初中语文教学中自主合作探究教学模式的应用研究

张正丁

语文是一门人文性较强的学科，其教育教学工作是其他学科的重要基础，能够较强地培养学生语文思维，并形成良好的语言意识，对学生的发展尤为关键。而近年来，在新课程改革的推进下，语文教师也在积极进行调整和优化，传统教学模式逐渐被淘汰，随之而来的是各式各样新型教学模式。而初中阶段的语文教学，教师尤其要注重激发学生的主体性，鼓励学生自主进行学习探究，这样才能进一步强化学生的语言思维，使学生在学习活动中提升自主创新能力和学科综合素养。在新时代背景下，学生不仅要具有较强的人文素养，而且要学会与他人进行合作交流，这样才能够较好地融入社会，成為社会需要的综合型人才。

一、语文教学中自主合作探究模式的价值支撑

所谓自主合作探究模式，主要是指在教育教学的过程中，原有的教师引导学习逐渐演变成学生以小组为单位进行合作交流探究，进而完成学习任务。相较于传统的教育教学模式，这种新型的教育方法，更注重培养学生的主观能动性，强调学生自主进行探究和思考，深化学科思维意识，这对提升学生的学科素养而言尤为重要。而在初中语文教学过程中，传统教学模式往往存在一些不足之处，制约着语文学科教学效率的提升，也无法完成新课标背景下培养学生良好核心素养的要求。而融入自主合作探究教学模式，对传统教学模式进行革新和升级，以带动学生在语文学习中的热情和兴趣，具有极为重要的价值和意义。

二、初中语文教学中自主合作探究模式的应用情况

（一）教师引导情况

在一系列重要的教育文件的指引下，初中阶段的语文教学工作也在积极进行优化和改良，尤其在运用自主合作探究模式的教学中，很多教师已经渐渐意识到了传统教学模式的不足，并积极进行改良和优化，取得了一定的教学成效。由于诸多因素的影响，加之传统教学模式根深蒂固，很多时候教师在促进学生自主学习的过程中，并没有发挥其引导作用。甚至还有部分教师在开展自主合作探究学习的过程中，没有把握住这种教学方法的精髓，自己成了课堂教学的主人，而没有将学生的主体价值凸显出来，这种教学模式就是失败的自主合作探究学习案例。教师虽然在积极进行革新，但没有落到实处，课堂教学中仍然是教师教、学生被动听的状态，久而久之容易使学生产生抵触心理，甚至不愿意参与合作探究学习，无法发挥该教学模式的重要作用[1]。

（二）学生展开情况

结合大部分教师的具体教学情况分析可知，很多时候教师在展开自主合作探究活动的过程中，学生的积极性虽然有所提升，但成效并不明显，总体说来对学科学习的帮助作用不大。尤其在强调素质教育的当下，很多学生虽然在课堂上表现积极，但对具体知识的内化仍然有限，甚至学习只浮于表面，并没有深入到语文知识的核心，这对学生长久发展尤为不利，甚至还会出现隐患，制约着学生语文综合水平的提升。究其根本原因，一方面是由于语文教师在开展合作探究学习的过程中，其方法仍有一定的提升空间。另一方面是由于学生学习习惯的影响，仍然沉浸在传统教学模式中，等待教师进行“喂养化”教学，而形成了一种懈怠的学习心理，没有自主探究学习的行为、意识。如此一来，初中语文教师在应用合作探究学习的过程中，成效极为有限，很难达到理想的教学效果。

（三）教学评价情况

教学评价是教育教学中的关键一环，而在使用应用型教学模式的过程中，也要注重教学评价工作，以发现新教学模式的不足之处，从而有针对性地进行优化和调整。而在初中语文教学中，教师应积极应用自主合作探究教学模式。目前虽然取得了一定的成效，但具体说来教学评价环节仍比较薄弱。如延续传统教学评价的方式，不能对这种教学模式形成科学的评价成效，导致教师应用这种教学模式时不知道该从何处进行提升，也不知道问题出在何处。传统教学模式评价中，往往更注重教师的教学评价，忽略了学生的自评和互评这一环节，这也在一定程度上降低了评价的科学性。没有参考和采纳学生这一课堂主体的意见，其教学缺乏核心的评价灵魂，也没有根据学生的需求进行优化和调整，无法取得更大的教育成效。

三、初中语文教学中自主合作探究模式的应用路径

（一）转变教学理念，激发自主意识

根据对初中语文教学活动中的自主合作探究模式的现状分析，想要进一步提升该教学模式的应用成效，首先要转变教学理念，分别从学生和教师出发，强化自主合作探究的应用路径。具体来说，在教师层面，作为教育教学的引导者，一定要以身作则，充分改变原有教学理念，自主学习和充实专业知识，对这一教学模式的精髓和要点进行探索和掌握，必要时还应向行业前辈取经，提升自身对教学模式优化的能力。而对学生，教师应该积极加强对学生自主探究学习意识的培养工作，在日常学习活动中应该有意识地向学生渗透自主学习意识，促进学生未来高质量的发展。另外，要为学生创造自主合作探究学习的条件，引导学生形成自主合作探究学习的意识，使其对陈旧的学习理念进行革新[2]。

例如，在教学陶渊明的《桃花源记》这篇课文的时候，为了避免传统教学理念的影响，教师首先在教学设计阶段明确本篇文章的主题，引导学生结合文章，深入理解《桃花源记》的背景和内涵，并解读其传递的思想感情。在确定了这一教学主题之后，再结合主题设计自主探究活动，要求学生在课上以小组为单位进行思考。对学生思考的题目，教师也要进行精心设计，确保能够启发学生自主思考和探究的兴趣，也能够帮助学生掌握合作探究的内容。如教师可以向学生提问：同学们，学了这篇课文之后，你认为桃花源真的存在吗？如果存在，那么你觉得你心目中的桃花源又是怎样一种情景？与陶渊明描述的桃花源相同吗？通过这一系列的教学引导，激发学生自主探究的意识，而且教师也能与学生一同探究自主合作探究教学模式的优势。

（二）强化教学培养，提升合作能力

在应用自主合作探究模式教学的过程中，教师应该强化教学培养，以提升学生合作探究的意识和能力。很多学生习惯了传统的教学模式，往往等待教师传授知识，形成一种被动学习的心理。这就需要教师适当地加以教学引导，以促进学生在学习过程中形成一定的自主探究意识，从而强化其主观能动性，使其在这一教学活动中发挥自主探究能力。而教师想要进一步培养学生这种意识和行为能力，就要在教学过程中有意识地引导学生自主进行探究学习，同时辅以一定的教学方法指导，尤其在学生进行小组合作探究的过程中，教师应积极鼓励，强化学生自主合作探究的内驱力。这样一来，小组合作探究方能使学生这一主体成为探究的主力。除此以外，在语文教学工作中，教师还要为学生创造一定的自主合作交流的机会，在教学中适当留白，鼓励学生深入思考，踊跃发言，将自身所思考的内容表达出来，与同学一起深入探索[3]。

例如，在《热爱生命》这节课的教学过程中，为了强化学生自主合作探究的意识，教师在课堂教学开始之前设置了一系列教学问题，以问题进行教学导入，确保学生能够在学习过程中带着问题深入探究。当课程讲到一半时，教师可以向学生提问，引导学生思考以上问题的解题思路。随后在课堂上预留一定的时间，鼓励学生以小组为单位进行深入的思考。如在《热爱生命》这篇文章中提出的探究问题是要求学生阅读文章，赏析文章佳句，从中挖掘能够体现热爱生命、尊重生命的语句。同时剖析某一种语气的深刻感染力，找到文章的主旨句。通过这一教学任务，学生能够通过与同伴的深入合作进行深刻剖析，还有部分学生会在课后查阅相关资料了解文章作者的背景，加深对文章内容的把握和感知，教学效果良好。

（三）适当结合教材，创设合作情境

情境是教育教学过程中一个关键要素，尤其语文教学，情境创设的作用更为关键。良好的教学情境，能够提高学生对语文学习内容的感知能力。很多优秀的课文都具有一定的人文情境意识，如果只是采用传统的教育教学方法进行教学，往往很难使学生对整篇文章的思想情感以及意境氛围形成感知能力，这样一来想要进一步提升学生的学科核心素养，彰显自主合作探究的教学成效便难上加难。因而在自主合作探究教学中，教师可以巧妙地创设教学情境，以带动学生对各类文学作品的感知，使其身临其境地思考不同文学作品背后所传达的思想情感，从而在合作探究学习的过程中充分发挥自身的想象力和创造力[4]。

例如，在教学古诗词的过程中，教师可以通过创设教学情境来使学生感受古诗词所创设的文学情境。如在《天净沙·秋思》这首散曲的教学过程中，教师可以结合教学目标创设教学情境，以强化学生对本首散曲所描写的情境的感知能力，进而在良好的情境中理解马致远这首散曲所传递的情感。首先，教师可以利用多媒体教学设备为学生创设教学情境，使学生沉浸在一种意境美中。随后教师进行泛读，然后带领学生一起阅读这首散曲，感知本首散曲的具体内容。另外，教师还要为学生介绍本首曲目创作的时代背景以及作者的人生经历。在這一系列教学结束之后，教师要求学生以小组为单位，分析探讨马致远所写的这首散曲所传递的意蕴和情感，并分析作者在创造这首散曲时的心理。

（四）优化教学评价，确保学习成效

应用小组合作探究教学模式的过程中，教师应注重教学评价这一环节，确保该教学模式的成效得到充分的彰显，为后续进行教学优化和调整做出依据和考量。而在教学评价环节，教师应进一步确定教、学、评一致性原则，力求实现以教学评价促进教和学的活动，同时也要使教学评价融入教学活动中，积极优化和改革教学评价形式。针对这一教学模式，设计合理的评价体系，并优化评价形式和评价主体，以更为细致地对这一教学路径进行升级。

仍以上述所提到的《桃花源记》教学为例，教师在教学完成后，可以针对学生在课上自主合作探究的成效进行评价，而与以往评价形式不同的是，教师此次可以引入学生群体，进行小组自评和互评，鼓励学生大胆评价，给出真实的评语，并说出为什么这样评价。随后，教师在学生评价的基础上进行教学总结，给出学生切实的调整意见，以促进学生在后续小组合作探究学习的过程中，能够优化探究方法，调整学习路径，发挥自身的主观能动性，强化学科素养。

四、结语

素质教育理念明确要求突出学生的主体地位，而自主合作探究教学模式是对学生的一种深入引导，能够促使学生进行思维创新。与人合作交流，共同完成学习任务，有利于学生未来的发展。而且这种教学模式还能进一步促进学生核心素养的培养，全面落实新课标教育理念。因此，初中语文教学工作者必须充分进行探索实践，以全面提升这一教学模式的应用价值。

参考文献：

[1]张宣.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2021（8）：266-267.

[2]李志君.初中语文“自主、合作、探究”教学方式提升学生语文素养的研究[J].品位·经典，2020（3）：156-157，164.

[3]陈芳.在自主合作探究式学习中提升学生的语文核心素养：以“狼”为专题的教学案例[J].科学大众（科学教育），2019（9）：7-8.

[4]于永红.基于合作学习的初中语文高效课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2021（7）：213-215.

（作者单位：永登县龙泉寺镇初级中学）

编辑：曾彦慧