高中班主任专业化与班级管理的关系

陆豹

从教学实践来看，高中班主任专业化水平越高，班级管理效果越好。因此，学校必须重视高中班主任专业化水平提升，深刻了解班主任专业化内涵，探讨两者之间的内在联系，并积极探索一些方法，不断提升高中班主任专业化水平，进而提升班级管理效果，助力学生学习和发展。

一、班主任专业化内涵

在教师群体中，班主任是一种比较特殊的存在，其不仅需要负责学科教学工作，而且在德育、班级管理等方面担负着非常重要的责任，因此，班主任是教师群体中的骨干力量。教师专业化内涵基本也适用于班主任专业化内涵。但因为班主任专业化本身有一定的特殊性，负责的工作内容与责任更多，因此，班主任内涵也更丰富，专业化标准要求更高。在了解班主任专业化内涵前，首先需要对教师专业化内涵有一个深刻的认知。

《教师专业化的理论与实践》对教师专业化作出了如下定义：教师专业化，是指教师专业具有专门的职业条件与培养体制，同时辅以针对性的管理制度，更好地彰显教师职业的专业化水平。教师专业化标准要求教师在学业上能够达到国家规定的学历标准，并且具有丰富的教育理论知识、专业的教育能力和良好的职业道德修养等。教师专业化并非一成不变，而是伴随着教师的成长不断发展的动态过程，既包含了随着教师教学资历的增加、教学经验的理解，逐步成长为一名专业的教育工作者，又包含教师逐步获得教师资格、彰显自身教学专业地位的过程。

班主任专业化与教师专业化相近。因为“一位优秀的班主任，首先应是一位优秀的教师”。但班主任的专业角色与教师的专业角色依然有所差别。通过上文可知，班主任除了要和其他学科教师一样完成教学工作，还需要对所在班级学生的学习、生活、班级事务等进行一定的管理，同时还需要承担学生的素质、思想、价值观、品德的培养与教育职责，从而助力学生未来实现更好的发展。从中可知，相较于教师专业化，班主任专业化更复杂，内涵也更丰富。因此，关于班主任专业化的内涵，可以在教师专业化内涵的基础上进行如下定义：班主任专业化，是指以教师专业化为基础，并在后续成长发展的过程中，逐步掌握德育、班级管理以及与班主任其他工作相关的理论知识、专业教育技能。班主任专业化提升的过程，是提高自身的学术地位、社会地位，全面履行班主任职责的过程。

二、班主任专业化标准

当下，虽然学界对班主任专业化尚未有一个统一的标准，但可以在上述班主任专业化内涵的基础上，结合国内外关于“职业专业化”标准的定义，并参考班主任日常工作开展实际，融入其中的一些“职责”内容，将班主任专业化标准定义为以下几点内容：（1）学历标准。即班主任学历达到国家规定的学历标准。（2）教育观念标准。要求班主任在工作、学习实践中主动更新教育观念，树立以素质教育观为核心的现代教育理念。（3）职业道德规范标准。要求班主任能够深刻理解并掌握教师的职业道德规范，主动肩负起班主任专业职责，在日常教育工作开展过程中，能够树立崇高的人格形象，真正将班主任职业道德规范内化为自己的行为。（4）学习观念标准。要求班主任树立终身学习的观念，在日常工作、生活中，主动学习吸收新知识、新理论，参与在职进修，不断更新自己的知识结构体系，强化自身的专业知识和专业技能，确保自己的教育理论、方法能够紧跟时代发展潮流。（5）教育管理标准。要求班主任能够积极践行教育理论、思想、方法，加强对学生的思想品德教育、心理健康教育、劳动教育、审美教育、价值观教育。同时，能够对班集体进行科学的管理，负责班级管理事务，真正做到教书育人、管理育人和服务育人。尤其是在德育方面，能够准确把握班级德育的规律，给予班级学生积极正向的德育价值引导，促使学生实现全面发展。（6）专业能力标准。要求班主任不仅具备课堂教学能力，还包括自主学习能力、信息化教学能力、沟通能力、班集体组织管理能力和教育科研能力等。

三、高中班主任专业化与班级管理的关系

（一）高中班主任专业化能够提升班级管理的水平

相较于初中班主任，高中班主任不仅需要承担更大的教学负担，而且面临的班级管理事务也更多，且高中生成人意识已经逐步觉醒，叛逆心更强，实际管理难度也更大。上述种种因素的存在，均阻碍了班级管理水平的提升。而通过推动高中班主任专业化成长，提升班主任专业化水平，可以有效解决上述种种阻碍班级管理水平的问题因素，助力班级管理水平的有效提升。比如，具有较强专业能力的高中班主任，教育专业知识丰富，能够充分了解高中阶段学生的心理、性格特征，从而在开展日常班级管理工作时因势利导，提高学生对高中班主任管理的信服度。更为重要的是，面对种种班级事务，高中班主任需要凭借自身过硬的专业化管理能力，顺利解决问题，为学生创造良好的班级学习环境。在日常班级管理过程中，专业化水平高的班主任还有着先进的管理理念，更加尊重学生，能够给予学生无微不至的关怀与引导，注重彰显班级管理的公平公正性，用自己的人格魅力去获得学生的喜爱与认可，这对班级管理水平提升有着积极的影响。

（二）高中班主任专业化有利于推动班级管理创新

在传统班级管理模式下，高中班主任一直處于较为被动的状态，整个班级管理方式缺乏创新，难以有效激发学生的主观能动性，导致学生配合意愿不强，班级管理的开展举步维艰，难以发挥应有的班级管理效果。而不断提升高中班主任专业化水平，在实际进行班级管理时，班主任需要应用各种先进理论方法，有效推动班级管理方式的创新，助力班级管理效果的有效提升。比如，专业性较强的班主任可以采用网格化管理方法，应用学习共同体理论，在班级内部开展班级网格化管理，如将班内学生划分为若干个小组，每个小组都是一个学习共同体。在分组时，确保组内每个学生都各有所长，同时擅长的学习能力具有一定的差异性，从而在后续彼此密切合作，构建完整的学习共同体。在学习共同体内，学生可以向组内成员讨教学习;可以在组长的带领下，合理安排生活、学习、纪律、卫生等活动;还可以划分讨论问题的时间，要求只能在课外、课堂教师提供的活动时间进行问题讨论。组内纪律由小组长负责，成员作业未完成需要由整个小组负责，这有利于组内学生形成共识。每个小组有自己的名字，有共同的愿景。给小组一定的自主管理权力，更有利于激发学生参与班级管理的积极性，还能够为学生创造良好的班级学习环境，更好地促进学生的学习、发展。

（三）高中班主任专业化有利于实现班级管理的规范化

高中班级管理工作是一项较为系统、复杂的工作。在传统班级管理模式下，相关班级管理工作的开展不够科学、规范，相关管理措施的实施较为随意，难以对学生起到良好的约束、引导作用，不利于高中班级管理效果的提升。而提升高中班主任的专业化水平，能够更好地实现班级的规范化管理。比如，专业水平较高的班主任能够结合班级管理实际，制定科学、合理的班级规章制度，并使其契合学生的实际需求，满足班级管理的需要，为学生学习以及班级生活提供更好的服务。学生也因此能够更好地认同班级管理，主动配合进行班级管理，并积极参与到班级管理过程中。

四、推动高中班主任专业化成长，提升班级管理水平

（一）加强自我学习，夯实班级管理基础

不断推动高中班主任专业化成长，可有效提升班级管理的效果。因此，还需要采取有效策略，助力高中班主任专业化成长发展。在具体实施方面，首先，高中班主任应从内部入手，加强自我学习，不断推动自身成长，以促进自身专业化水平提升。在自我学习方面，可从以下途径入手。

1.进修与自修相结合

一方面，高中班主任应主动参与进修活动，如高中班主任研修班等，开阔自己的眼界，学习专家分享的一些理论知识与方法。另一方面，高中班主任还应加强自学，积极阅读相关的书籍，如《班主任学》《班主任工作行为学》等，然后结合班级管理实践，去尝试验证所学的专业知识，从中获得更多感悟与反思，在强化自身专业化水平的同时，有效提升班级管理效果。

2.泛读与专攻相结合

从班主任专业化标准来看，班主任必须掌握丰富的知识，在教学领域、现代教育技术领域、艺术领域等均有所涉猎，同时还需要结合自己研究的课题确定理论学习的主攻方向。然后以此为依据，开展针对性阅读学习，进而更好地提升自身专业化水平。

（二）关注心理素养培养，激发班级管理热情

受高考压力的影响，高中教学生活面临的困难、挑战更多，这对高中班主任的心理素质是一种极大的考验。为了顶住压力，更好地提升、展现自身的专业性，推动班级管理工作顺利展开，高中班主任还需要关注自己的心理素养培养，一方面，要不断进行自我心理暗示，强化职业教育信心，具备坚定的教育信念，相信教育的力量，如此在激励自己的同时，学生也会因此受到感染，积极主动配合班主任开展班级管理工作，进而提升班级管理的效果。另一方面，要相信自己的学生，关爱学生，提高自己的耐心，给予学生应有的鼓励与尊重，本着互相学习的心态，如此更有利于班主任获得积极、正向的反馈，不断提升班级管理的信心，激发班级管理的热情，从而从容应对各种困难与挑战。最后，高中班主任还应有意识地提升自己的意志力与抗压能力。在日常工作、生活中，高中班主任要敢于面对困难，面对问题学生，要有“啃硬骨头”的劲头，不抛弃、不放弃，经常找问题学生谈心，帮助问题学生解决各种问题、困难。这样有利于问题学生敞开心扉，使其增强对班主任的认可与信任。所谓亲其师，而信其道，问题学生在班主任的影响下自然会端正学习态度，配合班级管理。在日常生活中，高中班主任还应有意识地培养各种兴趣爱好，如此才能与学生有共同语言。这样自我的心理状态也会越来越好，并与学生共同成长、共同进步，不断提升班级管理的水平。

（三）落实政策导向，提升班級管理的规范性

外部政策对高中班主任专业化水平提升有着非常重要的激励作用。因此，相关部门还需要提高对高中班主任专业化培养的重视程度，通过发布一系列利好政策，鼓励、引导高中班主任不断提升自己的专业化水平。首先，相关部门可以为班主任建立专业的资格认证制度，引导班主任通过严格和系统的教育和培训获得相应的职业资格证书，获得来自社会以及行业的认可，这有利于推动班级管理的规范化发展。其次，可以制定高中班主任专业化培训制度，积极开展各种关于高中班主任专业化提升的培训活动。在这一过程中，需要对班主任的培训进行制度化、常态化管理，立足班主任职业成长各个阶段，设置合理的培训机会，禁止在培训方面“突然袭击”，以防打断班主任正常的工作秩序，影响专业化培训效果。在此基础上，还应结合高中班主任班级管理的实际需求，细化培训内容，明确培训目标，从而让高中班主任通过培训真正提升自己的专业化水平，推动班级管理的规范化开展。最后，从现实生活来看，还应对达到专业化水平的高中班主任给予一定的物质激励，如此才能激励班主任主动提升自己的专业水平，促进班级管理的规范化，为学生创造更好的学习环境。

总而言之，高中班主任专业化与班级管理有着非常复杂、密切的关系，只有不断提升高中班主任的专业化水平，才能有效推动班级管理的规范化开展，提升班级管理效果。在这一过程中，高中班主任需要深刻认识到班主任专业化内涵以及一些相关的专业化标准，最后采取有效策略，促进班主任专业化成长，提升班级管理水平，促进学生更好地发展。

参考文献：

杨晓华.浅谈如何从细节提升班级管理和班主任工作艺术[J].考试周刊，2020（20）：25-26.

（作者单位：甘肃省武威市凉州区武威第七中学）

编辑：常超波