以活动为载体构建高效小学数学课堂

秦莹玉

课堂教学是课程改革的关键之一。教师应更新教学理念，优化课堂教学模式，改变以往“碎片式教学”“灌输式教学”的现象，紧扣教材内容，设计形式多样的教学活动，构建高效小学数学课堂，以激发学生学习的欲望，拓展学生的思维空间，助力学生全面发展。教师要从学生的学情和学科特点出发设计多种活动，让学生在活动中了解小学数学知识体系，提高学生数学学习的系统性、自主性，加深学生对数学知识的理解。

一、设计游戏活动，激发学习兴趣

小学生活泼、好动，游戏是他们钟爱的活动形式之一。在小学数学教学中，教师可以基于教材内容，恰当地设计游戏环节，将数学知识融入游戏中，营造轻松的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的驱使下积极融入课堂，完成新知的探索和知识框架的搭建。

例如，在教学“奇偶性”相关内容时，教师让学生两两一组，每组做一个圆形的转盘，将圆形转盘平均分成12份，在每一份里面写一个不同的三位数，要求有6个偶数和6个奇数，且要间隔排列。在活动中，先由一名学生转动转盘两次，得到两个数，由另一名学生进行记录，并分别说出这两数之和的奇偶性、两数之积的奇偶性，接着两人交换，看谁说得又快又准确。最后，由学生派代表到讲台与教师进行PK。在PK中，学生惊讶地发现，教师每次都是毫无悬念地赢得比赛。学生纷纷议论：“是不是老师掌握了什么窍门？”教师并没有直接告知学生原因，而是笑着说：“通过今天的学习，你将揭开其中的秘密。”教师的话激起了学生对学习新知的期待，从而使学生主动投入新知的学习。在上述教学环节，教师巧妙运用游戏活动，为抽象的数学知识披上了有趣的“外衣”，调动了学生学习的主动性，取得了良好的教学效果。

二、設计任务驱动活动，促进学生探索

任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，是指教师为学生设计具有探究性的学习任务，让学生在完成任务的过程中，逐步吸纳、掌握知识，并将所学知识及时地融入已有的知识结构中。任务驱动活动凸显了“以学生为本”的教学理念，注重发挥学生的能动性，能够更好地培养学生自主学习的能力。

例如，在教学“圆的面积”相关内容时，教师让学生以边长4厘米的正方形的其中一条边为半径画一个圆，然后将正方形平均分成16份，并运用数方格的方法算出圆的大致面积。在教师的启发下，有的学生提议可以先数出个圆的面积；有的学生提议数一数有几个整格，有几个不是整格；还有的学生提议特别接近整格的可以按整格计算。接着，教师继续让学生分别以边长5厘米和6厘米的正方形的其中一条边为半径，各画一个圆，然后分别将正方形平均分成25份、36份，运用数方格的方法算出圆的大致面积。在此过程中，学生发现圆的面积大约是正方形面积的3倍多一些，得出圆面积是其半径的平方的3倍多一些，即圆的面积略大于其半径的平方乘以3。在上述数学课堂教学中，为了让学生的学习更有方向性和目的性，教师可以针对教学内容，设计任务驱动活动，让学生在活动的引领下，自主探索数学知识，加强对所学知识的理解，提高学习效率。

三、设计操作活动，实现手脑并用

当前，动手操作已成为学生数学学习的重要方式之一，这是由数学学科的特点和学生的学习需求决定的，不让学生经历动手操作的过程，他们就难以对知识获得实质性的理解。因此，教师在教学过程中可以采取一定的教学手段，将枯燥的数学知识变成直观、形象、可视的事物呈现在学生的眼前，让学生主动调动多重感官投入学习活动，积极开展动手操作。教学实践证明，动手操作可以帮助学生积累感性经验，进而上升为理性认知，提高手脑并用的能力。

例如，在讲解完“圆的面积计算公式”相关内容之后，教师在屏幕中出示了一道题目：“用同一根绳子，分别围成长方形，正方形和圆形，并说一说什么图形的面积最大？”学生根据自己的理解纷纷说出了自己的想法，回答并不统一，说什么图形的都有。教师并没有急于告知正确的答案，而是让学生拿出一段细绳，分别围成长方形、正方形和圆形，然后记录相关的数据，计算出它们的面积，并比一比，看看有什么发现。这样的动手实践活动对于学生来说难度不大，学生按照活动要求进行了操作，通过比较，发现在周长相等的情况下，圆的面积最大。教师肯定了学生的结论，为他们竖起了大拇指。上述这类动手操作活动是深受学生欢迎的学习形式，可以让学生的思维获得发展，降低学习的难度，让学生在有限的课堂时间内更好地掌握所学知识，并且形成动手动脑的能力，积累基本的活动经验。

四、设计反思活动，直击知识本质

教师在教学设计中加入反思活动，可以让学生对自己的思维过程进行审视，从而升华认知、优化学习效果。在学习数学的过程中，小学生因为思维能力薄弱和生活经验不足，不可避免地会出现差错。如果教师在教学过程中直接将学生的错误指出，学生就会缺少顿悟的过程，对自己的错误原因认识不深刻，在后续的学习过程中可能会出现类似的错误，这会打击学生学习的自信心。因此，当学生出现错误时，教师不妨引入反思活动，促使学生对自己的思维过程和结果进行反思与检验，让学生学会自主分析与判断，以帮助学生了解知识的本质，提高数学学习能力。

例如，在教学完“长方形和正方形的周长”相关内容之后，教师提出了这样一个问题：“一张正方形硬纸板，边长是12厘米，将它平均分成4个小正方形，每个小正方形的周长是多少？”面对这样的题目，大多数学生是这样计算的：12×4=48（厘米），48÷4=12（厘米）。教师询问：“这样列式的依据是什么？”学生说：“12×4计算的是原来大正方形的周长，因为它被平均分成4份，所以再用48÷4。”那么，学生的理解到底是正确的还是错误的呢？接下来，教师引导学生进行了反思，并问学生：“每个小正方形的边长是多少？按照正方形的周长计算方法，计算出来的结果应该是多少？”在教师问题的引领下，学生进行了反思，认为每个小正方形的边长是6厘米，那么它的周长就应是24厘米，所以原先的计算方法是错误的。“错误的原因是什么呢？”教师又问道。学生再次进行反思，找到了错误原因：周长应该是平面图形外围一周的长度之和，所以小正方形四条边的长度都应该计算在内，原先只计算了两条边的长度。在反思中，学生不仅发现了错误，还找到了错误的根源，强化了自身对周长概念的认知。由此可见，在小学数学课堂中，反思性活动可以让学生对知识进行再学习、再认识，教师应对这种教学活动形式给予高度重视。在学生出现错误时，教师不妨放慢授课的脚步，为学生设计反思活动，使学生通过反思了解自身不足之处，有针对性地进行修正，提高学习成效。

五、设计合作活动，培养协作能力

小学生正处于协作能力形成和发展的重要时期，小学数学教师应围绕教学目标，设计具有针对性的合作活动，让学生在形式多样的合作活动中互帮互助，实现资源共享，相互激励，共同进步。实践证明，合作活动的有效运用，既符合新课标的要求，又可以培养学生的合作意识，让数学课堂更加高效。

例如，在教学“圆的周长”相关内容时，教师设计合作学习活动，将学生分成了多个学习小组，每个小组中都有善于测量、计算、汇报交流的成员。在活动中，教师让每个小组成员拿出提前准备的圆形物品，测量其周长。有的小组运用绕绳法，用绳子绕圆形物品一周，所用绳子的长度就是圆形物品的周长；有的小组运用的是滚动法，将圆形物品在直尺上滚动一周，滚动的距离就是圆形物品的周长。在此基础之上，各小组还测量出了圆形物品的直径，并迅速计算出了周长除以直径的结果，最后发现各小组的结果非常接近。于是，教师引出了圆周率的相关知识，引导学生推导出圆的周长的计算公式，强化了学生对所学知识的印象。合作活动设计得是否合理，是数学课堂教學能否高效开展的关键因素。教师应设计有效、合理的合作活动，让学生在活动中群策群力，灵活运用所学知识，完成知识体系的建构，促进学生整体发展。

六、设计实践活动，提高应用能力

陶行知先生在1925年就提出了“教学做合一”的教学理念，可见，学生的实践与知识的获取密切相关。在小学数学教学实践中，教师应当高度重视实践活动的运用，通过设计贴近生活的实践活动，加强数学和生活的联系，培养学生灵活贯通、活学活用的能力，让学生用数学的眼光看待现实世界。

例如，在教学“条形统计图”相关内容之后，教师为学生设计了实践活动：“学校组建了合唱、舞蹈、3D打印、机器人和绘画5个兴趣小组，如果每个同学只能报其中的一项，你打算报哪一项？”教师让学生在课后进行调查，记录相应的数据，然后根据记录的数据，绘制条形统计图。这样的实践活动贴近学生的生活，学生很乐意完成。他们在完成数据收集后，根据课堂中所学的知识，很快绘制出了条形统计图。教师让学生观察条形统计图，说一说参加哪个兴趣小组的人最多，参加哪个兴趣小组的人最少，他们之间相差了多少人。学生在回答问题的过程中，感受到了条形统计图的优势。

脱离了实践，数学就成了无源之水。在数学课堂教学中，教师应当注重实践活动的运用，帮助学生建立数学和生活的联系，让学生在运用数学知识解决生活问题的过程中，体验数学的价值。

（作者单位：江苏省南通市八一小学）