巧用提问艺术构建高效小学数学课堂

吴鹏

小学数学是一门重要的基础课程，对培养学生的逻辑思维具有重要意义。随着新课程改革的不断深入，如何在日常教学中提高学生解决问题的能力、增强课堂教学的实效性，成为摆在广大小学数学教师面前的一个重要问题。数学课程中公式推导、图形联想等重难点知识较多，学生理解起来有一定难度。因此，在小学数学教学中，教师可以巧用提问的艺术，促进师生互动，激发学生的數学思维和想象力，增强课堂教学的效果。基于此，笔者探讨了小学数学教学中运用提问艺术构建高效课堂的策略，以供参考。

一、课堂提问在小学数学教学中的积极作用

（一）营造良好学习氛围，构建高效课堂

在小学数学教学中，教师巧用提问艺术，能够营造宽松、和谐的课堂氛围，构建高效课堂。如在课堂导入环节，教师可以利用课本插图或相关资料向学生提问，导入教学主题，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，从而为接下来的教学活动营造良好的学习氛围。在讲解环节，教师可以通过提问将数学概念呈现出来，引起学生讨论，使学生能更直观地理解各概念之间的区别，主动思考概念的内涵与外延。

（二）助力学生解决问题，促进学生良好发展

对于小学生而言，最好的学习方式就是让他们追随自己的兴趣去探索世界、增长知识。小学阶段是学生学习习惯养成的关键时期，教师通过提问将数学问题简单化，引导学生分析问题、解决问题，可以培养学生解决数学问题的能力，提升学生的数学素养。小学高年级学生已经有了很强的好奇心和求知欲，教师在课堂上运用反问、设问的方式，能帮助学生快速回忆知识点，引发学生主动思考，使学生实现自主学习。

二、小学数学课堂教师提问存在的问题

（一）提问设计思路不清晰，不能使学生有效衔接知识点

部分教师的提问设计思路不明晰，课堂提问流于形式，不能抓住教学重点和难点，无法有效引导学生在课堂上温故知新、有效衔接知识点。这影响了学生的学习积极性，使得学生缺乏独立思考的动力，习惯于被动地等待教师给出答案。

（二）提问缺乏探究性，不利于培养学生的思维能力

部分教师设计的问题缺乏探究性，无法引发学生的思维活动。有的教师常以“是不是”“对不对”“好不好”“懂不懂”

等单纯的判断性字眼发问，问题没有思考的价值，无法引发学生的主动思考；有的教师设计的问题过于简单，学生只需要查找课本内容就能够得出答案，根本不用动脑筋思考；部分教师设计的问题涉及的知识点较多，而小学生的学习经验不足，思维能力还处于发展阶段，缺乏将所学知识融会贯通的能力，因此回答起来比较困难。

（三）提问缺乏针对性，无法调动学生的学习积极性

部分教师的提问缺乏针对性，简单地将提问理解为考查学生上课状态的手段，忽视了学生自主学习、交流讨论对课堂教学效果的积极作用。有的教师在设置问题时没有充分考虑到学生的个体差异，提出的问题难度都在同一级别，导致学习能力较差的学生答不出来，学习能力强的学生又觉得问题过于简单，因而不能充分调动学生的积极性。

三、小学数学教学中巧用提问艺术的策略

（一）以提问连接教学环节，引导学生构建知识体系

小学数学教材的内容编排是循序渐进、层层深入的，在课堂教学中，教师要合理设计问题，以提问连接各个教学环节，将问题与学生的实践探究相结合，帮助学生构建数学知识体系，形成数形结合的思想，提高数学思维能力。

例如，学生在学习人教版小学数学五年级上册“多边形的面积”相关知识时，必须掌握平行四边形、长方形、三角形的概念以及它们之间的关系。在课堂教学中，教师可以通过提问引导学生思考这几种图形的联系，让学生理解“平行四边形可以被分成一个长方形和两个完全相同的直角三角形”“平行四边形可以转化为面积相同的长方形”等知识点。在教师有目的的提问下，学生通过观察长方形的长和平行四边形的底、长方形的宽和平行四边形的高之间的关系，能够建立相关概念之间的联系，深入理解相关知识点。在此基础上，教师可以通过设问规范学生的数学用语，引导学生用字母总结平行四边形的面积公式，培养学生的抽象逻辑思维能力。同时，这个教学过程每一步都是以学生为主体，有助于培养学生的数学探索精神，提升学生的数学核心素养。

（二）提出学生感兴趣的问题，并及时给予回应

课堂越有趣，学生的参与度越高，对学生逻辑思维能力和知识应用能力的提高越有利。在课堂教学中，教师可以先提出一个学生感兴趣的问题作为切入点，吸引学生的注意力，再通过课程学习引导学生解决问题，并及时回应学生，以调动学生的学习积极性。

例如，在教学人教版小学数学三年级下册“小数的初步认识”相关内容时，教师可以在导入环节展示比萨的图片，向学生提问：“一个小组有10个学生，他们要均分这一块比萨，每个人可以分到多少比萨？”这个来自生活的情境，可以激发学生对小数的好奇心，促使学生主动学习，提高课堂教学的实效性。又如，在教学人教版小学数学二年级下册“平均分”的相关内容时，教师可以提出问题：“小明有5个苹果，小芳有4个苹果，小红一个苹果也没有，怎么分才能让小明、小芳、小红有数量相同的苹果呢？”为了启发学生，教师可以一边提问，一边借助电子白板展示相关图片，促使学生积极投入思考。在学生思考的过程中，教师可以继续用问题引导学生：“是不是可以用画图的方式，表示苹果的数量呢？”这可以帮助学生打开解题思路，让学生找到解题方法。在学生回答问题之后，教师应及时回应，对回答正确的学生给予肯定。同时，教师可以利用信息技术模拟苹果的分发，以加深学生对相关知识的理解。这不仅能提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，还能让数学课堂充满趣味，使学生感受到数学学习的乐趣。

（三）以学生为主体，丰富教学方式

在小学数学教学中，教师可以运用翻转课堂、小组合作探究等教学模式，使学生在问题的引导下主动而富有个性地学习，促进学生综合能力发展。

1.以问题为导向，开展高效翻转课堂教学。教师可以以问题为导向，开展翻转课堂教学，满足学生的好奇心，丰富学生的课堂体验，提高学生的自主学习能力。例如，在教学人教版小学数学六年级下册“圆柱与圆锥”这一單元的相关内容前，教师可以依据课程内容设计教案，将一些学习要点和概念，以图文并茂、动静结合的形式呈现出来，并提出相关的问题，让学生带着问题自主学习。在课堂上，教师可以先运用多媒体设备呈现圆柱与圆锥两种图形，让学生在观察中快速了解两种图形的特点。接着，教师可以向学生提出问题“圆锥是由一个圆和一个曲面构成的，那么圆柱是由多少个圆和多少个曲面构成的呢？”，让学生运用图形结合的思想进行思考，并以小组的形式展开探索，制作简单的概念图进行总结。最后，教师可以借助多媒体技术，利用绘画工具制作出相关模型，利用修改工具改变圆柱与圆锥的部分数值，让学生更直观地理解相关概念。教师采用翻转课堂的教学方式，不仅能增进师生关系，还能拓宽学生的知识面，提高学生的问题总结能力，有利于打造高效小学数学课堂。

2.以问题为导向，开展小组合作学习。教师可以以问题为导向，开展小组合作学习，让学生在实践、探究中感受数学的魅力，以培养学生的数学思维，提高学生的表达交流能力和团队合作能力。比如，在教学人教版小学数学六年级上册“位置与方向（二）”这一单元的相关内容时，教师可以让学生组成学习小组，由组员之间相互提问，要求被提问者正确回答某位同学所在的位置，如A在B的哪一方位、C的右前方是谁等。这种带有游戏性质的学习形式，能充分激发学生的兴趣。在兴趣驱动下，学生会兴致勃勃地观察自己的位置和周围人的位置，其空间位置感能得到强化。在活动过程中，教师可以随时抽查提问，让某一个学生描述自己的相对位置。此外，教师还可以让学生中途调换位置，丰富游戏形式，以增加游戏的趣味性，让学生在小组互动游戏中感受到数学的有用和有趣。

（四）耐心引导，鼓励思考

由于学生对数学的敏感度不同，他们对教师提问的反应也不同。教师应基于学生的学习基础，通过有针对性的提问，耐心引导学生不断思考，鼓励学生展开联想。这不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以帮助学生掌握系统的数学基础知识。比如，针对“鸡兔同笼”问题，教师可以用提问的方式，引导学生了解和掌握解决这类问题的方法与技巧，先让学生分析、筛选出题目中的有用条件，再引导学生列出二元一次方程并解答。

针对一些生活性应用题，教师要及时反问，让学生意识到自己思考得不全面，以培养学生的自我反思意识和理性思维。如有一道应用题是：1斤糖果5元钱，小红有10元钱，可以买多少糖果？答案很简单，10÷5=2（斤），可以买2斤糖果。那么1支铅笔5元钱，小红有8元钱，可以买多少支铅笔？此时，有很多学生就答不出来了，还有部分学生觉得可以买1.6支。这时，教师可以通过反问，让学生联想到生活中没有0.6支的铅笔，所以答案是可以买1支铅笔。学生的能力是不断增强的，面对学生一时的困惑，教师要耐心引导学生思考和联想，并给予学生针对性的帮助，从而在数学教学中促进学生的发展。

结语

笔者认为，数学学习绝不是通过大量的、盲目的练习，就能“熟能生巧”的，枯燥的教学方式、过量的作业只会让学生对数学学习产生厌倦情绪。教师在教学实践中，应重视小学数学课堂中的提问艺术，巧妙运用提问，促使学生主动思考、理解概念，从而提升学生的数学素养。

（作者单位：

贵州省金沙县源村镇中心学校）