让信息技术“点靓”初中物理教学课堂

赵家明

【关键词】初中物理;信息技术;课堂教学

学生能够在信息技术的辅助之下体验物理实验过程、发现物理具体规律，聯系个人的生活素材，深入获得物理学习内涵.在传统的初中物理教学方式中，教师倾向于直接将书本上的物理知识灌输给学生，让学生过于被动地接受物理知识，学生在此单一、枯燥的初中物理教学模式下，难以调动个人的物理学习兴趣，也无法针对教师提出的物理问题有效思考，导致个人的物理学习效果不显著.而融入信息技术的教学模式，教师需要关注学生在物理学习中的主体地位，让学生在信息技术的辅助之下激发物理学习的兴趣，转被动学习为主动学习，增强在初中物理教学课堂活动中的学习体验，有效培养个人的物理学习思维，提高物理学习水平.

1 融入信息技术的教学模式在初中物理教学课堂中的应用现状分析

根据初中物理新课标（2022年版）的要求，教师需要着重提升初中物理的教学质量，利用融入信息技术的教学模式提升学生物理学习的积极性.为了培养学生综合运用所学物理知识解决实际问题的能力，教师需要利用信息技术培养学生的问题意识，让学生在信息技术帮助下积累丰富的经验，从而提高个人物理应用分析能力.

在传统的初中物理教学模式下，教师倾向于直接讲解的教学方式，虽然有效把握了初中物理课堂的教学进程，但此时学生的初中物理主观能动性难以得到发挥.在新课改的要求下，融入信息技术的教学模式倡导以学生为主体，借助信息技术的融入激发学生在物理学习活动中的实践兴趣，学生能够不断完善所学物理知识体验，并与教师充分互动交流，从而提高个人的物理学习水平.然而，部分教师受到了传统物理教学观念的阻碍，难以利用信息技术创新初中物理课堂，导致融入信息技术的初中物理教学成效并不理想.同时，学生难以在教师的指导下和信息技术的辅助下自主探究，也不利于个人结合生活实际经验进行交流分享，消化所学物理知识和应用所学物理知识.

在初中物理教学课堂中，部分教师虽然注意到了融入信息技术对于物理教学的重要性，但只是一味地鼓励学生进行物理知识探究活动，却忽视了如何利用信息技术创新初中物理教学课堂，导致学生之间交流与讨论的效率不高，学生也难以在融入信息技术的教学模式下提高自身的物理学习效率，不利于初中物理教学课堂学习氛围的营造.物理实践活动是一种普遍、灵活的学生教育基本活动形式，契合了学生的物理学习兴趣，但是，部分教师在开展初中物理教学活动中过于关注形式化的教学目标，没有结合学生的物理认知发展能力和信息技术辅助落实物理教学活动的开展，让学生在浅显的物理知识记忆过程中机械运用，在一定程度上影响了学生的物理思维发展和实践能力提升.此外，教师在开展初中物理教学活动时只注意到如何使教学活动更为丰富有趣，但忽略了引导学生借助信息技术的辅助真正落实个人物理探究活动，学生难以进行深入探究和应用，个人的物理思维也难以得到深化.

可见，初中物理教师，应当及时借助信息技术指导学生，并且给予学生一定的物理思考空间，帮助学生在学习兴趣的激发下获得物理知识，并且提高物理学习能力，培养初中物理核心素养.

2 融入信息技术的教学模式在初中物理教学课堂中的教学策略

2.1 创设真实物理学习情境，激发学生学习兴趣

在初中物理学习过程中，学生需要在旧知复习巩固的基础上逐步吸收新知，从而丰富个人的物理学习体验.由于物理学习活动具有连续性、稳定性的特点，那么教师需要重视学生的学习兴趣的激发，引导学生利用实际生活体验启发物理学习思维，利用信息技术为学生引入真实的物理学习情境.此时，学生不仅能够借由信息技术呈现的物理学习情境进行思考，也能够有效激发个人参与物理活动的学习兴趣，感受物理学习的趣味性和实用性，从而培养个人良好的物理探究能力.

例如 在八年级下册第九章第三节“研究物体的沉浮条件”的教学过程中，学生需要观察、亲身体验和感知物体的沉浮条件，通过实验得出物体沉浮的影响因素.首先，教师需要引导学生认识浮力，可以利用信息技术为学生呈现一段视频：将青椒浸入水中，放手后它会上浮，最终漂浮在水面上.将土豆浸入水中，放手后它会下沉，最终沉底.学生需要用术语描述水中物体可能会出现的运动情况和最终状态.此时，学生的物理学习情境能够被充分激发，有效投入到这一节课的物理学习之中.这个时候，教师可以引导学生积极联系个人的生活，实际想象一下，还有没有诸如此类的情况，推动学生结合视频启发个人良好的物理学习思维，当学生纷纷说出自己的看法之后，教师可以再为学生播放悬浮在盐水中的鸡蛋，帮助学生认识悬浮这一概念.

2.2 丰富物理探究活动，提高学生实践参与意识

在初中物理教学课堂过程中，教师不仅要关注学生的物理学习知识的吸收，也需要重视学生个人的物理学习过程，有效获得物理学习的良好体验.此时，教师需要结合学生的物理知识学习进度，利用信息技术丰富物理探究活动，帮助学生在丰富的物理探究活动中学习物理知识，培养一定物理分析能力.同时，教师也需要分析物理教材内容和信息技术的优势，适当让学生参与物理自主探究等实践活动，让学生在信息技术的辅助下积极动手操作，获得更为丰富的物理学习体验.

例如 在八年级下册第八章第二节“研究液体的压强”的教学过程中，教师需要引导学生理解、感知液体压强的大小，通过实验得出影响液体压强大小的因素.首先，学生需要了解液体压强的定义，教师可以利用信息技术为学生呈现大坝的照片和潜水的照片，引导学生借由“大坝为什么建成下宽上窄型？ 潜水时为什么需要穿潜水服？ ”用这两个问题铺垫对于液体压强的认知.接着教师可以以“液体内部是否存在压强”为问题，带领学生进入探究液体压强产生的原因.教师此时利用信息技术为学生呈现了两幅图片，从不同角度认识液体压强产生的原因：因为液体受到了重力的作用，并且具有一定流动性，所以液体内部各个方向都有压强.教师可以为学生呈现U型管，为学生利用U型管液面的高度差感受液体压强，并且进入到研究液体压强大小的活动去中.由于学生对于这一实验存在一定困惑，教师可以借由图片为学生认识橡皮管、橡皮膜U 型管、有颜色的液体，从而帮助学生能够利用控制变量法开展液体压强大小的研究活动.

2.3 设置物理探究问题，发展学生探索分析能力

為了帮助学生发展初中物理分析能力，教师需要充分关注物理探究问题对于学生探索分析思维的重要性，引导学生在初中物理问题的推动下启发个人的物理思维，从而真正在物理学习活动中提高物理思维品质、锻炼物理实践应用能力.此时，教师可以借助信息技术为学生创新呈现物理探究问题的形式，帮助学生能够基于物理探究问题进行思考分析.学生此时不仅可以利用所学的物理知识解答问题，也可以有效提高物理学习的兴趣，在信息技术的辅助之下更好地理解物理探究问题，发展解决物理问题的综合能力.

例如 在八年级下册第六章第四节“探究滑动摩擦力的大小”的教学过程中，由于有关滑动摩擦力的现象研究需要依托于物理问题的思考才能实现，教师可为学生设置一定的思考探究问题.教师可开门见山通过信息技术为学生创设真实物理学习的情境，引导学生思考滑动摩擦力大小与压力的关系，从而进入滑动摩擦力的学习.教师可以提问学生：你们能举出生活中还有哪些滑动摩擦力的生活事例？此时学生须结合个人的实际经验回答.教师可以利用信息技术为学生出示生活中多种滑动摩擦力的图片，让学生自然而然地联想到了手拉二胡、洗脸、刷牙等具有滑动摩擦力的生活实例.接下来，教师还可以为学生呈现小车在地面上运行的视频，帮助学生思考滑动摩擦力的产生还需要哪些条件.

2.4 加强拓展延伸活动，内化学生活动经验

在初中物理教学中，教师需要以物理课程标准为基础，以提高学生综合物理学习素养为目标，重点突出学生物理应用能力.当学生经过初中物理新知识的学习之后，其获得了一定的初中物理学习经验，但也需要加强个人不断延伸和拓展的物理学习能力.此时，教师需要利用信息技术为学生提供不断延伸和拓展的机会，帮助学生在信息技术的辅助下通过观察思考和辨析概括，有效启发个人的初中物理学习思维，内化个人的物理学习经验，实现个人物理综合能力的飞跃.

例如 在九年级上册第十一章第四节“认识动能和势能”的教学过程中，学生需要利用物理知识分析动能和势能的具体实践运用.比如在动能、势能概念讲解部分，教师需要借助信息技术为学生呈现多种与势能和动能有关的图片，比如举高的杠铃、弯曲的弹簧、拉长的皮筋等等，引导学生了解不同动能和势能的相关概念.此时，教师可以引入中国古代科学家管仲比较分类的探究方法，启发学生探究影响动能大小的相关因素，帮助学生投入速度和质量等影响因素的研究之中.学生在教师信息技术的辅助之下，能够进行拓展延伸和应用迁移，运用所学动能和势能的知识，从而有效提高物理学习的效率.

3 结语

总而言之，教师应当改变传统的单一初中物理教学模式，创新初中物理教学模式，利用融入信息技术的教学模式激发学生初中物理的学习兴趣，引导学生通过自主探究和小组活动增强个人的物理学习体验，在不断思考、不断分析的过程中提升物理思维，激发对于物理学习的积极性，深入探究初中物理的具体知识.此时，学生能够有效结合个人的生活实际，提高初中物理的学习积极性，不断提升个人的物理学习水平，为今后的发展做好一定的铺垫.