体现高阶思维的小学英语作业设计优化策略

小学英语作业作为课堂教学活动的重要组成部分，是培养和提升学生学科核心素养的重要载体。在作业设计中，教师应注重优化基础作业、丰富作业形式和重视作业实践，切实减轻学生的作业负担，有效提高学生的学习兴趣，助力发展学生的思维品质，让学生在探究解疑的过程中掌握学习技能，发展高阶思维。

小学英语作业是评价学生对所学知识掌握情况的主要方式，是课堂教学的重要延伸。长期以来，英语作业内容比较单调，以抄写单词、读背课文为主，忽视了学生学习能力的提高、逻辑思维的发展和道德素养的提升，导致学生学习兴趣不高，学习效果不如人意。在本文中，笔者结合教学实践，探讨了体现高阶思维的小学英语作业设计优化策略，以供参考。

一、优化基础作业，发展辩证思维

译林版小学英语教材每个单元都包含词汇、对话、语篇等内容，它们紧紧围绕单元主题构成了单元整体。教师要全面掌握单元文本内容，通过优化设计指向学生语言基础能力的作业，培养学生听、说、拼、读、写等方面的能力，逐步夯实学生的语言基础，发展学生的语言学习能力。

（一）听说结合，夯实基础

小学阶段是培养学生听说能力的基础阶段，教师应引导学生在日常学习中多进行听说练习，如模仿课文录音进行跟读，以此培养学生的语音、语调和语感。在设计基础作业时，教师可借助微信等社交软件布置口语作业，鼓励学生在微信群中进行每日背诵打卡、跟读打卡活动，让学生自主跟读、模仿课文录音，不断提高自身的口语水平，夯实英语学习基础。

教师还可以让学生运用英语流利说、趣配音等App开展英语配音比赛，以小组为单位，布置具有一定挑战性的口语作业，让学生分角色进行合作配音。通过沉浸角色、反复训练、合作展示，学生能够在潜移默化中提高听说水平，增强语言感知能力。

（二）读写并驱，深入理解

作业是课堂教学的重要延伸，教师可以引导学生手工制作单词卡片，采用这种趣味形式充分挖掘学生的创造潜能，削弱学生对抄写英文单词的抗拒心理，促使学生好学、乐学、善学，有效提高学生的学习效率。对于译林版小学英语教材各单元的“Sound time”板块，教师可以设计收集同类音节词汇的作业，引导学生在学习发音规则的同时，归纳、整理同类发音的英文单词，并在晨读课上大声朗读。

例如，在教学译林版小学英语四年级下册第一单元“Our school subjects”时，教师可以结合“Sound time”板块的内容设计作业，充分挖掘课外自然拼读资源，鼓励学生积极阅读拼读绘本故事《攀登英语阅读系列·有趣的字母》中的文章“Frank the rat”，通过反复跟读来分析、对比字母a在不同单词中的发音，逐步培养学生的语感，使其学会归纳、总结发音规律。再如，在教学译林版小学英语三年级下册第七单元“On the farm”时，教师可以结合“Story time”板块的内容，通过展示动物、水果等不同情境的图片，设计一份简单的情境问答作业，引导学生描述图片内容，表演图片中的情境对话，再现课堂教学中的经典语用，以进一步培养学生的语言运用能力。

（三）挖掘内涵，引导辩证

作业设计作为教学活动的重要组成部分，承担着培养学生思维品质的重任。因此，教师要优化小学英语作业设计，要基于故事整体深入挖掘文本内涵，设计有深度、能够引发学生思考的英语作业，鼓励学生在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册第四单元“Then and now”时，教师可以结合“Story time”板块的内容设计思维类作业，通过提问“Do you like reading e-books or reading paper books？ Why？”“Which shopping ways do you like better？ Why？”激勵学生运用该课所学的语言知识进行思考，引导学生学会合理控制、规范自己的生活习惯，树立健康成长的生活理念。

二、丰富作业形式，发展逻辑思维

作业是教师引导学生进行自主学习，并体现学生学习效果的有效载体。教师应积极探索、勇于创新，以学生为主体，设计形式丰富多样的作业，通过整合语言知识和语言技能，让不同层次的学生都能得到充分发展，以此深化学生对主题意义的理解与认识。

（一）思维导图，整合归纳

思维导图类作业不仅可以辅助学生的课堂学习，还有助于学生巩固所学知识，形成归纳思维。教师要以思维导图作业为抓手，引导学生通过分类、归纳、比较等方式梳理文本内容，在制作不同类型思维导图作业的过程中，以形象化、直观化、多样化的方式呈现文本重点内容，展示自己对文本内容的独特见解。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册第六单元“An interesting country”时，教师可以在课后布置关于澳大利亚的思维导图作业，引导学生从动物、天气、体育活动、城市、风景名胜等方面整理和归纳文本内容，使学生在作业中再现故事框架。这有助于培养学生的归纳思维，增强学生的学习效果。

（二）创编文本，灵活语用

创编作业是有效提高学生语用能力的重要载体，教师应引导学生根据教材文本内容进行简单的对话仿写或者英文写作。例如，在教学译林版小学英语五年级下册第七单元“Chinese festivals”时，中国传统节日是这一单元的主题，教师需引导学生通过阅读教材文本了解春节、端午节、中秋节、重阳节等中国传统节日。因此，教师可以设计以“the Lantern Festival”为主题的仿写作业，引导学生结合已经掌握的关键句型仿写元宵节的主要活动，切实提高学生的语用曹霜能力。

（三）趣味绘写，巧妙促思

趣味写绘类英语作业形式多样，内容丰富，是指学生根据生活经验，在绘画的同时配上相应的语言文字。教师可以基于单元主题设计创编英文小报、制作主题英语图画书、创作英文故事绘本的作业，使语言学习变得更加有趣、生动，引导学生在完成作业的过程中充分发挥创造力，积极探索英文学习策略。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册第八单元“At Christmas”时，教师可以让学生设计一份圣诞节英语手抄报，也可以让学生制作一本关于圣诞节的英文图画书，让学生在整合课堂内外知识资源的过程中开阔视野，了解不同国家的文化习俗。这类作业既是课堂学习的有效延伸，又能帮助学生加深对该单元主题的认识。

三、重视作业实践，活跃创新思维

教师在设计优化小学英语作业时，应善于将教材与实际生活相联系，让学生在真实情境中感受语言的魅力，促进学生语言能力和思维能力的发展。同时。教师要深入挖掘单元故事的价值内涵，给予学生多元启示，引发学生在深层认知和情感意识上的

共鸣。

（一）主题阅读，开阔视野

培养学生的自主阅读能力是英语教学的重要目标之一，教师在设计作业时要注重基于单元整体，选择和单元主题相契合的英文绘本，布置阅读作业，鼓励学生通过大量、广泛的阅读开阔视野，发展发散思维，提升综合素养。

例如，教师在设计译林版小学英语六年级上册第八单元“Chinese New Year”的作业时，可以引导学生拓展阅读，让学生了解十二生肖的故事，制作故事英文小报、节日英文小报、主题英语阅读小书等。通过学习，学生能够感受不同文化的精神内涵，增强文化自信，并学会用不同形式传播中华优秀传统文化。

（二）表演展示，综合提升

表演展示类实践作业可以帮助学生提高语言综合运用能力，增强逻辑思维能力。教师应当多设计表演展示类的实践作业，鼓励学生大胆用英语展示自我。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册第一单元“The kings new clothes”时，教师要积极引导学生通过小组合作的形式完成情景剧表演，以此锻炼学生的语言运用能力和思维能力。教师可组织学生开设读者剧场，通过创编剧本、确定角色、反复排练、踊跃上台展示等过程把童话故事搬上舞台，使学生在实践中提高语言运用能力和思维能力，提升英语核心素养。

（三）自主探究，整合创新

在单元整体教学结束后，教师应基于学生的情感体验设计形式多样、指向提升学生综合素养的实践作业，如自主调查探究作业、自制绘本作业等，引导学生在实践中感悟语言魅力。例如，在设计译林版小学英语五年级上册第三单元“Our animal friends”的作業时，教师可以设计一项关于小动物成长观察的作业，让学生每隔一周用英文记录自己所养的小动物的成长变化。学生通过亲身养育小动物能够获得独特的情感体验、习得生活技能，也能够提高语言运用能力，发展语言思维。

结语

教师应凸显学生的主体地位，基于教材文本内容，创新作业设计形式，聚焦学科核心素养，以指向高阶思维的主题实践类作业为设计目标，优化基础作业、丰富作业形式，并以表演展示、思维导图、创意设计为作业内容，帮助学生建立教材与实际生活的联系，有效提高英语作业质量，实现语言知识的消化。

（作者单位：江苏省南通高新区小学）