深度学习视角下的高中地理PBL教学策略研究

袁开祝

摘 要：本研究以深度学习视角为基础，探究了高中地理PBL（问题驱动式学习）教学策略。通过文献综述和案例分析的方法，研究了PBL教学策略的特征、优势和应用。同时，结合深度学习的理论，提出了基于深度学习视角的高中地理PBL教学策略，包括项目选择、课程设计、团队建设和评价反馈等方面。研究表明，基于深度学习视角的高中地理PBL教学策略能够提高学生的知识水平、思维能力和实践能力，促进学生的自主学习和团队协作精神，具有很高的应用价值和推广意义。

关键词：深度学习；PBL教学；高中地理；教学策略

PBL是一种以问题为中心的學习模式，强调学生在实践中探究、发现和解决问题的能力。在近年来的教育改革中，PBL教学模式被广泛应用于各个学科的教学中，取得了良好的效果。地理学科作为一门实践性很强的学科，通过PBL教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的实践能力和思维能力。然而，传统的PBL教学模式存在缺陷，难以满足学生自主学习和团队协作的需求。因此，本研究以深度学习视角为基础，探究了高中地理PBL教学策略，旨在提高学生的学习效果和教学质量。

一、PBL教学策略

（一）PBL教学策略定义

PBL教学策略（Problem-Based Learning，又称为问题驱动式学习）是一种以问题为驱动的教育方法，旨在通过学生参与解决实际问题的过程中，促进他们的自主学习、探究和批判性思维能力的发展。PBL最初起源于医学教育领域，随后被广泛应用于其他学科领域[1]。在PBL中，学生通过小组合作的方式，针对教学中提供的实际问题，自主探究、分析、解决问题。这个过程中，老师不再是传统的知识传授者，而是充当着问题引导者、学习资源的提供者和学生学习成果的评价者。学生在问题的解决过程中，需要自主探究和学习，从而养成自学和自我管理的能力。

PBL最重要的特点是强调学生自主学习和批判性思维能力的培养。学生在PBL中需要自主探究和解决问题，这要求他们积极主动地思考和学习，并在小组中互相学习和交流。而批判性思维能力是指学生在分析问题和解决问题时，能够深入思考、提出问题、寻找答案和评价解决方案的能力。这种能力的培养，不仅能够帮助学生更好地理解和应用知识，还能够提高他们的创新能力和解决问题的能力。

PBL教学法的应用能够有效地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果和学习成果。在PBL教学中，学生不仅能够获得知识，还能够培养解决问题的能力和批判性思维能力，这对于他们未来的学习和职业发展都具有重要的意义[2]。

（二）PBL教学策略的特征

PBL教学策略是以问题为中心、学生为主体，具有跨学科、团队合作、反思性、多样化、评价的特征。下面将对这些特征进行具体阐述：

1.以问题为中心：PBL教学策略的核心是问题，学生通过解决问题来学习知识和技能。问题通常是实际的，具有挑战性和启发性，能够激发学生的学习兴趣和动机。

2.学生为主体：在PBL教学中，学生是学习的主体，扮演着积极的角色。他们自主探究和解决问题，从而培养了自主学习和自我管理的能力。

3.跨学科：PBL教学涉及多个学科领域，学生需要从不同的学科中获取知识来解决问题，这有助于他们形成全面的知识结构和跨学科的综合能力。

4.团队合作：在PBL教学中，学生通常组成小组，共同解决问题，这有助于培养他们的团队合作和交流能力。

5.反思性：在PBL教学中，学生需要不断地反思和评估自己的学习过程和成果，这有助于他们形成批判性思维和自我评价的能力。

6.多样化：PBL教学可以采用多种形式，例如案例分析、角色扮演、模拟实验等，这有助于激发学生的学习兴趣和创造力。

7.评价：在PBL教学中，评价是一个重要的环节，它不仅评价学生的学习成果，还评价学生的学习过程和合作能力，有助于鼓励学生的积极参与和不断提高。

总之，PBL教学策略的特征是多样化的，它强调学生的主体性和自主性，通过问题驱动的学习过程来培养学生的跨学科综合能力和批判性思维能力，有助于提高学生的学习效果和学习成果。

（三）PBL教学策略的优势

PBL教学策略是一种以问题为中心的教学方法，其具有许多优势。下面将从以下几个方面阐述PBL教学策略的优势：

1.培养学生的自主学习和批判性思维能力

在PBL教学中，学生需要自主探究和解决问题，这要求他们积极主动地思考和学习，并在小组中互相学习和交流。而批判性思维能力是指学生在分析问题和解决问题时，能够深入思考、提出问题、寻找答案和评价解决方案的能力。这种能力的培养，不仅能够帮助学生更好地理解和应用知识，还能够提高他们的创新能力和解决问题的能力[3]。

2.促进学生的跨学科综合能力

PBL教学涉及多个学科领域，学生需要从不同的学科中获取知识来解决问题，这有助于他们形成全面的知识结构和跨学科的综合能力。这种能力的培养，对于学生未来的学习和职业发展都具有重要的意义。

3.增强学生的学习兴趣和动机

在PBL教学中，问题通常是实际的，具有挑战性和启发性，能够激发学生的学习兴趣和动机。此外，PBL教学还可以采用多种形式，例如案例分析、角色扮演、模拟实验等，这有助于激发学生的学习兴趣和创造力。

4.促进学生的团队合作和交流能力

在PBL教学中，学生通常组成小组，共同解决问题，这有助于培养他们的团队合作和交流能力。这种能力的培养，对于学生未来的职业发展和社交能力都具有重要的意义。

5.提高学生的学习效果和学习成果

研究表明，PBL教学可以有效地激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果和学习成果。在PBL教学中，学生不仅能够获得知识，还能够培养解决问题的能力和批判性思维能力，这对于他们未来的学习和职业发展都具有重要的意义。

二、高中地理PBL教学策略实践中存在的问题

高中地理PBL教学策略是一种以问题为导向的教学模式，它强调学生自主学习、合作探究和创新思维，可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的深度学习和创新能力[4]。然而，在实践中，高中地理PBL教学策略也存在一些问题，主要从以下五个角度来分析：

（一）问题设计不合理

PBL教学策略的核心是问题，问题的设计直接影响到学生的学习效果。在实践中，有些PBL教学设计的问题过于简单，缺乏探究的深度和广度，无法激发学生的学习兴趣和主动性；有些问题则过于复杂，難度过大，学生面临的挑战过于严峻，导致学生无法理解问题，无法探究问题，从而影响学习效果。

（二）学生合作不够紧密

PBL教学策略强调学生之间的合作探究，但在实际实践中，有些学生缺乏团队意识，不善于沟通协作，导致任务完成效率低下，甚至出现了分工不明确、责任不落实等问题。

（三）教师指导不足

PBL教学策略要求教师起到指导和辅导的作用，但是在实践中，有些教师缺乏相关经验和知识，无法提供有效的指导和帮助，导致学生在探究过程中出现困惑和迷茫。

（四）评估不科学

PBL教学策略强调学生的自主探究和创新思维，但在评估上却往往忽视了学生的创新能力和思维能力，只注重学生对知识的掌握程度，导致评估结果不够客观，无法真正反映学生的实际水平。

（五）资源不足

PBL教学策略需要学生自主学习和探究，但在实践中，有些学校和学生没有足够的资源和设备，无法进行有效的自主学习和探究。

三、基于深度学习视角的高中地理PBL教学策略

（一）设计问题时要合理设置问题难度和深度

在设计问题时，需要根据学生的实际情况和学科特点，合理设置问题难度和深度，尽量挖掘学生的创新潜力和思维能力，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，需要考虑到问题的实用性和现实性，使得学生能够在解决问题的过程中获得身临其境的体验。此外，可以通过不断改进问题的设计，提高问题的质量和探究的深度，以达到更好的教学效果。

问题的设计必须具有挑战性。PBL教学要求学生通过自主探究来解决问题，因此问题必须具有足够的复杂性和深度，能够激发学生的思考和探究欲望。对于地理学科而言，问题可以从多个角度出发，例如环境、地理信息技术、可持续发展等。同时，问题需要与学生的生活经验联系起来，让学生感到问题的紧迫性和实际性。

（二）加强学生之间的合作探究

PBL教学策略中，学生之间的合作探究是十分重要的。教师需要引导学生建立良好的团队合作意识，明确分工，落实责任，以提高任务完成效率。为了实现这一目标，教师可以通过多种方式来加强学生之间的交流和合作，例如课堂讨论、小组讨论等形式，帮助学生解决团队合作中出现的问题，提高学生的合作能力和探究能力。

在课堂讨论中，教师可以引导学生就某个问题或主题进行讨论，促进学生之间的交流和合作。在小组讨论中，教师可以安排小组任务，让学生在小组内分享彼此的经验和想法，共同完成探究任务。通过这些形式，学生可以更好地理解课程内容，同时也可以提高他们的合作能力和探究能力。在加强学生之间的交流和合作的同时，教师还需要鼓励学生进行合作学习。教师可以通过多种方式鼓励学生之间的合作，例如设置小组奖励、组织小组竞赛等形式，以提高学生的参与度和积极性。这种方式可以激励学生之间的竞争意识，并且可以让学生更好地理解课程内容，提高学生的学习效果。

最后，教师需要注意学生之间的合作过程，及时给予指导和帮助，让学生得到充分的支持和鼓励。教师还需要调整小组成员，以确保每个小组成员都能够发挥自己的优势，共同完成探究任务。通过这样的方式，教师可以更好地促进学生之间的交流和合作，提高学生的合作能力和探究能力[5]。

（三）加强教师的指导和辅导

PBL教学策略要求教师起到指导和辅导的作用，教师需要具备相关知识和经验，为学生提供有效的指导和帮助，帮助学生解决探究过程中的困惑和难题，提高学生的探究热情和成果水平。为了实现这一目标，可以通过定期组织教师培训和交流，提高教师的教学水平和能力，同时建立教师团队，相互交流和学习，共同提高教学效果。

首先，教师需要不断提高自己的教学水平和能力。教师可以通过参加各种形式的培训、学术会议等方式，获取最新的教学理念和方法，不断更新自己的教学知识和技能。同时，教师还需要积极参与教学交流，与其他教师分享自己的经验和教学方法，共同探讨教学问题，提高自己的教学水平和能力。

其次，教师需要建立教师团队，相互交流和学习。教师团队可以是同一学科的教师，也可以是跨学科的教师。教师团队可以定期组织教学交流和研讨会，共同研究探究任务，分享教学经验，讨论教学问题，提高教学效果。通过教师团队的建立，教师可以相互学习和启发，共同提高教学水平和能力。教师还需要注意学生的个性化需求，为学生提供个性化的指导和帮助。教师可以通过了解学生的学习情况和需求，为学生提供个性化的指导和辅导，帮助学生解决探究过程中的困惑和难题，提高学生的探究热情和成果水平。

总之，通过教师的不断努力和建立教师团队，可以提高教师的教学水平和能力，为学生提供更好的指导和帮助，提高学生的探究热情和成果水平，实现PBL教学策略的良好效果。

（四）评价学生的学习成果

评价学生的学习成果对于PBL教学是至关重要的。评价需要从学生解决问题的过程和结果两个方面进行考虑。对于学生解决问题的过程，需要关注学生的学习态度、学习方法、合作能力等方面。这可以通过观察学生的行为、听取学生的自我评价、收集同伴的反馈等方式进行评价。对于学生解决问题的结果，需要关注学生解决问题的水平、创新能力、表达能力等方面。这可以通过学生的作品、口头报告、书面报告等方式进行评价。

评价需要公正、客观、科学。为了保证评价的公正性，教师需要在评价标准和评价方法上进行规范化。评价标准需要明确、具体、可操作，能够让学生清楚地了解自己的评价标准。评价方法需要多样化，能够从不同的角度对学生的学习成果进行评价。评价需要客观，避免主观臆断和偏见。评价需要科学，要有科学的理论基础和实践经验支撑，能够真实地反映学生的学习成果。

评价需要能够激励学生的学习兴趣和动力。评价结果需要及时反馈给学生，让学生清楚地了解自己的学习成果和不足之处。评价结果需要具有启发性，能够激发学生的学习兴趣和动力。评价结果需要能够识别学生的优点和长处，让学生更加自信地面对学习。评价需要注重过程，让学生明白学习的过程比结果更重要，能够从过程中获得更多的收获和成长。

（五）提供足够的资源和设备

PBL教学策略需要学生自主学习和探究，需要提供足够的资源和设备，如教学资料、实验设备、图书馆等，让学生能够在自主学习和探究中获得充分的支持和帮助。同时，要鼓励学生利用网络资源和社区资源，拓宽信息渠道，丰富学习内容，提高学习效果。教师可以通过建立课程资源库、设立实验室等方式，提供更好的资源和设备支持，以提高学生的学习成果和创新能力。

结束语

本研究以深度学习视角为基础，探究了高中地理PBL教学策略。通过文献综述和案例分析的方法，研究了PBL教学策略的特征、优势和应用。同时，结合深度学习的理论，提出了基于深度学习视角的高中地理PBL教学策略，有效推动高中地理PBL教学策略的发展和创新，实现教学目标和社会需求的统一。

参考文献

[1]王晓晨，单良，秦趣，等.深度学习视角下的高中地理PBL教学策略研究[J].中学地理教学参考，2022（8）：38-40.

[2]孔雯雯.信息技術支持下高中地理深度教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2022，7（23）：76-78.

[3]周新霞.新高考背景下高中地理教学策略研究[J].考试周刊，2022（37）：154-157.

[4]周怡.PBL教学模式下的高中地理教学研究[J].求知导刊，2022（22）：38-40.

[5]曾咏梅.大概念引领下的高中地理单元教学策略研究[J].教师，2022（34）：63-65.