合学生学习情况,开展多样化课堂活动,保证分层探究教学有效开展,提高初中化学教学质量.

1 设计探究学习目标,优化分层探究内容

在初中化学分层探究教学中,教学目标是课堂活动的指向灯,制定清晰明确的教学目标,保证课堂活动沿着正确方向开展.因此初中化学教师应当根据教学内容,明确分层探究目标,避免探究活动形式化.分层探究目标是引导学生借助探究活动,达到教学目标,从学生长远发展入手,选择合适的教学内容,开展相应的分层探究活动,增强学生化学知识体验,深化学生化学知识认知.

例如,沪教版初中化学九年级上册《性质活泼的氧气》的教学中,根据课堂教学重点和难点,设计分层探究教学目标.本节课程的主要内容是氧气的性质以及性质与用途的关系,通过分层探究活动,要求学生掌握氧气的物理性质和化学性质,掌握氧气的用途.在具体的分层探究活动中,结合学生的层次,对学生进行合理的小组组合,保证每个小组包含不同层次学生,结合实验活动设计问题,借助实验对比,实现课堂教学目标.在探究活动中,教师引入相应的实验:教师准备好一瓶气体,之后利用带火星的木条、加热的木炭、燃烧的石蜡以及加热的细铁丝等,组织学生开展小组实验探究活动.通过学生的实验活动,对实验现象进行记录,结合实验现象(带火星的木条再次燃烧、红热的木炭发出白光、石蜡燃烧的更加旺盛、细铁丝出现火星四射现象.)开展推测活动.最后,教师给出相应的提示:是空气中包含的一种气体,能够供给呼吸.通过这样的方式,引导学生掌握氧气的化学性质,培养学生的探究精神.

2 设计分层探究问题,激发学生探究动机

在初中化学探究教学中,问题是探究活动的关键,围绕具体课堂问题,组织学生开展探究活动.如果教师分层探究问题缺乏合理性,必然会影响学生课堂探究效果,因此应当重视分层探究问题设计,保证课堂探究教学效果.在问题设计时,需要把握好问题设计,避免问题过难或者过易,应当略高于学生认知水平,要求学生跳越思维才能解决问题,激发学生探究动机和动力.

例如,沪教版初中化学九年级上册《组成物质的化学元素》的教学中,对于元素概念,学生已经有了一定的了解,并且具有比较强的形象思维能力,逻辑思维能力也在发展,具有探究活动开展的能力.在讲解化学元素和人体健康知识时,教师可以根据学生生活实际,设计相应的探究问题,激发学生探究动机.众所周知,人体缺少微量元素就会生病,例如贫血、骨质疏松等,那么过多食用含有微量元素的营养品是否可行?之后,教师向学生展示佝偻病患者相关图片,分析钙对人体的影响.提出问题:老年人、青少年和幼年都需要补钙,这其中的原因是什么?钠和钾对人体的生命活动有着怎样的作用?微量元素摄入不足应该怎么做?通过这些问题设计,引导学生思考和探究,让学生对常量元素的影响有所了解,让学生认识到化学的实用性.在学生探究的基础上,教师展示甲状腺肿大的图片,并且介绍碘对人体的影响,引入探究问题:食盐为什么要加碘?怎样合理食用?借助问题引入相应的资料,组织学生开展阅读和探究活动,借助生活化问题,吸引学生的注意力,激发学生探究欲望,保证分层探究教学有效开展.

3 优化分层探究形式,保证课堂探究质量

初中化学探究教学中,分层探究的方式有很多,引导学生自主学习和探究,加强师生之间、生生之间的互动与交流.教师让学生结合问题开展独立思考活动,做出自己的猜想,以此作为基础,加强学生互动和交流活动,让学生说出自己的观点和看法,保证学生互动与交流的有效性,促使学生之间相互学习,在思维碰撞中锻炼学生思维能力,使得学生思维更加多元和发散性.

例如,沪教版初中化学九年级上册《二氧化碳的制取与性质》的教学中,教师先向学生讲解基础知识内容,结合本节课程的核心要点内容,组织学生开展实验探究,帮助学生理解二氧化碳的性质,并且对二氧化碳的制取方法特点进行总结.之后,教师让学生自主学习和课堂讨论,对于实验药品选择组织学生开展分层探究活动,在学生自主探究之后,让学生写出3组生成二氧化碳的化学方程式.在此基础上,让学生选择相应的实验器材,开展相应的实验操作活动,对实验环节、实验现象以及实验结果进行记录.在具体的操作中,让学生针对发生装置开展探究,在学生讨论环节,让学生结合之前氧气发生装置,对二氧化碳装置进行构思.借助一系列的探究活动,做出实验活动的合理猜想,组织学生开展分层探究活动,对自己的各种猜想进行探究,加深二氧化碳知识的理解和掌握.另外,在二氧化碳制取的实验过程中,教师需要鼓励学生对实验提出质疑和问题,共同讨论探究,提高学生学习能力.

4 做好学生分层设计,提高学生探究能力

在初中化学探究教学中,想要开展分层教学活动,需要做好学生层次划分,结合学生层次开展探究活动,探究学习是提高学生探究能力的重要方式,教师应当结合学生学习能力,考虑学生学习情况,对学生做出合理分层,每个学生都可以展现自我,加强学生学习心得交流.在具体课堂活动中,合理设计探究活动,加强学生讨论和交流,寻找化学问题解决方式,提高学生探究能力,同时锻炼学生动手操作能力,实现学生的全面发展.在探究学习活动中,帮助学生认识自身不足,纠正和改正自己,进一步提高学生探究能力.

例如,沪教版初中化学九年级上册《常见的化学反应——燃烧》的教学中,为了帮助学生深入理解燃烧知识,引入相应的小实验,开展探究学习活动,保证探究教学有效开展.作为教师,为学生准备实验用品,如酒精灯、三角架、坩埚、坩埚钳等,并且开展引导活动.对于综合能力较差的学生,教师让其了解实验原理,准备实验材料,做好实验探究准备;对于综合学习能力中等的学生,则是让学生进行实验操作与探究,并且做好实验现象和过程的记录,完成实验;对于综合学习能力强的学生,则让学生针对实验中的现象进行讨论,对实验探究情况进行分析和总结.相对于其他的实验来说,此实验使用的实验用品较多,实验过程较为复杂,需要学生相互配合,共同完成实验探究活动.在初中化学探究课堂中,结合课堂教学内容,考虑学生学习情况,开展分层探究学习活动,借助实验教学内容,深入探究化学知识,加深化学知识学习和理解,锻炼学生探究能力,培养学生的合作意识.

5 借助对比实验设计,开展探究教学活动

在分层探究教学中,应当深入分析教材内容,分析和生活的联系点,做好活动分层设计,让学生从生活案例中发现和解决问题,将探究内容接近学生生活.在实际的生活案例选择时,应当考虑学生的生活经验,选择一些学生能够观察、体验和理解的内容,有利于学生实践意识的培养.如果生活内容脱离学生接受范围,会给学生带来一定的心理影响,在理解层面有着一定的难度,不利于培养学生学习兴趣.根据学生情况和生活实际,引入相应的实验,对实验现象进行对比分析,有效开展课堂探究活动.

例如,沪教版初中化学九年级上册《金属防护和废金属回收》的教学中,在课堂导入环节,教师向学生展示生活中常见的铁制品生锈前后的图片,通过对比分析,引导学生思考铁制品为什么会铁锈斑斑?利用生活情境,让学生意识到金属制品在生活中的应用,并且容易锈蚀,给生活和生产带来影响.通过课堂导入引入课题之后,让学生阅读教材内容,让学生说一说5支试管中铁钉处于什么环境?是否和水有接触?之后,通过图片展示的方式,让学生观察5支试管中铁钉的变化,并且做出相应的回答.之后,教师提出相应的问题:在第1支、第2支试管中,铁钉为何没有生锈,第3支试管中铁钉会生锈呢?通过这样的对比分析,让学生总结出铁钉生锈的原因.继续追问:第4支、第5支试管中铁钉锈蚀为何更加严重?和什么因素有关系?借助这样的方式,让学生认识到铁钉生锈的原因,并且思考如何清除锈蚀,如何保护金属,保证探究教学质量.

6 优化教学评价分层,提高课堂教学有效性

在分层教学中,除了做好以上分层外,还需要做好教学评价分层,教学评价对教学活动有着重要的意义.在分层教学评价中,教师应当注重综合性评价,让教学评价更有弹性,针对不同层次的学生,设置不同的标准.首先,教师应当采取多种评价方式,如教师评价、学生互评以及自我评价等;其次,在评价内容方面,不仅仅看成绩,还需要考虑学习过程、课堂表现等;最后,针对不同层级的学生采取不同的评价方式,对于后进生来说,教师可以寻找他们身上的优点,肯定他们的进步.对于中等生教师可以采取鼓励式评价,帮助学生客观认识到自身的不足,引导学生掌握正确的学习方式,发掘学生的潜力,逐步提高学生学习水平.对于优等生来说,采取竞争性评价,让他们不断超越自己,提高自身综合素养.

例如,以“质量守恒定律”一课为例,在学生单元考核之后,对于成绩不理想的学生,教师不能轻易指责,应当维护学生的自尊心,给予相应的鼓励,让学生发现自己的优点,同时对于学生给予肯定和表扬,帮助他们寻找学习的突破点,解决学习的一些问题;对于成绩优异的学生,布置较难的内容,让学生深入探究,并且做出说明,增加知识理解的难度.如此,可以巩固知识,让学生迈向更高层次,避免学生出现自满情绪,不利于之后的发展.

在初中化学分层探究教学中,应当以学生的层次划分作为基础,尊重学生之间的差异,发挥学生课堂探究主体作用,教师则发挥其引导作用.在新课程改革背景下,应当根据教学设计,借助多样化方式,开展分层探究教学活动,培养学生探究能力,激发学生学习兴趣,培养良好的学习习惯.同时,教师应当联系生活实际,培养学生自主解决问题能力,熟练利用化学知识,解决实际生活问题,保证初中化学分层探究教学质量.