多元评价下的初中道德与法治作业的设计与优化

陈彤

作业是检测和反馈学习成果的一种方法，可以用来呈现学生的学习进度，判断学生对知识的掌握情况。伴随着新时期教育改革的不断深入推进，教育强调德智体美劳齐头并进、学科融合，教学注重学科核心素养的培养，尤其“双减”政策更是对学生作业的设置提出了更高要求。目前，初中道德与法治课程改革进入了全新的阶段，传统的作业设计方式已经无法适应现代社会要求，有待进一步提升和优化。多元评价能够推动初中道德与法治作业的设计和优化，提升教师的专业能力，调动学生学习的主动性和求知欲。突出学生德育的全面性，突出个性差异，是新课改不可忽视的一个重要趋势，是学科育人切实可行的途径，理应受到广泛关注。

初中道德与法治教学中作业设计与培养学生的核心素养和全面发展息息相关，体现了立德树人的理念。教师往往依据课程的具体教学内容，再结合学生的学情布置作业，目的是引导学生进行课外探索，对相关知识进行复习以及拓展思考，激发学生的学习主动性。“双减”政策背景下，学生作业的设置方向发生了很大变化，教师应该提质增效，优化道德与法治课的作业设置，让作业设计更有针对性、层次性和多元性。

一、初中道德与法治作业面临的挑战

“双减”政策落实以来，教师在作业设置过程中遇到了很大挑战，应积极地寻找新的途径来提高作业布置的有效性，最终目标是提高作业设计的总体水平，使道德与法治作业设计得以优化，有效提升课堂效果，进而促进学生知识水平的提高和核心素养的提升。这既是大势所趋，也是教育改革的必经之路，更是社会向前发展的必然要求。

从现有情况来看，初中道德与法治作业的多元评价还存在不少问题，因此，改革和优化势在必行。很多初中生对道德与法治课程具有天然的恐惧心理，对课程的学习也有抵触心理，完成作业很大程度上靠抄袭，原因出在哪里？为什么学生会排斥学习和完成道德与法治课的作业？教师需要采用什么方式和策略来改变现有的局面？这都是值得我们深思的问题。对此，以多元评价体系为基础，对初中道德与法治作业的设计与优化进行深入研究，具有十分重要的意义。

二、初中道德与法治作业中存在的问题

不可否认，目前道德与法治作业设计方面还是存在一些问题：学生对内容缺乏情感共鸣;教师对作业设计的重视度还不够，搜集资料的广泛度和新颖度不够，注重学生知识点掌握却忽略了能力培养;教师自发性不高，不能主动更新、完善自己的理论体系。具体体现在如下几个方面。

（一）学科层面

从学科层面来说，多元评价理论起步较晚，尚不成熟，现成可用的科学体系不完善，评价标准的可行性不足。我国初中道德与法治作业设计与优化系统性研究起步晚、发展缓慢，长期以传统模式为主导，缺乏创新性，制约了学生主观能动性的发挥，不利于学生兴趣的激发。

（二）教师层面

1.教师对作业设计的重视度还不够，布置作业时凭借以往教学经验预估学生的写作能力;忽略初中生所处年龄阶段的思维方式、学生想象力与创造力的发展和学生的个性化发展等。教师过分重视对教材的教学;教学内容和促进学生发展之间缺乏有效融合。

2.从教学理念的更新上看，教师自发性不够，不能主动更新、完善自己的理论体系。教师在作业设置中受传统观念影响很大;实施中大部分以教师为主导，忽略以学生为中心，注重学生做作业的结果，而忽略了调动学生的自主性，未认识到只有学生有兴趣、想参与，才能提高学生的主动性。

3.从作业指导与审核方法来看，作业批改具有烦琐性与应付性的特点;作业检查方式与形式过于简单;缺乏对学生作业修改方面的指导，评价主体单一化，缺乏师生、家校、社会等之间的互動。

4.具体开发不足，作业内容和形式对初中生没有足够的吸引力，生搬硬套地运用多元评价，缺少对初中道德与法治作业评价活动的具体开发。

（三）学生层面

1.学生生活经验相对不足，导致对作业缺乏情感共鸣;知识积累不够;理解能力相对薄弱;想象力不够丰富。

2.学生仅限于完成作业，写作中生搬硬套、缺乏真情实感的流露，表现出数量多、质量低的问题。

三、多元评价下初中道德与法治作业设计和优化的有效策略

多元评价能给学生营造自由、轻松的学习氛围，促进初中道德与法治作业的设计与优化，激发学生学习的主动性，提高学生的学习能力和学习成绩，使学生体验成功、建立自信，同时提高教师的专业能力。它关注学生在作业完成过程中的差异性表现，注重设计多元多维的评价标准与体系，在真实、有意义的情境中发现和发展学生多方面的能力，了解学生发展中的需求，在作业设计中渗透了考核，能有效判断学生的学习成果，以便帮助学生认识自我、建立自信。

（一）转变传统的初中道德与法治作业设计观念，进行积极开发

鉴于现阶段的初中道德与法治教育的大环境，学校要营造多元发展、全面提升的氛围，就要定期组织教师针对作业设计和优化进行探讨，使教师队伍的整体能力得到提升。抛开教师开展多元评价是不切实际的，要发挥教师的主观能动性，全面实现多元评价。教师要在初中道德与法治作业设计的多元评价中进行积极的探索，实现课程作业改革。

（二）个性化分层设计和优化初中道德与法治作业

教师在布置道德与法治作业时，既要关注理论知识，还要注意作业的层次性，不但要兼顾量和质的均衡发展，而且要指导学生完成作业，进而掌握相关知识。所以，教师应利用班级问答以及与课堂评价的相互沟通来了解学生的不同情况，重视学生对道德和法治的理解与探究，关注学生的个人成长和进步，并突出道德与法治课后练习的功能。由此，教师可以针对学生不同的学习状态，弹性设置作业，给不同学习能力的学生设置不同层次的任务，体现学生的个体差异。针对学有余力的学生，教师可以在基础作业的基础上增加一些开发思维和提高创新能力的作业。这样可以使各个层次的学生都能学有所得，获得个性化的成长。

（三）根据实际生活设计和优化初中道德与法治作业

道德与法治教师需要根据多元评价创设不同的学习情境，结合课程知识与学生实际学习情况进行教学，用理论结合实践的方式来提升学生的学习兴趣，增强学生的动手能力和学科核心素养，从而掌握道德与法治知识。

在初中道德与法治课程教学中，教师应从激发学生学习兴趣出发，模拟、创设情境，增强学生的想象力和创造力，提升学生的表达和实践能力，从而加深学生对理论知识的理解。如利用法治报告会、做个小律师、主题演讲、参加对抗性辩论赛、竞选演说、采访历史人物、新闻发布会、社交软件讨论、主持会议等活动，引导学生找到适合自己个性发展的交流方式。比如，可以利用新媒体展示书本上的知识，使学生在生活中学法;可以结合实际生活来布置作业，如记录、分享身边的违法行为、违规情况。这样既可以锻炼学生的观察能力和表达能力，也可以让学生从别人的角度看问题。比如，引导学生结合课堂知识进行延伸，增强学生的法治意识。所以，作为一名合格的初中道德与法治教师，我们应该积极寻找新的途径来提高作业的有效性。教师还可让学生观看若干与道德与法治知识相关的新闻节目，并引导学生对其进行剖析，认识到理论和生活的联系，从而去学习有关知识，掌握学习的方法与技能，促使学习效率得到提高。

总之，教师可以通过以上方式让学生养成良好的思维习惯，树立正确的价值观，为今后更好地成长奠定基础;也可以引导学生参与综合性实践活动，如研究性学习、社区服务活动，促使学生将知识真正内化于心、外化于行，促进学生核心素养的发展。

（四）多元化设计和优化初中道德与法治作业的完成方式

就作业设计而言，要加强对道德与法治作业的价值挖掘，根据以学生为主体的多元评价理念对初中道德与法治作业进行设计与优化，培养学生的核心素养。教师要注重探究、合作、开发、反思、创新，丰富道德与法治作业的完成方式，促使学生反思和探究时事新闻背后的原因，提高学生的学习兴趣，提高学生完成作业的主动性和积极性，从而更顺利地达成教学目标，这样学生也会在道德与法治学习中收获更多。如加强作业设计的融合性和开放性，形式可以更多元：课前可以开展三分钟演讲，上课时可以组织小组辩论，也可以设置专题发言或辩论赛等。此外，要尽可能鼓励不善于表现的学生发言，逐步锻炼学生表达的勇气，并让其他学生信任他们、鼓励他们，这样既有利于学生的学业发展，也有利于学生自信心的养成。

（五）建构和完善道德与法治作业的评价体系，加强对学生做作业过程的监督

作业是检验教学效果的一种重要手段，一般都需要学生独立完成。但如果教师没有对学生作业进行全程管理，也就不能确保他们都能自主地完成任务，这对道德与法治的教育是不利的。另外，教师批改作业也是一个和学生交流的重要过程，一旦学生不能独自完成作业，将严重影响教师对教学成果的评估，甚至会让教师收到学生“已经学会”这一错误信息，从而导致学生和教师之间的“虚假”沟通。所以，教师要加大对学生完成作业状态的监督，同时也要加强家庭配合工作，与家长及时交流和沟通，从而提高道德与法治作业的完成效果，让学生通过道德与法治作业得到能力的锻炼以及成绩的提升。

（六）巧妙利用评价，重视鼓励和赞赏

強调评估以增强与学生的交流。交流可以促进学生在道德与法治学科学习能力的提升。因此，在设计作业时，教师需要树立榜样，引导学生学习道德与法治知识，如找作业上的“闪光点”等，发现学生作业中做得好的方面，如作业的整洁程度、完成情况等，并鼓励、表扬学生，增强学生对作业的认知意识，推动学生在课后做好相关作业。同时，加强对家庭作业的评估，利用家庭作业的评估来激发学生的热情，以促进学生学习道德与法治知识。同时，教师对作业进行相关的评估，巧妙地使用批评和赞美，可以让学生在完成作业的过程中找到学习的方向，并提升学习能力。

综上所述，多元评价背景下初中道德与法治作业的设计与优化不仅要满足核心素养培养要求，还要满足学生生理、心理、行为等特征，以学生为主体，激发其情感、合作意识、探究能力和创新能力，使其由获取理论知识向培养核心素养转化。这就需要教师巧妙利用评价，重视鼓励和赞赏;转变传统的初中道德与法治作业设计的观念，进行积极的探索;对初中道德与法治作业进行个性化分层设计与优化;创设情境，根据实际生活设计和优化初中道德与法治作业;多元化设计和优化初中道德与法治作业的完成方式;建构和完善道德与法治作业评价体系，加强对学生作业过程的监督，塑造学生的理想信念，开发学生的潜在能力，让学生快乐学习、快乐生活，促进学生全面、均衡发展。

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[3]施春霞.基于多元评价的初中道德与法治作业设计与优化[J].初中生世界，2022（48）：33-35.

[4]施鸿.多元评价视域下优化初中道德与法治作业设计的探究[J].亚太教育，2022（6）：181-183.

（作者单位：杨陵高新初级中学）

编辑：常超波