初中道德与法治教学中的互动教学

杜童

在教学中，通过师生之间的互动，学生的学习主动性能够得到有效的激发，同时自主学习能力也能得到明显的提升。在初中道德与法治教学中，通过良好的师生互动，学生能思索课堂涉及的知识，学生的质疑与自主探究意识，也能对知识有更加深刻的认知。初中道德与法治课程既要引导学生对理论知识有深刻的认识，又要锻炼学生理论与实践相结合的能力，并且借助道德与法治课堂培养学生良好的思想道德修养。在开展初中道德与法治教学时，教师既要正确认识互动教学的内涵与意义，又要在把握初中道德与法治学科特征的基础上，探究课堂有效互动的组织模式。

一、互动教学的内涵与意义

互动教学强调通过教师与学生之间的信息互换、良好的交流与沟通，构建平等的师生关系，也为学生提供自主探究的空间。在课堂中教师可以采用讨论、辩论等多种方法，促进双方交换观点，以思维的碰撞、思路的拓展增强学生对知识的理解。

（一）营造良好的教学氛围

在开展初中道德与法治课堂教学时，人文性、实践性、综合性的特征，使教师在组织课堂时既要从理论角度落实课堂改革，又要从实践角度变革教学方式，使学生更加深刻地学习道德与法治。在道德与法治教学过程中，教师运用互动教学方法能营造和谐的课堂氛围，师生互动强调平等师生关系的构建，而通过教师与学生在课堂中的有效互动，学生的学习主动性得到了明显的激发，同时学生在自主理解知识的过程中创造性思维也得到了一定的训练，能更好地理解与探究知识。

（二）提高课堂教学质量

学生在探究、理解知识时存在个体认知上的局限性，而通过师生之间的平等交流，学生可以表达疑问，对薄弱环节强化认知。学生与教师针对关键问题进行深入的探讨，既能促进学生搭建完善的知识框架，又能培养学生主动学习的习惯，促进学生学科核心素养的养成。互动教学需要学生与教师的有效参与，学生跟随课堂节奏对知识进行认真思考、深入探究，有助于其思维的活跃，加深对知识的理解。而学生在学习过程中内在驱动力的形成也促进了其学习质量的提升。教师在道德与法治课堂教学中要正确认识互动教学的必要性，通过师生之间的有效沟通，提高教学效率，通过课堂凸显学生的主体地位，促进学生综合素质的提升。

二、初中道德与法治互动教学现状

（一）缺乏多样性

在初中道德与法治课堂上，教师没有认识到学生的主体地位，长期使用传统、单一的教学方式设计课堂活动。采取这种方式，不仅会对学生的学习热情造成极大的损害，还可能导致学生对学习失去信心，从而出现注意力分散的情况。因此，教师必须寻求更加灵活的方式，以满足当前的教育环境，这就需要道德与法治教师积极探索、实践、改革，以实现课堂活动的创新。教师通过精心设计课堂活动，以及針对学生的特定需求和学习表现，可以让学生获得生动的体验，激发他们的学习热情，让学生更加主动地参与到课堂学习中来，使课堂变得更加有趣，让学生的学习效果得到最大化。

（二）缺乏互动氛围

当前初中道德与法治教学面临许多挑战，其中一个主要原因是缺少互动式的教学氛围。在初中阶段，道德与法治教师应该采用新颖的方式进行教学，以营造富有趣味的课堂气氛，激发学生的学习热情，并让学生感受到学习的乐趣。因此，互动教学可以有效地改善学生的学习状态，激发学生的积极性，并且能够让学生投入真实的情感，从而提升学生在道德与法治课堂上的学习效果。

（三）全体参与性差

互动教学的课堂实践需要每一位学生的参与，互动只涉及部分学生，并未强调全班学生的共同参与，影响了班级学生参与课堂的有效性。教师的互动教学未能落实层次性的教学要求，部分学困生无法有效参与到互动环境中，既影响了学生的学习自信心，又影响了整个班级的教学组织。教师虽然要求班级学生共同参与到课堂学习中，但由于互动节奏把握得不够恰当，互动不够科学，既不利于学生对知识的探究与思考，又不利于课堂教学效率的提高。

（四）对学生的主体作用不够重视

互动教学强调教师与学生这两个关键的主体，但当前大部分教师组织的互动活动以教师为主导，虽然对课堂的组织进行了细化要求，但在实际的互动过程中，学生更多的是跟随教师的思路，缺乏主动思考，不具备创新性，不符合当前教育改革的要求。在日常教学中要落实互动教学，教师要基于教学背景，对互动教学进行优化设计，而互动过程中未能凸显学生的主体地位，无法反映互动教学双边互动的特征，不利于教学模式的改变与教学质量的提升。教师仍然将传授课堂知识作为教学的核心任务，在课堂中只关注理论讲解，忽视了学生自身能力的提升，导致互动失效。

组织互动教学时存在多元现实困境，教师既要提高认识，又要加强反思，在把握互动教学内涵的基础上，结合学科特征与学生的学习水平，对互动教学模式进行改善，发挥互动教学的优势。

三、初中道德与法治教学中的互动教学实践方法

（一）更新教育观念

转变教学观念对教育改革工作的优化落实有着积极的意义。初中道德与法治互动教学的落实，要在正确认知活动教学内涵的基础上，结合道德与法治学科特征，对教学模式进行变革与优化。教师要主动变革以应试教育为核心的教学观念，在强化理论教学的同时，更要锻炼学生的学科核心素养，优化教学过程，落实素质教育要求，在教学中培养学生的创造性思维，锻炼学生的自主学习能力。在道德与法治教学中，教师要有意识地引导学生发现问题，解决问题。而基于道德与法治课堂互动教学的实践要求，教师要提高自我认知，明确其所承担的教育职责，在清晰教师职业定位的背景下，对互动教学进行落实与完善。比如，在进行“中学序曲”教学时，教师可以充分发挥互动教学模式的优势，引导学生在课堂上分享自己的学习经历，促进学生理解道德与法治课程的重要性，让学生能够在良好的师生互动、生生互动课堂上更好地学习。

（二）构建新型师生关系

互动教学强调教师与学生之间的深入交流，新型师生关系的构建可以提高学生对教师的认可，通过平等、和谐、融洽师生关系的构建，使学生积极主动地与教师进行交流。在道德与法治课堂中，为了落实互动教学，教师首先要从构建平等的师生关系出发，营造民主、自由的课堂学习氛围，通过教师与学生之间平等的交流、有效的沟通，增进学生对教师的信赖与认可，使学生在日常学习中更加主动地与教师进行沟通。教师在教学过程中要放下权威身份，认识到师生之间的平等关系，也要主动融入学生队伍，通过教师与学生进行深刻的讨论与交流，使学生更加投入地參与知识的探究。比如，在进行“师生交往”教学时，教师在课堂上就可以向学生提出问题，如“同学们，你们认为师生之间交往的时候可能会产生什么问题呢？老师应当如何与同学们进行交往？当你们与老师之间产生矛盾应该怎样解决呢？”通过这些问题，教师可以与学生在课堂上进行面对面的沟通与互动，有效营造和谐、平等的学习氛围。教师采用这种互动教学模式，不仅符合当下新课改的教学要求，将学生的主体性展现出来，还能够帮助学生对道德与法治学习产生兴趣，建立良好的师生关系，对学生今后的学习与生活都有一定的推进作用。

（三）营造良好的学习氛围

初中阶段的学生正处在成长的关键时期，学生身心变化影响了其学习上的状态。因此，教师要在明确教学目标的基础上掌握学生的学习情况，根据学生的学习背景、学习需求调整教学模式。教师在落实互动教学时，要将学生视为教学工作的重要主体，而课堂教学中教学观念的转变会影响教学策略。教师在课堂中要重视互动方式的创新，主动拉近与学生之间的距离。比如，在进行“凝聚法治共识”教学时，教师通过法治的相关教学，能够帮助学生更好地理解我国的法律制度。首先，教师鼓励学生参与“生活中的法治”的课堂活动，指导学生积极参与讨论，并且通过互动来提升自己的思维能力。同时，教师可以把学生所遇到的法律问题变成一个有趣的故事，通过这种方式来培养学生的创新思维和主观能动性，并且提高学生的活动参与度。其次，教师可以利用情境教学法来提升学习效果。这种教学方法已经成为当今教育改革的重要组成部分。教师利用教材和信息技术为学生提供良好的学习环境，让不善于交流或者性格内向的学生能够保持轻松、愉悦的心情，让课堂气氛更加活跃，从而激发学生的学习积极性。

（四）设计趣味性游戏

教师通过在初中道德与法治课上进行有趣的互动交流，能够让学生更好地参与到课堂上。游戏教学是学生容易接受的方式，游戏既可以激发学生的学习兴趣，又能够调动学生的积极性。教师可以通过设计有趣的游戏，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，从而激发学生的学习热情和兴趣。课堂游戏活动不仅可以增进师生之间的互动，还能够充分利用游戏的优势，为学生提供生动、有趣的道德与法治教育环境。为了更好地指导学生，初中道德与法治教师应该加强对游戏的设计和运用，将其作为课堂教学的重要组成部分，并结合趣味化的游戏使学生在欢乐的氛围中培养学习能力，从而更好地促进互动教学模式的发展。比如，在进行“礼仪展风采”教学时，初中道德与法治教师可以组织学生开展“文明小剧场”的课本情景剧表演。首先，教师可以先通过多媒体设备为学生播放礼仪小短剧，让学生深入体会礼仪的魅力，并以生动、形象的案例，让学生在课堂上获得直观的学习体验，让抽象的理论知识得以具体的呈现，让学生深刻地理解和掌握礼仪的重要性。其次，教师可以让学生进行礼仪课本剧排练，促进学生深度了解礼仪文化，进一步认识到礼仪的重要性，增强学生的礼仪意识。

（五）通过小组合作学习展开互动

通过小组合作的学习方式，初中道德与法治教师可以在课堂上进行互动教学，提升学生的学习效果。在初中阶段，学生已经拥有了基本的学习技能，可以更好地适应团队协作的学习方式。此外，小组学习模式可以更好地展示学生的主体地位，使学生可以通过与同伴的沟通、协调和配合，有效地完成课堂任务。通过小组任务的指导，教师可以帮助学生更好地探索和学习，并且能够根据具体的教学任务合理安排分工和协作，学生能够在小组合作平台上更好地进行互动和交流。因此，在初中阶段，道德与法治课程中互动教学模式和小组合作学习活动的结合，不仅可以为学生营造有趣的学习氛围，还可以通过团队合作的方式，更好地激发学生的学习兴趣，提升教学效果。比如，在教学“享受健康的网络交往”时，道德与法治教师将“健康的网络交往”作为本次课程的主题，鼓励学生运用小组合作的方式学习，在课堂上积极参与，共同探讨并完成任务，并且帮助教师搜集、整理相关的素材资料，从而提升学生的综合能力。为了更好地完成小组任务，教师要引导学生积极参与，并通过互动交流完成课堂小组展示活动。

四、结语

初中道德与法治课堂在开展教学实践工作时，要重视互动教学的落实。基于互动教学的本质特征，教育工作者要把握道德与法治学科的特点，正确认识当前组织互动教学时存在的形式、内容上的不恰当、不合理之处。在互动教学优化中，教师可以通过观念的转变、师生关系的构建、学习氛围的营造，结合教学内容，不断优化互动课堂的实践方式，通过师生在课堂中有效的互动与交流，提升教学效果，借助互动增强课堂活力，从而提高教学效率。

参考文献：

[1]葛道平.谈初中道德与法治课教学中的互动教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（9）.

[2]金祝余.谈初中道德与法治课教学中的互动教学[J].才智，2020（9）：84.

[3]吴胜科.浅谈我校初中道德与法治课教学中的互动教学案例分析[J].教育界（基础教育），2019（2）.

（作者单位：武山县渭北初级中学）

编辑：曾彦慧